學前教育中科學游戲的運用

賀紅梅

【摘? 要】本文將圍繞科學游戲的內容及作用進行分析，提出幼兒園學前教育中科學游戲的運用路徑，包括促進幼兒認知水平提升、激發幼兒教育趣味性、增強幼兒創新能力，并闡述科學游戲活動背景設計，以此為幼兒營造良好的學習環境，滿足其個性化需求，培養幼兒動手能力，使其具備創新性思維，養成良好的道德素質，為日后的成長奠定基礎。

【關鍵詞】科學游戲;連連看;幼兒園學前教育

科學游戲，并非指以游戲為主的娛樂項目，而是將科學知識作為依托的益智類游戲形式，將其用于幼兒園學前教育，可以實現幼兒啟蒙教育。感悟知識的奧秘，激發其學習興趣，產生對知識的好奇心與求知欲，強化教學效果。因此，研究此項課題，具有十分重要的意義。

一、科學游戲分析

科學游戲的主要作用在于提高幼兒的學習趣味性，以往的教學方式較為單一，容易使幼兒在長時間的學前教育過程中產生抵觸心理。而科學游戲的教育方式可以使幼兒在游戲環節，潛移默化地進行知識的吸收，促進教育方式的多元化轉變，也有利于幼兒自主探索與實踐。在實際運用時，需要教師充分遵循科學性、活動性、趣味性原則，保證游戲活動具有科學知識依托，能夠切實起到鍛煉學生知識記憶的作用。發揮科學于豐富幼兒知識的效果，控制好教學形式，注重游戲內容的靈活性，適當加入操作元素，充分開發學生的身體與大腦，在幫助學生獲得快樂的同時，培養創新思維，建立立體的知識架構。

二、幼兒園學前教育中科學游戲的運用路徑探究

（一）促進幼兒認知水平的提升

教師在開展科學游戲時，要注重多個層面的交流與互動，以培養幼兒探索、求知精神為首要目標，端正幼兒的學習態度?？紤]不同個體的個性化需求，真正意義上將幼兒作為教育主體，改變以往的單方向知識灌輸教育形式，促進幼兒理解能力的增長。深入挖掘幼兒的潛能，培養幼兒良好的認知與個體品質。幼兒階段的兒童思維較為發散，對外界的感知較為簡單，科學游戲的實施可帶給學生真實感，保證學習效率的最大化。但要注意，教師要控制好科學游戲的設計難度，既不可太簡單，使幼兒在完成任務時缺少挑戰性，又不可太難，無法給予學生成就感與自信心。站在幼兒角度，設計適合幼兒成長的益智類活動項目。

首先，教師可營造游戲氛圍與科學的游戲環境，幫助幼兒更快融入情境角色，比如在課堂教學時播放科學偉人的故事背景，講述其成長歷程，引導學生充滿熱情參與游戲活動。教師準備好游戲道具，結合幼兒園地理位置，規劃好公共區域、戶外運動區域。其次，教師要保證游戲設計的適用性，促進幼兒對生活事物的理解，實現德智體美勞的全面發展。比如，對小班幼兒來說，由于其認知結構尚未健全，因此教師可開展色彩分辨的游戲，指導其主動完成色彩分類;對于中班幼兒來說，由于其對事物已經產生初步認知，因此教師可準備好彩色顏料，引導學生使用彩筆，主動記錄、繪畫身邊的事物;而對大班幼兒來說，則可適當增加游戲難度，鍛煉幼兒的思維與實踐能力，結合教材的情節，帶領學生參與角色扮演活動，通過情境式體驗學習，加深幼兒對劇情人物內心活動的揣摩。最后，要保證游戲目標具有一定的層次性，使幼兒能夠感悟道理。如在進行影子游戲時，教師可預先帶領學生認識影子這個事物，之后，引導學生以手影的形式進行互動。這樣幼兒便可在游戲中深刻感受到影子的變化，明確光線與方位的關系。

