數智賦能智慧教育的變與不變之道

摘" "要：數智技術的出現，為教育帶來新的可能性，將持續推動教育領域的深刻變革。在數智技術賦能教育數字化轉型的背景下，智慧教育代表著未來教育發展的趨勢。智慧教育借助數智技術的力量，跨越傳統課堂教學的界限，引領著教育領域向全新的學習模式和教育觀念轉變。基于這樣的時代背景，厘清技術影響下教育的發展規律，探討數智賦能智慧教育的變與不變之道，有助于數智技術高效地推動教育的向好發展。首先，解構教育數字化轉型背景下教育的變與不變，厘清這個問題，有助于教育從業者更好地堅守初心、把握機遇、順應變革。然后，在深入論述智慧教育帶來教育之變的基礎上，探討智慧教育的未來范式，即人機協同學習、高意識學習、智慧學習生態化和新質人才培養范式。最后，提出應對數智時代教育變革的策略：教育契約從集權管理向民主治理轉變；教育文化從自囿因襲向開放創新轉變；思維品質從固化心態向成長心態轉變；教學模式從教為中心向學為中心轉變；教育目標從知識本位向能力本位轉變；供需關系從供給主導向需求主導轉變；教育規制從階段學習向終身學習轉變；教育架構從譜系結構向泛在生態轉變。

關鍵詞：數智技術；智慧教育；人機協同；新質人才；教育數字化轉型；近未來教育

中圖分類號：G434" " " " " 文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）03-0003-12

一、教育數字化轉型：教育的變與不變之論

在ChatGPT等數智技術的推動下，教育數字化轉型已然成為當今備受矚目的教育話題。[1]教育數字化轉型不僅需要將傳統教育方式轉變為數字化方式，還需要革新教育從業者的教育理念和實踐模式。然而，不論技術如何革新，教育的育人本質和一些特質始終不變。厘清教育的變與不變，將有助于教育從業者更好地堅守初心、把握機遇、順應變革。

（一）數字化轉型背景下的教育之變

教育數字化轉型已經成為數智時代教育改革的重要趨勢，數字化轉型背景下的教育發生了很多變化。[2]首先，教育的概念正在擴大，學習的場所和時間已經不再局限于學校和課堂，而是可以在任何地方、任何時間進行。其次，人們對教育本質的理解也在發生改變，教育、知識和學習的定義需要重新構建，以人文主義為基礎，尊重生命和人類尊嚴，強調權利平等、社會正義、文化多樣性，以及為可持續的未來承擔共同責任。再次，教育的目標從提高學生的知識儲備轉向培養學生面向未來、能引領未來發展的綜合素養，如成長型思維與高意識學習特質、人機共生思維與AI滲透技能、開拓精神與“破界”能力、創想能力與實踐智慧、人文精神與科技合倫行動力、人類命運共同體思維與跨文化行動力等。[3]對于課程內容，未來的課程不僅需要增加本學科新的知識內容，還需要整合多學科的知識，使學習者能夠全面認識事物。互聯網、大數據、元宇宙、人工智能等科學技術為個性化學習提供了條件，使得學習可以實現個性化和人性化；同時，這些科學技術改變了師生關系，教師不再是知識的唯一載體和權威，學生可以通過各種媒體獲取信息和知識。以上這些變革正在深刻影響教育的未來走向。

隨著數智技術的加速演進和第四次科技革命浪潮的急劇發展，人類社會逐漸朝著數字化、網絡化、智能化方向邁進，[4]以數字技術、網絡技術、智能技術等聚合而成的數智技術正在給教育帶來重大變革。為了闡明數智技術如何促進教育的“變”，諸多學者提出新的模型或理論。例如，SAMR模型（見圖1）將數智技術的教育變革分為四個不同的層次，從低到高依次是替代（Substitution）、擴增（Augmentation）、改進（Modification）和重構（Redefinition）。[5]替代指的是數智技術可以替代傳統的教學工具和方法，提高教學效率和效果；擴增指的是數智技術不僅可以替代傳統的教學工具和方法，還能夠增強傳統教學模式和學習方式的優勢；改進則說明數智技術的應用對教育系統中的某些方面進行了修改和優化；重構代表數智技術對教育系統的整體結構和功能進行了重新定義和優化。數智技術通過不斷替代與擴增的迭代促進教育系統的重構與改進。依據SAMR模型，我們能夠更加清晰地梳理數智技術如何賦能教育的各個領域。

