國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型探析

摘" "要：以國家智慧教育平臺為抓手，賦能高校課堂數字化轉型，落實立德樹人根本任務，提高人才培養質量，是高等教育改革發展的新方向。順應國家教育數字化戰略行動，圍繞高校課堂數字化轉型“為何轉”“轉什么”“如何轉”三個核心問題開展理論研究，分析高校課堂數字化轉型的價值旨歸，厘清高校課堂數字化轉型的要素流轉，明晰國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的邏輯理路。然后，以學習理論和教學理論為指導進行實踐探析，提出國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的教學設計方法，即教學目標科學化定制、教學內容動態化供給、教學活動彈性化調整、教學評價智能化開展；并構建具體實施路徑，即轉變課堂教學觀念、關注數字素養提升、凸顯數字技術賦能、注重實踐融合創新。在此基礎上，結合高校一流課程建設的教學現實，提出國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的關鍵要點：強化思政融入，數智賦能育人育才；深化“兩性一度”，數實融合變革課堂；注重可持續發展，數字驅動終身成長。

關鍵詞：國家智慧教育平臺；高校課堂；數字化轉型；教育數字化；高質量發展

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）03-0015-10

一、問題的提出

高等教育強國建設是科技強國建設的基礎性保障，是人才強國建設的關鍵性支撐，對中國式現代化建設具有突出的戰略意義[1]。習近平總書記指出，教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口[2]。這就需要我們牢牢把握新一輪科技革命和產業變革深入發展的機遇，深刻認識教育數字化的重要意義，深入研究教育數字化的方法路徑，助力教育大國向教育強國跨越。自2019年教育部啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”以來，具有高階性、創新性和挑戰度（兩性一度）特征的一流本科課程已成為中國高等教育的“金名片”，也是高校課堂數字變革的重要基礎設施。以教育數字化持續助推課堂革命，以課堂革命促進高等教育人才培養質量變革，是中國式高等教育現代化的現實底色。教育數字化轉型強調技術推動教育創新和變革的過程，課堂是人才培養的主渠道、主陣地、主戰場，充分發揮國家智慧教育平臺這一數字底座的集聚倍增作用，推動高校課堂數字化轉型具有重要的理論意義和實踐價值。然而，當前研究大多聚焦厘清平臺內容功能、明晰轉型意義方向等方面，少有將國家智慧教育平臺與高校課堂數字化轉型相結合，圍繞高校課堂數字化轉型“為何轉” “轉什么” “如何轉”三個核心問題開展理論研究，并探究國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的實踐路向和關鍵要點。對高校課堂數字化轉型認識不到位，對國家智慧教育平臺的賦能作用不明晰，不懂得如何發揮國家智慧教育平臺的賦能作用以設計與實施高校課堂數字化轉型，不明晰國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的關鍵要點等問題亟待解決。

基于此，本研究順應國家教育數字化戰略行動，分析高校課堂數字化轉型的價值旨歸，厘清高校課堂數字化轉型的要素流轉，探析國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的邏輯理路，開展國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的理論研究；以學習理論和教學理論為指導進行實踐探析，提出國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的教學設計方法，構建國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的具體實施路徑；結合高校一流課程建設的教學現實，提出國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的關鍵要點，以期彰顯國家智慧教育平臺的教學賦能作用，為推動高校課堂的高質量發展提供理論指導和實踐引領。