（二）激發幼兒教育的趣味性

幼兒時期的兒童好玩、愛鬧、好動，因此在布置科學游戲時不可單純看重知識的融合，還要保證游戲的趣味性，激發幼兒的好奇心，保證教育的寓教于樂，使幼兒在輕松、舒適的教學環境下健康成長。比如：在下雨天時，幼兒通常都會熱情高漲，為此，教師可幫助學生充分了解生活中的科學現象，豐富幼兒的科學知識儲備。在游戲設計時教師要充分考慮幼兒對事物的反應與喜好程度，在帶領學生踩水坑時，幫助幼兒了解水的特性，例如水的沖擊力、水的沉浮，并要求盡可能收集雨水，此時有的學生會使用水瓶裝水，有的學生會使用海綿吸水。之后，由教師指導學生收集雨水的使用方法，比如澆花、清洗桌椅等，使學生在潛移默化間認識到水資源的重要性，養成節約用水的好習慣。再如教師還可結合道具、活動場地，布置水上情境，要求幼兒將石頭、塑料瓶、紙片放置在水面上，觀察哪些物體會漂浮，哪些物體會下沉，利用自我探索，自主記錄的形式，開發幼兒的思維能力。并在游戲活動后對幼兒的游戲表現給予評價，保證游戲的完整性與科學性。

（三）增強幼兒的創新能力

即便在幼兒階段，兒童的思維尚未完全開發，但能夠在游戲活動后，進行一定程度的思考。為此，教師要激發學生的創造力、想象力，做到親身體驗科學游戲。充分考慮學生的建議與想法，傾聽學生的個性化需求。比如教師在帶領學生進行拼圖游戲時，可將不同顏色、形狀的卡片放在一起，要求學生開動腦筋，試著將多張卡片拼接成完整的圖形。在此過程中，教師要充分發揮引導者作用，不可放任幼兒胡亂拼接，也不可采用暴力破壞的形式進行卡片安裝，而是要幫助學生掌握圖片拼接的正確方法。例如，你們知道企鵝嗎，在得到幼兒肯定的答復后，再提出企鵝的頭是什么形狀呢，通過為學生播放有關企鵝的視頻，使幼兒對企鵝產生直觀的印象與理解。之后，根據教師發放的卡片，拼接企鵝圓形的頭、三角形的嘴、長方形的身體，培養學生的抽象能力，能夠實現思維的發散與延伸。

再如教師可布置沙的游戲活動，通過操作活動幫助學生感知沙的特征與用途，體驗玩沙的快樂，產生成功的喜悅。由教師準備沙盤與沙坑，以供學生操作實踐，鼓勵學生大膽創新，提出新的玩沙方法，感知沙的特點。如干沙的脆性大，難以有效成型，更多用于做沙畫。而濕沙的定型效果好，更適合用于堆積成物體。之后由教師提出拓展延伸，如沙子經常用于房屋修建、人工鋪路。那學生還能想到其他用法嗎，此時有學生提出可以通過沙子流動的形式來進行時間統計。這樣，學生便可在游戲的過程中，產生創新性思維，主動進行知識的汲取，形成完整的知識架構。

三、科學游戲活動的背景設計

筆者將以某地方幼兒園為例，進一步闡述科學游戲活動的背景設計方法，以供相關人員參考。

（一）搭橋連接

搭橋連接游戲是指由玩家將不連通的區域連接在一起，形成完整的連通塊，由玩家找到適合的連接點，充分考慮不同區域的邊界、對角線、對稱軸。在游戲設計過程中，教師要將游戲重點放在不依靠附加物的特定結構上，由教師率先創設問題情境，之后引發學生主動了解相關知識。比如教師可播放“一同去郊游”歌曲，營造舒緩、自然的游戲氛圍。在活動場地擺放建筑模型，代表要前往的目的地，而在場地中央則使用粉筆簡易畫出一條河流。情境為教師在帶領學生前往科學博物館的路上，發現一條小河流阻攔了前進的道路。此時，教師可提問，你們能不能想個辦法，幫助我們平穩渡江。在幼兒討論探究后，提出自己的意見與建議。有的幼兒提出集體跳過河，有的幼兒認為需要擺放過河石，也有的幼兒認為應使用繩子連接另一端，大家一起抓住繩子攀過去。最后，教師則要根據幼兒提出的建議，選出最優答案，即使用凳子作為過河石，通過搭接多條凳子，達到過河的目的。在學生動手操作時，則要提醒學生保持凳子的連接穩定，并通過在河兩岸拉緊繩子的方式，為幼兒過河時提供著力點，防止因河流沖刷，造成幼兒掉河。

