師生共讀共寫模式的思考與實踐

錢生芳

【摘? 要】師生共讀共寫屬于雙向且同步交流的一種形式。在小學語文教學中，倡導師生間的共讀共寫，不僅可使教師對學生有更好的理解，拉近師生間的距離，還能讓學生感知到教師所發揮的榜樣力量，有效強化學生的良好閱讀寫作習慣與能力。基于此，本文從共讀編織五彩生活及共寫播撒幸福種子兩方面出發，概述了小學語文教學中師生共讀共寫的實踐策略，以期用教師的智慧促進學生更好地發展，有效實現教學相長，并達到師生雙贏的局面。

【關鍵詞】小學語文;師生共讀共寫;模式探究

在傳統的小學語文課堂教學中，教師多以直接灌輸的方式開展讀寫教學，不僅難以激發學生的讀寫熱情，也影響了學生的實際學習效能。而朱永新教授曾說“若沒有教師以榜樣的力量作為激勵，孩子很難真正愛上讀書寫作”。因此，在當前的小學語文課堂教學中，教師應擺脫傳統教學觀念束縛，立足學生實際學情，積極構筑共讀共寫的生態課堂，用教師強大的“磁力”吸引學生，點燃學生的學習熱情，從而進行良好的師生互動，實現教師與學生的共生共長，以此在有效強化語文教學質量的同時，切實提升學生的讀寫水平，為學生學科素養的提升奠定扎實的基礎。

一、小學語文師生共讀共寫的實踐意義

首先，有利于切實激活學生的學習興致。在語文課堂教學中，讀與寫是密切相關的兩部分教學內容，而以往單一、枯燥的方法，不僅與新時期的教育要求不符，也無法滿足學生的學習需求，導致學生的學習興致不足。構筑共讀共寫的師生課堂，有效開創了讀寫教學的新局面，在這個過程中，由教師與學生共讀共寫，用教師的智慧潛移默化地影響和感染學生的思維，可有效調動學生潛在的學習動機，促使學生以高漲的學習興致參與其中。

其次，有利于促進學生語文素養的提升。師生共讀共寫本就是一種良好的學習方式。在共讀共寫的過程中，教師立足教材向學生介紹各種適合學生學情的書籍，并與學生相互交流探討學習，可使學生了解不同作品及作者的獨特風格與偉大成就，切實理解書中的主題含義，這時不僅能豐富學生的文化涵養，也能在學生日積月累的學習過程中，將所積累的知識內容以文字的方式輸出，這對學生閱讀與寫作等綜合能力的提升均有重要幫助。

最后，有利于促進教師的專業能力發展。教學相長一詞出自《禮記·學記》，其所表達的含義為教與學是彼此相關的。也就是說在小學語文課堂教學中，構筑師生共讀共寫的課堂，不僅能促進學生獲得良好的成長發展，同時對教師專業能力的提升也有重要幫助。確實教師的天職是“教書育人”，讀書也是教師職業的需要，在這個過程中與學生共讀共寫，于教師而言，也是一種提升自我的有效方式。

二、小學語文師生共讀共寫的實踐路徑

（一）共讀：編織五彩生活

1.重視共讀環境營造，激活共讀興趣

“人創造環境，環境也造就人”，好的環境對一個人的影響是巨大的。從以往的教學實踐中了解到，很多學生對文學名著難以產生閱讀興趣，覺得其存在一定的閱讀難度，從而缺乏濃厚的閱讀興趣，使得閱讀效果并不理想。因此，在實施師生共讀共寫的教學活動時，想要促使學生以高漲的學習興趣，積極自主地參與名著讀寫活動，教師應高度重視良好共讀環境的營造，在該環境中與學生探討閱讀學習的意義，啟發學生的思考，與學生展開平等積極地互動交流，從而逐漸促使學生產生“我要讀”的想法。

例如，在開展統編版“景陽岡”一課課堂教學時， 其節選自古典名著《水滸傳》，為讓學生對整本書有更深刻的了解，教師就可用師生共讀的方式，帶領學生對原著進行閱讀。在這個過程中，為強化師生共讀的效果，教師應高度重視共讀環境的構建，首先，教師可借助先進技術之力，向學生動態化直觀呈現同名的影視片段，在播放完后向學生表達“看過視頻，你們想知道作者是如何運用文字進行表達的嗎？現在就讓我們一起開始閱讀之旅吧！”在動態化視頻及教師的引導下，很輕松地讓學生進入了共讀環境，每個學生參與閱讀的興致都非常強烈。其次，在學生閱讀的基礎上，教師還可組織學生參與“水滸故事交流會”的活動，在該活動中師生共同交流名著內容，講述感興趣的章節，共享閱讀的感受。而后還應重視評價，教師可針對學生的學情，布置閱讀任務，可讓學優生闡述文本細節，挖掘隱含信息;可讓學困生有感情地誦讀文本，并能將故事梗概大致運用自己的語言表達出來，而后相互進行評價，讓學生在此種共讀、共學、共評的環境下，切實感知名著的魅力，讓學生全身心地投入閱讀狀態。