未來教育將從知識教育走向智慧教育。[6]隨著科技的迅猛發展，傳統的知識傳授已經無法滿足人們對教育的需求。智慧教育將注重培養學生的創新思維、問題解決能力和終身學習能力，以適應未來社會的需求。傳統的知識教育往往只注重學生對知識的掌握和記憶，缺乏對學生創造力和創新能力的培養。而智慧教育則將學生視為思維的主體，注重培養學生的創新思維方式和方法。學生將不再僅僅是被動地接受知識，而是能夠主動運用所學知識解決實際問題，提高自己的學習能力和綜合素質。

智慧教育通過啟發學生的想象力和創造力，激發他們對問題的思考能力，使他們能夠靈活應對未來的復雜挑戰。智慧教育還注重培養學生的問題解決能力。當今社會充滿了各種復雜的問題和挑戰，傳統的知識教育則難以幫助學生有效解決這些問題。此外，智慧教育強調終身學習能力的培養。傳統的知識教育往往將學習局限在學校教室里，忽視學生在校外繼續學習的能力。然而，未來社會對終身學習的需求越來越大。智慧教育通過培養學生的自主學習能力和信息獲取能力，使他們能夠在校外繼續學習和不斷提升自己。學生將不再局限于傳統的學習方式和教材，而是能夠利用各種資源和工具進行自主學習，通過個性化的學習路徑，實現自身的學習目標。

科技迭代賦能智慧教育的持續發展。隨著人工智能、大數據和互聯網技術的發展，智慧教育將借助這些科技手段來提升教學效果和學生學習體驗。通過個性化的教學和學習系統，學生可以根據自身的興趣和能力進行學習，教師也可以更好地了解學生的學習情況和需求，提供更加精準的教學支持。總之，未來教育將從知識教育走向智慧教育，培養目標轉向學生的創新思維、問題解決能力和終身學習能力。這一轉變將使學生更好地適應未來社會的需求，并為他們的未來發展打下堅實基礎。同時，創新科技的應用也將為智慧教育提供強大支持，加速教育的創新和發展。

總的來說，在教育數字化轉型背景下，教育的變是必然的、實然的。正如2022年全國教育工作會議所強調的，在“兩個大局”背景下，教育內外環境發生深刻變化，必須跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼長遠看教育，準確識變、主動求變、積極應變，抓住重大機遇，開創教育新局面。[7]

（二）數字化轉型背景下的教育之不變

盡管教育的形式在不斷變化，但教育的本質——傳授知識、培養能力、塑造品格，仍然沒有改變，未來也不會改變。教育的最終目標仍然是促進學生的全面發展，培養他們成為有道德、有文化、有科學素養的公民。這是教育的不變之道，也是教育者在順應時代、追求創新的同時，必須堅守的教育原則和教育初心。

在借助數智技術賦能教育發展時，我們需要保持教育的不變之道，確保科技賦能真正服務于人的全面發展。顧明遠提出，人工智能時代，教育不變的有兩點：第一，互聯網使教育發生重大變革，但教育的本質不變。教育傳承文化、創造知識、培養人才的目的不變。第二，隨著技術發展，教育資源越來越多樣和便捷，學生時時可學、處處可學，但學校和教師仍然不可或缺。信息技術和互聯網改變了教育環境和方式，但教師的職責沒有變。教師應充分利用信息技術和互聯網，但也要認識到其局限，并適當運用。教育活動中的情感和師生交流是不可或缺的教育力量。[2]李政濤認為，人工智能時代的教育有五大不變：第一，“教育的本質”，始終是育人。正如葉瀾所說“教天地人事，育生命自覺”，即教給孩子們自然之道和人事之道；第二，“教師的愛”，不變的是對教學的愛，對學生的愛，還有對學習的熱愛；第三，“教育教學的想象力”，對人的生命成長可能的想象力和對教學可能的想象力等；第四，“教師的勇氣”，教育者的勇氣，是直面教學中的挫折與艱難的勇氣，是在教育工作中堅守不懈、堅持不渝、堅定不移的勇氣。這些勇氣是教育者不應改變的；第五，“教師的創造性”，教學需要即時創作，亦富有挑戰性，因此，教師必須擁有不竭的教育智慧與創造力。[8]這一底層邏輯將永恒不變，無論科技進展如何。盡管教育的形式和方法可能會隨著技術的發展而變化，但教育的核心價值和目標永遠不會改變。這就是教育在數字化轉型背景下的不變之道。