二、相關研究述評

（一）高校課堂數字化轉型與教學變革

黨的二十大報告將教育、科技、人才統籌部署，并強調要推進教育數字化轉型[3]。推動教育、科技、人才“三位一體”融合發展，培養適應經濟社會發展需要的拔尖創新人才，是助推中國式教育現代化建設的必由之路。高校是國家創新體系的重要組成部分，以課堂數字化轉型為切入點，整體推進其提質創新發展，已成大勢所趨和改革所向?，F有關于高校課堂數字化轉型和教學變革的研究主要聚焦現狀問題、要素機制、建構邏輯、實施策略等方面。例如，蔣立兵等利用課堂教學行為分析系統研究高校課堂教學變革的實際情況，發現智慧教室對推動高校教學模式改革具有重要作用[4]；李曉文等圍繞“為何變、變什么、如何變”三個問題，探討高校課堂教學空間變革的價值特征、理論構想與路徑趨向，并強調信息技術賦能新型教學空間變革的重要性[5]；本迪克·比格斯塔德（Bendik Bygstad）等針對高校數字教育與數字學科發展軌道不契合的問題，探討促成高校課堂數字化學習空間的核心要素和機制，促進高校課堂教學改革發展[6]；劉振天闡述高校課堂教學革命的實質在于教學本質觀更新，并進一步分析其與教師、學生、高校等方面的關系，在此基礎上提出高校課堂教學變革的實現形式[7]；李洪修等分析數字時代高校智慧課堂的內涵及特征，提出高校智慧課堂的建構邏輯[8]；梅麗莎·邦德（Melissa Bond）等基于德國高校課堂存在的實際問題，從學生和教師角度研究高校課堂數字化轉型的相關策略[9]。綜合已有研究發現，目前高校課堂數字化轉型和教學變革緊密相連，基于數字化轉型的高校課堂教學變革研究逐步顯現，但面向拔尖創新人才培養的需要，聚焦課堂層面探索高校數字化轉型的研究仍需進一步加強。

（二）國家智慧教育平臺賦能高校課堂高質量發展

國家智慧教育平臺涵蓋全面的課程資源和教育服務，其憑借信息真實、互聯共享、一站式服務、檢測反饋等特點，成為推進教育數字化戰略行動的新抓手，也是賦能教育改革升級，助推教育高質量發展的重要引擎。近年來，相關研究大多聚焦于相關數字教育平臺的現狀問題、設計構建、實踐應用等方面。例如，陳明選等基于我國數字教育平臺存在的現狀問題，提出優化資源配置與服務的對策與建議[10]；謝幼如等構建中國式課程數字化轉型體系，并闡述國家智慧教育平臺賦能灣區高校中國式課程數字化轉型體系的實施方法[11]；甘啟宏等面向高校課堂教學環境的管理問題，設計并構建課堂教學環境智慧化管理平臺，賦能高校課堂高質量發展[12]；張勇斌等運用OBE范式構建面向高等教育課堂教學的匿名形成性評價平臺，并驗證該平臺能有效助力教師和學生了解學習成果[13]；歐海燕等基于網絡教學平臺，對高校課堂教學改革路徑進行探討，并提出高校課堂教學改革的策略[14]。綜合已有研究發現，在數字教育平臺賦能高校課堂高質量發展方面，已涌現出不少理論觀點和實踐案例，但如何發揮國家智慧教育平臺的教學賦能作用，從教學設計、實施路徑兩方面入手，推動高校課堂高質量發展仍是有待深入探究的問題。

三、國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的探究

本研究以高校課堂數字化轉型為根本基點，圍繞高校課堂數字化轉型“為何轉”“轉什么”“如何轉”三個核心問題，聚焦高校課堂數字化轉型的價值旨歸、高校課堂數字化轉型的要素流轉、國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的邏輯理路三方面，開展國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的理論研究。

（一）為何轉：高校課堂數字化轉型的價值旨歸

人才培養是高等教育的首要和核心任務，高校課堂是落實拔尖創新人才培養的持續發力點。數字時代下的高校課堂應順應國家教育數字化戰略行動，用好國家智慧教育平臺，發揮數字化、網絡化、智能化等技術手段賦能效用，轉變“滿堂漫灌”和“一言堂”等教學現象，走向數據驅動、人機協同、虛實融通的大規模個性化教學，以回答“強國建設，教育何為”的時代話題。奏響教育高質量發展強音，以數字化轉型為牽引，堅守育人育才初心使命，賦能高校課堂教學轉型變革，落實立德樹人根本任務，創新一流人才高質量培養，是高校課堂數字化轉型的價值旨歸，以回應高校課堂數字化轉型“為何轉”這一核心問題。高校課堂數字化轉型需要以課堂教學數字化為總抓手，利用好國家智慧教育平臺這一助力器，通過深度融合人工智能、知識圖譜等技術變革課堂教學各個要素，推進課堂教學深層次系統性變革，以高等教育高質量發展全面服務支撐中國式教育現代化。