2.展開共讀分析學習，夯實語言基礎

在實施師生共讀共寫的教學活動時，不僅要重視良好共讀環境的營造，還應在讀的基礎上，引導學生進行分析學習，使學生能自覺從“讀者”身份向“作者”身份轉化，切實站在作者的立場對文章的語言及寫作的目的進行分析，在了解作者及寫作背景的同時，扎實學生的語言功底。首先積累佳句，學生在進行共讀時，教師可定期開展“好句的品析與分享”活動，讓學生摘抄閱讀中好的詞語與段落等，有效豐富學生的語言積累。其次，分析背景，即了解作者寫作時的社會、人文背景等，從而加深學生對文字的理解，拓展學生的知識邊界。最后，分析作者，也就是與學生共讀時，讓學生明確作者的經歷及寫作的風格，以此強化共讀的效果，為學生打下堅實的語言基礎。

例如，在教授統編版“魯濱遜漂流記節選”一課時，教師可帶領學生閱讀整本書內容，并積極開展共讀分析學習的活動。在這個過程中，首先，教師引領學生先從前言和導讀部分讀起，使學生對整本書具體的概述流程有充分的了解，而后與學生共同分析學習文本的內容，并將所學習的新知識以及優美精彩的語句進行摘抄記錄，而后在班級中進行師生間的分享交流。其次，教師與學生一起分析作者寫作時所處的時代與社會背景，使學生對作者創作的初衷有更深刻的感知。最后，教師可引領學生一起分析作者、了解作者的代表作品、寫作風格及創作特征等。通過此種方式，有效豐富學生的語言積累，深化師生共讀的效果。

（二）共寫：播撒幸福種子

1.師生共寫真情實感，彰顯不同個性

在學生表達情感時，寫作是一種有效的輸出方式，讓學生在寫作中暢所欲言、訴說真心、吐真情、訴事實，用真情實感去寫作，可喚醒學生心中潛在的思想情感，并讓學生在情感的推動下，獲得良好寫作水平的提升。確實，一篇好的作品中“情” 是點石成金的關鍵，在寫作中若能有“情”這一暗線貫穿，學生自然能寫出充滿真情實感且文質兼美的好文章。因此，在開展師生共寫的課堂教學時，教師可鼓勵學生深刻挖掘自己的內心，表達內心的真實想法，與學生共寫真情實感，踴躍地表達自己的所思所想，進而構筑全新的寫作角度，使寫作內容更加豐富，并寫出富含真情實感的文字。

例如，在教授統編版“慈母情深”“父愛之舟”等家庭親情的課文后，教師可嘗試與學生共同寫一篇有關父母的文章。這時，教師可先將自己寫好的文章呈現在學生面前，如自己以前不理解父母的良苦用心，不明白父母為何經常為了工作，沒有多余的時間照顧自己，甚至對父母產生了埋怨。而自從自己擁有了家庭，處于為人父母的位置上，才明白其實平衡好家庭與工作，并不是一件簡單的事。通過此種結合自身情感，書寫文章并向學生誦讀的方式，學生的思維受到了極大的啟發，很多學生都陷入了思考，并且開始審視自己平常與父母的交流與溝通過程，并將這些思想滲透到文字之中。之后，教師還與學生家長進行了聯系，讓其積極參與家校共育環節，與孩子寫同一種類型的文章，讓家長以自身的感受寫一寫孩子，并在完成后進行親子共讀。此種師生共寫真情實感的教法，能將學生的個性彰顯出來，有效豐富學生的學校與家庭生活。

2.師生共寫生活實際，抒發真實感受

小學語文新課標（2022年版）指出“語文寫作教學中，應注重引導學生關注現實，熱愛生活”，由此可見，師生共寫模式的開展實施與學生的實際生活有密切的聯系。因此，為強化師生共寫的效果，并促使學生抒發真實的感受，教師應積極鼓勵學生關聯體悟生活，以此開闊學生的視野，滌蕩學生的心靈，使學生能發揮天馬行空的想象力，自由奔放地描述、抒發心中所積蓄的情感，用細膩的筆墨將情感傾注于筆尖，從而物化為一篇篇文質兼美且情感飽滿的好文章。

例如，在教授統編版“海濱小城”一課后，本篇課文主要講述了一座海濱小城里浩瀚的大海及漂亮的景觀。為提高學生的學習效果，并有效提升學生的寫作水平，教師就可發起“共寫生活美景”的活動，要求學生走進生活、了解生活、關聯生活，以寫日記或畫手抄報的方式，記錄自己所處地區的獨特美景，然后帶到課堂上與師生一起交流。在這個過程中，教師可讓學生對照《海濱小城》中作者對細節的描寫，對文字的表述，以及寫作修辭手法的運用等進行學習，而后運用到自己的寫作中。但值得注意的是，教師還應提醒學生，不僅要真實地展現生活美景，還要從不同的視角出發，以獨具創意的方式予以表達，這樣才能寫出有特色又飽含情感的文章。通過開展此種共寫生活實際的教學活動，不僅激活了學生潛在的學習動機，還有效幫助學生拓展了寫作素材，拓寬了學生的寫作思路，有利于促進學生寫出文質兼美的文章。

三、結束語

總而言之，在小學語文課堂教學中，構筑師生共讀共寫的課堂，不僅能促進學生學科素養的提升，同時對教師專業水平的提升也有重要幫助。因此，新時期的語文教師應對該項工作予以高度重視，積極探尋師生共讀共寫模式的實施路徑。在實際工作中，通過營造共讀環境，展開共讀學習，共寫真情實感，以及共寫生活實際的方式，切實強化師生共讀共寫的教學效果，以此促使師生取得共同的成長進步，實現教與學的雙贏。

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