教育是人類社會發展的基石，它承載著人們對于知識的追求和智慧的傳承。然而，在現代社會快速發展與科技飛速進步下，教育也面臨著前所未有的挑戰和機遇。數智技術的普及和互聯網的發展，讓知識的獲取變得更加便捷和全面。學生可以通過網絡隨時隨地獲取到豐富的學習資源，從而打破傳統教育中時間和空間的限制。同時，人工智能的應用也為教育提供了更多的可能性。虛擬現實、增強現實等技術讓教學更加生動有趣，學生可以通過互動體驗式的學習方式更好地理解和掌握知識。然而，教育的本質并沒有因為科技的進步而改變。教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是塑造學生的品格和人生觀。教師需要引導學生正確的價值觀和道德觀，培養學生的創新思維和問題解決能力，使他們成為有擔當、有責任感的人。在智能時代，教育的目標依然是培養全面發展的人，教師角色依然是教育的核心。他們不僅僅是傳授知識的人，更重要的是引導和激發學生的學習興趣和內在動力。教師的愛是教育的靈魂，他們用心靈的呵護和關懷，培養學生的品德、情感和創造力。無論時代如何變遷，愛的力量永遠是教育最重要的支撐。

教育的變與不變既是挑戰也是機遇。教育需要緊跟時代的步伐，不斷創新和改進教學方法，使學生能夠適應未來社會的發展。同時，教育者也需要堅守教育的底線和本質，注重學生的人格培養和價值觀引導。只有在準確識變、積極應變，教育才能真正發揮自身作用，為社會發展和個人成長做出更大貢獻。

二、智慧教育：平衡教育變與不變之道

智慧教育是引領教育數字化轉型的關鍵，是平衡數智時代教育變與不變的途徑。智慧教育將傳統教育模式與現代科技相結合，創造了一個全新的學習環境。智慧教育利用信息技術、人工智能等先進技術，為學生提供個性化、自主學習的教育方式。智慧教育的核心理念是個性化教育。傳統教育往往是按照固定的課程和教學計劃進行，忽視了每個學生的差異性和潛能。而智慧教育通過分析學生的學習數據和行為模式，能夠為每個學生量身定制學習方案，滿足其個性化的學習需求。智慧教育同時強調學習的互動性和參與性。在傳統教育中，學生往往是被動接受知識的對象，缺乏積極的學習參與和互動。而在智慧教育中，學生可以通過多種方式與教師和其他學生進行交流和合作。例如，學生可以在線提交作業、參與討論、進行虛擬實驗等，提高學習的實踐性和互動性。這種學習方式不僅能夠增強學生的學習效果，還能夠培養學生的合作精神和團隊意識。智慧教育還注重培養學生的綜合素養和創新能力。傳統教育往往注重學生的學科知識和考試成績，而忽視綜合素養和創新能力的培養。然而，在現代社會中，僅僅掌握學科知識是遠遠不夠的。智慧教育通過提供多樣化的學習資源和課外活動，鼓勵學生主動探索、實踐和創新。智慧教育的目標是培養具有創新精神、合作能力和解決問題能力的未來人才，以適應快速發展的社會和時代的需求。只有不斷推動智慧教育的發展，我們才能夠培養出更多有智慧、有創造力的人才，為社會的進步和發展作出更大貢獻。

（一）智慧教育秉持以人為本的真諦

智慧教育是質變于數字信息時代的教育新形態。智慧教育既是教育數字化轉型的大目標，也是人們對其形成和建構過程的價值期待。[9]智慧教育在中國已經取得重要進展，成為教育領域備受矚目的話題。作為信息化發展的高級階段，智慧教育以促進學習者美好發展為宗旨，在機器智能與人類智慧的協同合作下實現教育目標。[10]智慧教育不僅僅是機器與人的智能結合，更是一種相互支持和增強的教育形式，通過應用新技術，幫助學習者更好地應對變革，提升學習的針對性、有效性和適應性。