（二）轉什么：高校課堂數字化轉型的要素流轉

高校是高層次人才培養的“蓄水池”和“儲備庫”，更是教育陣地、科技重地、人才高地的緊密結合體[15]。高校課堂數字化轉型是數字時代課堂教學發展的必然趨勢，也是教育數字化戰略行動的根本遵循。依托人工智能、大數據、學習分析、知識圖譜等智能技術精準定位課堂教學目標，個性重構課堂教學內容，彈性調整課堂教學活動，數據循證課堂教學評價[16]，形成課堂教學新范式，是高校課堂數字化轉型的關鍵要點?；诖耍狙芯空J為，高校課堂數字化轉型基于數字化轉型思維，依托數字化、網絡化、智能化等技術手段，充分發揮數據賦能作用并挖掘數據間的內在聯系，深入推動教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等要素的系統化重構和創新性發展，實現課堂教學全方位變革，以培養符合數字時代發展需要的拔尖創新人才。

課堂要素是實現高校課堂數字化轉型的重要切入點和關鍵突破口。課堂是由學生、教師、教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等要素組成的動態綜合體，高校課堂數字化轉型的著眼點在于課堂各要素的數字化轉型。高校課堂教學目標數字化轉型強調基于學生學習情況和個體特征等數據，結合課程內容，精準分析課堂教學需求，建立學生個性化數字畫像，構建教學目標達成矩陣，促進教學目標有效定制；高校課堂教學內容數字化轉型強調基于課程知識圖譜數據，提升教學內容的智能生成效率，優化教學內容的動態流通方式，并適時滲透課堂思政，實現教學內容和思政要素的縱向貫通、橫向聯通、內外融通；高校課堂教學活動數字化轉型強調以虛實聯動創新活動形式，以數據驅動賦能活動過程，以人機協同再造活動結構，進而轉向“師—生—機”三元互動；高校課堂教學評價數字化轉型強調教師、學生、家長、社會等評價主體的多元融合，知識、能力、素養、思政等評價內容的多維融合，在線測試、自適應測驗、電子量規等評價方式的數智融合。高校課堂數字化轉型強調發揮數據的賦能作用，建立學生、教師、教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等要素的數據通路，促進“知識+數據”雙融合雙驅動，達成“教—學—評”一體化，推動教學要素整體性全過程流轉，實現課堂系統全方位生態性變革，以回應高校課堂數字化轉型“轉什么”這一核心問題。

（三）如何轉：國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的邏輯理路

1.高校課堂數字化轉型的邏輯理路

明晰高校課堂數字化轉型的邏輯理路能為高校數字化轉型實施落地提供理論指引和操作指南。本研究順應國家教育數字化發展趨勢，以課程與教學論為指導，以培養拔尖創新人才為目標，構建“專業—課程—課堂”自上而下逐層推進的數字化轉型邏輯理路，以回應高校課堂數字化轉型“如何轉”這一核心問題，具體內容如圖1所示。高校課堂數字化轉型以數字平臺、數字資源、數字工具，以及5G、大數據、人工智能、知識圖譜等智能技術為依托。在專業層面，利用數據賦能人職匹配的專業培養理念、一專多能的專業培養目標、專思融通的專業培養方案、產教融合的專業培養途徑、資歷認定的專業培養認證；在課程層面，利用數據科學定位課程目標、敏捷重構課程內容、人機協同課程活動、多維循證課程評價[17]；在課堂層面，利用數據賦能課堂理念創新、課堂空間融合、課堂結構變革[18]。