（二）連連看

首先教師利用游戲的不同形式，幫助學生了解連連看的玩法，將活動目標確定為，提高學生的觀察能力，并善于思考，靈活判斷，具備一定的動手操作能力，學會記錄、積累多種探索方法。之后，教師要準備寬闊的場地、九宮格、玩具，幫助學生學習基本的五子棋玩法。在熱身階段，通過小組五子棋比賽的形式，初步了解連連看的游戲特點與特征。再由教師開展平面連連看的科學活動，要求學生將三個相同的物品放在圈里，能連成一條直線，則證明游戲勝利，最先完成連線的幼兒們可獲得游戲獎勵。其次，教師還要開展立體連連看比賽，依照每9人一隊的分組原則，共分為兩隊。通過小組討論的形式，分配擺圈、扔道具，調整道具的任務。率先完成3個物品連連看的隊伍，判定為勝利。最后，要在游戲結束后，由教師帶領學生進行思考與總結，比如：立體連連看和平面連連看的區別;在游戲時發現了哪些問題。該游戲設計能夠充分激發學生的思維鍛煉，主動思考最快完成連連看的方法，防守對方進行連連看的對策。也能培養幼兒的觀察能力與運動能力，通過小組合作的形式，認識到團隊合作的重要性。

（三）抽獎游戲

抽獎游戲的目的在于幫助幼兒學會推理，能夠對事件的可能性做出具體判斷，并闡述相應理由，通過與伙伴合作的方式，記錄相關結果，充分體驗科學游戲的快樂。在游戲開始前，需要由教師準備好抽獎工具，包括墨袋，9個黃色乒乓球，1個白色乒乓球，1個轉盤抽獎工具、統計紙、記號筆、獎品。之后由教師通過談話的方式，引發學生好奇心。如你們玩過抽獎游戲嗎，有取得獎品嗎，老師昨天也嘗試了3次抽獎，卻始終得不到獎。那不如我們今天來玩抽獎游戲吧，這樣便可找到抽不到獎的原因。在游戲進入學習階段，由教師出示轉盤，要求幼兒進行觀察，確認轉盤的顏色類型，思考轉盤停止后，會停在哪種顏色上，并引導幼兒推斷游戲結果。再由幼兒進行主動嘗試，記錄每次轉盤停留的位置，并提出疑問，即指向哪里的機會最多。同時，教師還可帶領幼兒參加摸球游戲，由幼兒在摸袋里找出白色有獎乒乓球，并在每個幼兒都參與后，記錄游戲結果。若中獎，則給予其祝賀與獎品。并進一步提出，為什么這么多人摸到黃球，卻只有少數幾人能摸到白球。此時，幼兒便會了解“可能”“幾率”這些知識概念，認識到抽獎本質上并非運氣游戲，而是設計游戲，在游戲開始前，便已經根據設計形式，產生了中獎概率。此類游戲的游戲氛圍感強，也能通過學生親自設計轉盤工具，提高動手實踐能力。

四、結束語

綜上所述，通過對科學游戲的重要性及主要作用開展分析討論，提出幼兒園學前教育中科學游戲的運用路徑，并闡述科學游戲活動的背景設計方法，以此激發幼兒的主動參與性，實現幼兒快樂成長，鍛煉幼兒的動手實踐能力，養成良好的思維意識，促進幼兒的全方位成長，為日后成才打下夯實基礎。

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