2012年被稱為我國智慧教育“元年”，國內學者開始對智慧教育進行理論探索，為智慧教育的發展指明了大方向。[11]智慧教育的發展對中國具有重要意義和價值。首先，智慧教育的理念與實踐將科技觀與人文觀有機結合，為政府和社會描繪了一種理想的教育模式。傳統的教育模式往往注重知識的灌輸，而智慧教育則更加注重培養學生的創新能力、合作能力和終身學習能力，使教育更貼近學生需求和社會發展。其次，智慧教育的推廣可以提升教育質量和效率，為學習者提供更優質的教育資源和個性化的學習體驗。通過智慧教育平臺，學生可以根據自己的興趣和能力選擇學習內容和學習方式，個性化的學習路徑能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。同時，智慧教育還可以為教師提供更多的教學資源和工具，提升他們的教學質量和效率。智慧教育還能夠推動教育產業的發展，為經濟增長和社會進步作出貢獻。智慧教育的發展需要大量技術支持和教育資源，將帶動相關產業的發展，創造更多就業機會和經濟增長點。總的來說，智慧教育在中國取得了重要的成就，為教育領域帶來新的變革和機遇。作為數智時代新興技術革命和產業變革背景下的教育價值新取向，智慧教育將引領中國教育走向更加科技化、創新化的未來，為實現教育公平和個體發展提供更好的支持和保障。

智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的生態化學習環境，培植人機協同的數據智慧、教學智慧與文化智慧，本著“精準、個性、優化、協同、思維、創造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好人格品性、較強行動能力、較好思維品質、較深創造潛能的人才。[12][13]

（二）智慧教育發揮技術變革的優勢

智慧教育架通了技術與智慧之間的橋梁，它作為教育發展的高級形態，引領著教育數字化轉型的發展方向。[14][15]雖然智慧教育立足于“精準、個性、優化、協同、思維、創造”的基本原則，但目前大多數實踐注重于精準教學模式，乃是智慧教育之初級形態。智慧教育的體系結構（見圖2），包括智慧環境（Smart Environment）、智慧教學法（Smart Pedagogy）、智慧評價（Smart Assessment）三個核心領域。

在數智時代，數字科技、虛擬空間和數據管理的應用，為智慧環境、智慧教學法和智慧評價的建設和發展提供支持，從而推動教育數字化轉型的實踐。[16]第一，利用技術賦能，搭建智慧環境。推動教育數字化轉型，應利用技術賦能，搭建智慧教育環境，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實驗室、創客空間、智慧教育云等；第二，加強數據管理，構建智能評估。智能評估對于實現個性化和精確教學、推動教育持續創新、引發教育教學改革具有重要意義。因此，在教育領域，需要加強數據管理，收集各種不同形式的數據（包括更多種類、更詳細的數據和更快的數據獲取速度），通過對不同個體和群體的多模態數據和情境化數據進行采集、分析和診斷，可以促進信息交流和個性化服務，引導學生實現高水平的學習發展；第三，堅持設計引領，破解教育難題。設計智慧是實踐智慧的核心，被作為人類的第三大智慧，以追求系統“適宜”為宗旨（注：第一智慧是科學，以發現世界“真理”為宗旨；第二智慧是人文，以追求社會“公正”為宗旨）。在教育數字化轉型中，技術賦能乃至人機協同的教育活動是教育創變的基礎，創新設計是成功轉型的保障，而設計智慧則是創新設計的靈感源泉和實踐指向。設計智慧不僅僅是一種專業的“技巧”，更是一套引導著教育培養什么樣人才的理念與思想方法。教育數字化轉型需要充分融入設計智慧的理念，協調知識認知和理性道德，達到最優解和滿意解兼得。[17]

三、近未來教育發展新思路：創生未來學習新范式

近未來教育將進一步創生新的學習范式，并通過新范式的產生和應用來反作用于教育之變。人機協同學習范式將以人為中心，通過協同智能的方式推動學習過程。這種學習范式注重個體的發展和個性化的學習，通過人機協同方式提供個性化的學習支持。高意識學習范式將以學為中心，注重學習者的自主學習和高階思維技能培養。這種學習范式強調學習者的自主性和創造性，培養學習者的批判性思維和解決問題的能力。智慧學習生態化范式則從綜合智慧的維度升維思考，全面優化教與學生態。新質人才培養范式則注重跨越學科和融創教育。