2.國家智慧教育平臺的賦能作用

（1）賦能課堂資源供給

國家智慧教育平臺涵蓋海量優質資源，形成教學、實驗、實訓等多層次資源，呈現課程教材、專題資訊、社會實踐等多模塊內容，創設自主學習、虛仿實驗、教師研訓等多應用場景，并進一步通過資源的多層次標識分類、多模塊動態聯結和多場景協同應用，致力于課堂中學生學習和教師教學，構建多元主體參與的高效開放數字資源組織生態，并注重加以規范化、結構化、智能化管理，創新資源共建共享機制，多維度有效賦能課堂資源供給。

（2）賦能課堂數據聯通

國家智慧教育平臺有效聯通學生信息和學習成績等結構化數據、學習行為等半結構化數據、文本圖片等非結構化數據，通過集成、分析與共享多源數據以橫向拓展，無感采集多模數據以縱向加深，進而形成數據反饋閉環，以擴大課堂數據面的廣度，提升課堂數據點的精度，增加課堂數據鏈的長度，利用數據構建課堂各要素畫像，聚焦課堂教學的核心問題，實現課堂之間的數據聯通和有效互動，助力教師和學生調整教學方式和學習計劃。

（3）賦能課堂服務提質

國家智慧教育平臺以各級平臺為服務主體，以數字教學資源為服務內容，以網絡學習空間為服務環境，通過跟蹤記錄學生學習過程，高效識別學生學習特征，精準分析學生學習情況，個性構建學生學習畫像，建立學習需求和學習資源之間的映射關系，通過智能化資源推薦和動態化路徑規劃為學生制定學習方案[19]，形成“個性化課程、多維度支持、全流程管理”的多元課堂服務體系，實現平臺數據應用一體化，有效提高教師教學質量和學生學習效率。

四、國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的實踐

（一）國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的教學設計

國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的教學設計依托資源供給、數據聯通、服務提質等功能，分別賦能教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等課堂要素，以充分發揮“教師主導—學生主體”的核心作用，發展教師數字化教學能力和學生數字化學習能力，達成精準教、個性學、多元評，最終實現高校課堂高質量發展，具體內容如圖2所示。

1.教學目標科學化定制

課堂教學目標指向教學主體在具體教學活動中所要達到的教學成果，是對學生學習后發生何種變化的明確表述。教學目標的科學化定制是高校課堂數字化轉型的前提條件。高校課堂數字化轉型通過國家智慧教育平臺及時采集、分析與表征學生學情數據，建立學生在知識習得、能力提升、素養培育、價值塑造等方面的多維數據畫像，進而科學化定制教學目標，面向學科交叉、知識融合和技術生成，培養基于專業知識、多種能力互補的“一專多能”人才，實現學生的綜合發展。

2.教學內容動態化供給

教學內容是教與學過程中傳遞的主要信息，是教師課堂教學的施教藍本，其明確性和精準性直接影響著教學效果，因此，對教學內容的調整與配置是高校課堂數字化轉型的關鍵抓手。國家智慧教育平臺鏈接形成“學科分類、平臺聯動、高校聯手”的課程教材服務中心，擴展教學內容獲取來源，多模態呈現并精準化推送來源廣、數量多、質量優的教學內容。教師對標高階性、創新性和挑戰度（兩性一度）規?；貥嫿虒W內容，深挖課堂思政點，協同知識傳授與價值引領，有機統一育人與育才，有效實現專思融通。

3.教學活動彈性化調整

教學活動是為達到教學目標而采取的師生、生生、人機等之間多向交互的社會化活動，對其進行彈性調整是高校課堂數字化轉型的關鍵所在。國家智慧教育平臺發揮優質資源和智能服務的賦能作用，促進人機協同教學活動的開展。在國家智慧教育平臺提供的虛實融合學習空間中，學生可以利用“創業模擬”“社會實踐”“虛仿實驗”等模塊，開展“課前+課中+課后”混合學習，構建理實一體的新型實訓模式，創新跨專業多元項目實踐，從而生成“混合學習—融合實訓—項目實踐”研學共創的多類型教學活動鏈，強化知識學習和技能應用的實際效用，并通過多向互動和雙線混融打造數據驅動的教學實踐共同體，實現教學活動的彈性調整。