（一）人機協同學習范式：人為中心，協同智能

人本人工智能是“近未來”人工智能發展的重要方向，是將人類的需求和價值觀納入人工智能技術的開發、應用和治理，構建服務于人類福祉和社會發展的人工智能體系。人本人工智能的特征主要包括以人為中心、關注用戶體驗、著眼于社會影響、倡導多學科合作、增強價值性和可解釋性。[18]人本人工智能將是新一代人工智能對教育影響的核心理念，教育者需要超越技術立場，回歸發展學生的本心。[19]因此，近未來教育，需要以教育者和學習者的需求、發展與價值為中心，將其應用到教育的全生態、全流程中，為整個教育體系提供更優質的服務和支持。只有將彰顯人的價值和地位擺在首位，人類才能在推動技術向前發展的同時推動社會向善發展。只有真正實現人機協同、優勢互補，才能讓人工智能更好服務于教育。在未來，人（人類教師）機（機器智能）協同教學將成為教育界的新趨勢（見圖3）。教學模式創新應強調人類教師在創新能力、高級思維、合作能力、啟迪智慧、人際關系、情感教育、倫理道德等能力方面的提升，而機器智能將更多地應用于智能助理、智能學習、交互學習、智能平臺、智能資源、智能管理、智能校園等方面。

（二）高意識學習范式：學為中心，技能本位

未來教育變革的愿景是生成“以學生為中心”的教育范式。美國教育部圍繞21世紀教育改革，于2005年提出“以學生為中心”的教育范式，并于2020年發布修訂版，提煉出這種模式的五大要素分別是學生主體、社會嵌入、個性化—針對性—情境化、“開墻”辦學和能力本位。[20]培養學生的“主體性”（Agency）是“學為中心”的基石。這種主體行動的力量來自于成長心態、思維習慣和道德實踐的結合。其中，成長心態使學生理解他們能夠改變和負責自身的發展。成長心態（Growth Mindset）只是成長的“邀約”（Invitation），而不是成長的實現。為了實現成長和培養真正的學習者能動性，必須培養學生強大的思維習慣，達到高意識學習狀態。

高意識是一種提高學習者認知和感知的狀態，在這種狀態下，一個人對現實的本質、自我和生活的各種精神方面有了更深刻的理解。智能時代必須發展高意識學習。[21]高意識學習的核心要素是主體意識，而主體意識有問題意識、協同意識、審辨意識、價值意識、創造意識、愿景意識等六個要素，[22]每個要素都在高意識學習的實踐中起著重要作用。這些要素相互交織，共同推動學習者在學習過程中保持高度的自我認知和目標導向，以實現更加有效和有意義的學習。高意識學習是應對智能時代的必備技能，個人意識更加強調深入理解、主動思考、創新、自主學習和協同學習（見圖4）。高意識學習的發展經歷四個階段：首先是“無知無覺”（不知何為不知），個體局限于現有知識，未察覺其局限性；其次是“知道何為不知”，意識到知識缺失并主動學習；然后是“知道何為已知”，將新知通過實踐內化為習慣；最終是“不知何為已知”，技能和行為內化為本能，無需刻意思考便能自然而然地運用。顯見，“不知何為已知”相較于“不知何為不知”，其才能水平已大為提升，可謂“士別三日，當刮目相看也”。高意識學習不僅有助于個體適應變化，而且能在變化中脫穎而出，推動知識和技術的進步。知識是技能的基礎，而智慧是由技能賦予的，技能的實用價值遠高于知識，以技能學習帶動知識學習與態度價值塑造，可起到事半功倍之效，只有擁有相應的知識才能掌握技能，而掌握適應的技能是通往智慧的前提。

近未來教育將凸顯技能優先培養的理念。技能本位教育是指在選擇教育方法與實踐時以技能為取向，即采取以技能為本的教育教學模式。其本質是將技能培養作為教育的主要目的，體現以學生的發展為宗旨，其目的不是將信息、知識灌輸給學生，而是讓學生能夠運用其在學校培養的能力，處理學校內外復雜的任務和情況。[22]技能本位學習模式是推動教育數字化轉型的內在力量，為構建技能型社會和培養高質量技能型人才提供重要支持。技能導向的教育有助于應對人工智能的挑戰。在信息匱乏的時代，教育的目標是使學習者盡可能掌握已有知識。然而，隨著信息科技和人工智能的飛速發展，海量的信息和知識擺在人們面前，掌握過量知識變得既無可能，也無必要。[23]