4.教學評價智能化開展

教學評價是指依據教學目標，采用相應的評價方法，對教學過程及其結果進行測量和價值判斷。教學評價的智能化開展是高校課堂數字化轉型的必要環節。國家智慧教育平臺記錄學生學習過程中產生的數據信息，結合學生外顯行為和內隱心理數據，全流程跟蹤監測學習行為，全方位動態感知學習體驗，全維度綜合評定學習結果，保證評價的多元性、廣泛性和時效性，充分發揮評價的反饋調節功能，實現基于數據的循證診改。此外，國家智慧教育平臺的學分數據監測中心支持個人學習賬號的學分累計和學分互認[20]，完整記錄學習過程和成果，加強多源數據之間的互聯互通，達到以評促學，以評促教。

（二）國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的實施路徑

國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型，促進課堂教學高質量發展，需依據一定的實施步驟，本研究構建的實施路徑如圖3所示。

1.轉變課堂教學觀念

教學觀念直接影響教師的教學計劃、決策與實踐，決定課堂的創新發展，高校課堂數字化轉型的首要任務就是轉變課堂教學觀念。教師應聚焦高校育人價值本源，基于科技與教育雙向賦能思維，以專業課程為基本載體，深度挖掘思政元素，利用國家智慧教育平臺的思政專題資源，通過數字化的放大、疊加和倍增效應，將思政點有機融入課堂教學目標、內容、活動和評價，全面提升思政育人成效；同時，教師應堅持以學生為中心，落實立德樹人，提供與個體角色對應的教學服務，實現學生的全面發展；此外，教師應樹立“智能+”理念，充分發揮國家智慧教育平臺在構建學習場域、變革學習范式、提升學習體驗等方面的關鍵作用，實現課堂教學轉型升級。

2.關注數字素養提升

基于技術更迭與教學改革雙驅動，數字素養成為教學高質量發展的重要制約因素。提升數字素養不僅是培養數字時代公民的基本需要，也是推進教育數字化的戰略要求，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任等方面來提升數字素養，是推進課堂教學數字化轉型的關鍵所在[21]。教師在提升自身數字素養價值認知的基礎上，利用國家智慧教育平臺打造的沉浸式研修空間，創建的虛仿中心研修平臺，主動適應并組織開展數字化教學研究與專業技能學習，了解數字技術知識并掌握數字技術技能，熟練操作數字化設備、軟件與平臺，最大化發揮數字技術資源效益，將其全流程運用于教學設計與實踐中，多維度培育數字能力，促進教師隊伍共同發展，以數字化教學滿足學生需求，實現育人目標。

3.凸顯數字技術賦能

國家智慧教育平臺彰顯資源供給、數據聯通、服務提質教學賦能作用，以5G、人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等數字技術為依托，以數字教育資源為抓手，以多場景教學數據為基礎，通過對多模態數據的長期性追蹤、智能化處理和實時化分析，形成學生數字畫像，將其與資源標簽模型進行有效規則匹配，實現教學目標科學化定制、教學內容動態化供給、教學活動彈性化調整、教學評價智能化開展，進而優化教學結構，重塑教學形態，創新跨?？鐓^域教學實踐模式，提升沉浸式交互學習體驗，凸顯數字技術的賦能作用，實現數據驅動的教學評一體化。