技能本位的教育旨在提高教育效果和效率，培養具備未來方向把握能力的個體。首先，技能本位將知識教育視為培養技能的基礎，并重點培養智能時代所需的基本學習技能、以思維技能為核心的認知技能、以共同體治理為核心的社交和行為技能、以設計創造為核心的技術技能，以及數字技能和人機協同技能等，從而有效應對人工智能發展對教育帶來的挑戰。其次，加強技能導向的教育能夠實現“以學生為中心”的深度學習，促進知識、技能和素養在升學、職業發展和人生規劃中的綜合提升。劍橋大學出版社出版的《技能本位教育：從理論到實踐》中提到，教育必須適應當代教育方式和創造知識社會的實踐。在此過程中，應優先考慮構成終身學習和進步的技能、基礎技能、語言技能和心理技能。[24]最后，技能本位教育的實施能促進人的全面發展。技能本位的學習范式強調以學為中心，發揮學生主體性，學習的目的不再局限于掌握知識，而是擴展到引導學生選擇與其成長相適應的學習方式與路徑，以負責任的方式做出學習決策，[25]以技能學習為主線帶動知識學習與態度價值塑造，有助于促進個體核心素養形成，必將引發教育理念創新與認識論革命。[26]

（三）智慧學習生態化范式：綜合智慧，全面優化

智慧學習生態化不僅是技術應用的升級，更是教育理念與實踐的根本變革。在這一范式下，學習生態將在學習方式、學習內容、學習環境等方面發生深刻改變，教育不再是單向的知識傳遞，而變成一個多維互動的系統，涉及知識、技術、文化和社會各個層面。良好的學習生態要求更加成熟的技術和數智賦能學習的融合度，需要重點打造一個自主、協作、共享、創新的學習環境。通過智能技術的應用，實現教育資源的最優配置，提高學習過程的效率，同時，通過精準分析和反饋，優化學習成果的評價和迭代。圖5展示了學習者優勢與需求差異分布的長尾現象[27]。其中，最左端（1區）是數據驅動的精準教學，基于精熟學習理念而設計，適用于絕大多數學生必備知識與技能的學習；相鄰2區可以考慮學生某些維度的差異性，采取普適學習設計（Universal Design of Learning，UDL）形成差異化分組學習方案；右邊的3區表示任何預設教學方法對學習者的適應性遞減，最好采取1∶1的輔導方法，但是這種辦法人工成本過高，幸好，ChatGPT之類的新技術可以支持個性化探究學習。可見，根據學習者需求與個性差異的長尾特性，構建系統性的教學策略，實現教學成效的全面優化，需要教育者具有綜合性的教育智慧。

為營造終身學習、平等包容、個性且靈活化的學習生態，必須從教育技術的理論與應用、學習模式與技能構建、終身學習與創新型人才培育、需求適應服務及技能評估、技術治理及政策制定等多維度展開研究。宏觀層面，應致力于完善終身學習體系，構筑面向未來的數字智能融合社會參與環境，貫徹人本主義、技術賦能、終身學習、隨處可學的教育理念。中觀層面，旨在構建線上線下、虛擬與現實融合的教學一體化智慧學習空間，重視技能培養，滿足各類學習者的需求，同時強調文化智慧在價值觀引導中的重要性。微觀方面，應優化數據驅動的智能個性化學習系統，發展以學習者為中心的混合彈性學習模式和個性化精確評估機制，構建人機協同的無障礙自主學習生態和沉浸式體驗。

智慧學習生態是一個以學習者為中心的復雜系統，是著眼于面向世界、面向未來和面向智能化的開放教育，需要從綜合智慧的高度“升維思考，降維行動”，看清教育生態的全貌，思考遇到的困境并解決問題，尋求教育發展契機。綜合智慧所包含的實踐智慧、數據智慧、設計智慧、文化智慧、生態智慧能從不同角度將學習的“維度”拉伸，提升認知層級進行宏觀分析和微觀分解，從而發現真相和本質，最后做到“降維打擊”。從綜合智慧的高度統籌規劃全局、思考問題再降維實踐，是成功設計智慧學習生態化范式的新思維和新方法。

（四）新質人才培養范式：跨越學科，融創教育

新質生產力的發展需要培養與之相符，能夠充分運用新質生產工具，產生創新生產價值的新質人才。新質人才的培養不僅對新質生產力的形成至關重要，也是驅動技術革命、推動產業升級和技術突破的決定性因素[2]。“破界”能力是新質人才的關鍵特質之一。這里的“界”不僅指學科知識的邊界，更包含不同方法、認知、階段和體制的邊界。“破界”能力可被視作一種高度開放的思維模式，其敏捷性使個體能夠敏銳地察覺并發現高價值的目標以及新的發展機遇。這種能力還表現為對創新的強烈追求，對挑戰現有邊界和重新構思的勇氣，以及對未來的深遠前瞻。通過超越傳統的學科和知識界限，“破界”能力賦予人們創造前所未有解決方案和創新成果的能力。

新質人才培養和人類文明發展需求對當前教育體系提出了新的挑戰，必須著重探討如何打破學科壁壘，構建融創型教育體系，以滿足未來社會對于多元化知識和技能的需求。融創教育是一種教育理念和實踐模式，旨在培養學生跳脫傳統學科范式、跨越學科邊界、跨足不同領域的知識和技能，以創新和創造為導向，強調創造性思維、解決問題能力以及自主學習能力。在跨學科、融創教育范式下，教育目標更加多元，不僅限于傳授知識，學生需具備跨學科思考能力，將各領域知識與技能有機整合，碰撞出解決問題的新方案。融創教育鼓勵學生超越傳統教育的框架，積極探索知識的交叉點，培養學習者成為具備綜合素養、創新精神和跨界能力的全面人才，為新質生產力發展注入源源不斷的創新動力。

四、結論與建議

隨著數字化教育的快速發展，教育界面臨許多挑戰。為應對這些挑戰，我們需要采取一些策略來建立教育的新形態。

第一，教育契約將從集權管理向民主治理轉變。在數字化教育時代，教育的管理方式將更加多元和開放，教育決策的權力將更多地下放給教師、學生和家長。為了實現這一目標，需要提供更多參與和決策的機會，如通過開展聽證會、座談會等形式，聽取各方的意見和建議。

第二，教育文化將從自囿因襲向開放創新轉變。數字化教育為教育創新提供更多機會和可能性。需要鼓勵教師和學生積極探索新的教育方式和學習方法，進行教育實驗和創新。同時，還需要加強教育資源的共享和交流，促進教育文化的多元化和開放性。

第三，思維品質將從固化心態向成長心態轉變。在數字化教育時代，學生需要具備積極的學習態度和成長型思維方式。需要培養學生的自主學習能力和創新思維，鼓勵他們主動參與學習過程，不斷追求進步和成長。

第四，教學模式將從教為中心向學為中心轉變。數字化教育為個性化學習提供更多的機會和條件。需要借助技術手段，為學生提供個性化的學習資源和學習環境，充分發揮學生的學習主體性和創造力。

第五，教育目標將從知識本位向能力本位轉變。在數字化時代，知識的更新速度非常快，需要培養學生的終身學習能力和創新能力。因此，教育的目標應該更加注重培養學生的綜合素養和能力，而不僅僅是傳授知識。

第六，供需關系將從供給主導向需求主導轉變。數字化教育為學生提供更多選擇的機會，需要根據學生的需求和興趣來開展教育教學活動。同時，還需要關注教育資源的合理配置，確保每個學生都能夠得到優質的教育資源。

第七，教育規制將從階段學習向終身學習轉變。數字化教育為學生提供了更多的學習機會和學習方式。需要建立健全的教育體系，為學生提供終身學習的機會和平臺，使其能夠不斷提升自身能力和素質。

第八，教育架構將從譜系結構向泛在生態轉變。數字化教育為教育資源的共享和交流提供更多的可能性。需要建立開放的教育生態系統，促進教育資源共享和合作，實現教育的全面發展和普惠。

總的來說，數字化教育帶來了許多變化趨勢和機遇。我們需要順應技術的進步，重構教育的新形態，以適應數智化時代的教育需求。同時，我們也需要堅守教育的不變，如優質公平的教育屬性、個性發展的教育目標、新質素養的教育內容、美德品性的教育目的。只有在此基礎上，才能夠推動教育的進步和發展，為學生提供更好的教育服務。

參考文獻：

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