4.注重實踐融合創新

智能技術與教育教學的深度融合呈現出向網絡化、數字化、智能化加速轉型的大趨勢，旨在打造教育系統全領域、全要素、全鏈條融合發展的新格局。國家智慧教育平臺回應新時代人才培養目標，以技術驅動拓寬發展空間，幫助教師創新教學理念和教學方法，探索多元化融合發展路徑，再造課堂教學流程；賦能課堂教學內部要素優化升級，重組課堂教學結構；依托技術全面創新教學實踐，激發教育內在活力與創生動能，有效推動并實現課堂系統變革。

五、國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的關鍵

結合當前一流課程建設的教學現實，高校開展國家智慧教育平臺賦能課堂數字化轉型工作，需要注意如下關鍵要點。

（一）強化思政融入，數智賦能育人育才

國家智慧教育平臺利用匯聚的海量公共基礎課、專業教育課、實訓實踐課等課程資源，建立龐大的以知識為單位的課程知識圖譜，并將思政教育資源、課程教學內容與學生進行數字化處理，建構三者之間的圖譜關系，以聯結思政要素、課程內容和學生，解決思政教學資源稀缺、思政內容融入方式僵硬、思政要素不對標專業特色等問題，將思政點有機融入教學目標、教學內容、教學活動與教學評價之中[22]。依托國家智慧教育平臺實現全要素數據采集、全過程數據流轉、全場景數據呈現，對學生的知識掌握情況和思政育人水平進行精準評測，以強化學生的民族意識與家國情懷，提升學生的專業技能水平，培育新時代為黨和國家貢獻力量的拔尖創新人才。

（二）深化“兩性一度”，數實融合變革課堂

基于國家智慧教育平臺中的優質課程與教材，獲取高質量課堂教學內容，充分利用虛擬教研室信息平臺，共同協商研討、集體交流備課，重構具有高階性、創新性和挑戰度（兩性一度）特征，反映學科發展趨勢、呈現不同梯度的教學內容?；趪抑腔劢逃脚_中的課程教材服務平臺、課程數據服務中臺和學分數據監測中心，全流程采集與分析數據，實現教學目標科學化定制，教學內容動態化供給，教學活動彈性化調整，教學評價智能化開展，從而提高課堂教學效率，提升課堂教學質量，促使學生主動操作實驗、親身實踐體驗，進行科技研究、技術交流與項目研發，以此提升學生的學科專業素養，培養團隊合作能力，激發創新思維與創新能力，促使課堂教學模式發生轉變，構建新型課堂教學樣態，形成教育教學發展變革新范式。

（三）注重可持續發展，數字驅動終身成長

國家智慧教育平臺貫通優質學習資源，通過課外成長、慕課西部行等板塊拓展學生學習空間，實現東西部教學資源的共建、共享和共治，為學生提供靈活多樣的學習機會，創造泛在化、多元化和智能化的學習環境，推動跨學科交流與實踐，促使學生獲得良好的學習體驗。以國家智慧教育平臺的深入應用為抓手，構建學生綜合學習體系，消除學生入學和畢業之間的界限，采集學生課堂學習、實踐活動、成長變化等數據，并從集中存儲走向分布過程和可追溯，長期記錄學生成長軌跡，打造學分銀行、學習成果認證中心、學習成果轉換服務平臺等應用場景，發展面向每個人、伴隨每個人、適合每個人的教育體系，建立全面協調可持續的教育發展新生態，構建人人皆學、時時能學、處處可學的學習型社會、學習型大國[23]。

六、結語

本研究順應國家教育數字化戰略行動，圍繞高校課堂數字化轉型“為何轉”“轉什么”“如何轉”三個核心問題開展理論研究。首先分析高校課堂數字化轉型的價值旨歸，厘清高校課堂數字化轉型的要素流轉，明晰國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的邏輯理路；其次以學習理論和教學理論為指導進行實踐探析，提出國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的教學設計方法，并構建具體實施路徑；最后結合高校一流課程建設的教學現實，提出國家智慧教育平臺賦能高校課堂數字化轉型的關鍵要點。本研究彰顯國家智慧教育平臺的教學賦能作用，可以為推動高校課堂的高質量發展提供理論指導和實踐引領。

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