人工智能時代教師數字素養與勝任力提升之道

摘" "要：教師數字素養與勝任力提升是人工智能時代對教師的新要求，已經成為教師專業發展的關鍵組成要素，正在快速融入全球的教育教學實踐之中。在我國，提升教師數字素養和勝任力已經成為深化教育數字化轉型，推動教育高質量發展的重要路徑。在2024世界數字教育大會“教師數字素養與勝任力提升”平行會議上，與會嘉賓圍繞教育數字化轉型中教師數字素養的助推作用、教師角色的重塑與遵循、教師數字素養與勝任力提升實踐等主題進行了交流。會議形成主要觀點為：教育數字化離不開教師的作用，教師需具備數字素養，具有人機互動、人機協同能力；人工智能重新定義學習、重塑教學模式、重新評估傳統教育方法，必然對教師數字素養提出新要求；教師要從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等維度提升自身素養；教師不能忘記本職工作，要在傳承創新中踐行立德樹人根本任務，不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，潤育一代代立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人。

關鍵詞：世界數字教育大會；教師數字素養；勝任力；信息意識；人工智能

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）03-0037-06

近年來，人工智能等數字技術與教育的融合使教育領域內各項要素發生了根本性變革，對教師數字素養與勝任力的要求被提升到前所未有的重要地位。在我國，教師數字素養與勝任力提升是推進國家教育數字化戰略行動的要求，有助于培養數字化卓越教師，增強推動教育數字化轉型的關鍵軟實力，為構建高質量教育體系和培養高素質人才提供支撐。經濟社會對人才培養模式以及需求的變化，使數字化轉型成為當前教育改革發展的首要任務，這也是黨的二十大報告要求“推進教育數字化”的應有之義。1月30日，2024世界數字教育大會“教師數字素養與勝任力提升”平行會議在上海舉行，來自全球多個國家的政府機構、高校、中小學校，以及國際組織的代表和嘉賓200余人參加會議。中華人民共和國教育部副部長陳杰出席開幕式并致辭。佛得角共和國教育部部長阿瑪杜·克魯斯（Amadeu Cruz）、庫克群島政府教育部長瓦因·莫科羅亞（Vaine Mokoroa）、保加利亞教育與科學部副部長瑪瑞埃塔·吉歐艾娃（Marieta Georgieva）、土庫曼斯坦教育部副部長阿扎特·阿塔耶夫（Azat Atayev）、烏茲別克斯坦教育發展科學與方法中心主任瓦希德·哈米多夫（Vashid Hamidov）、上海市委副秘書長燕爽、華東師范大學黨委書記梅兵出席開幕式。來自聯合國教科文組織和英國、印度尼西亞等國，以及我國教育領域的10余位專家學者齊聚一堂，圍繞數字化轉型中教師數字素養的助推作用、教師角色的重塑與遵循、具體實踐等內容進行了交流，共商教師數字素養與勝任力提升之道。

一、教師數字素養助推教育數字化轉型

陳杰在會議致辭中指出，面對教育高質量發展的迫切需求和以人工智能為代表的新一代信息技術變革的挑戰，必須把數字素養與勝任力作為教師的必備素養，提升教師數字化教學能力，助推教學質量提升。中國希望和全球各國一起，通過世界數字教育大會、世界數字教育聯盟等平臺，加強全球合作，共享最新的研究成果、創新技術和優質資源，更好地形成全球共識、應對共同挑戰，促進教師數字素養提升，撬動教育整體變革，實現教育更高質量、更加公平與包容的發展[1]。

當前，國際組織和國家普遍重視教師數字素養的作用，認為教師只有具備必要的數字素養，才能充分利用數字技術，促進教學和學習，并為學生在數字社會中的生活和工作作好準備。例如，聯合國教科文組織發布《教師信息和通信技術能力框架》，提出包含18個模塊的能力框架；歐盟發布《歐洲教育工作者數字能力框架》，將教育者的工作能力分為六個領域；歐盟發布《數字教育行動計劃（2021—2027）》，強調教師具備數字素養的重要性；英國聯合信息委員會發布《深化數字技術：培養數字人才》，要求教師應該具備數字素養通用能力和特定角色能力。[2]

在我國，教育數字化是數字中國建設戰略的重要內容，對加快建設高質量教育體系、實現教育現代化具有重要意義。而教師是教育數字化戰略得以落地的核心和關鍵，其應該具備和發展哪些素養與能力，也成為我國教育領域研究和關注的重點。2004—2014年，有關部門先后發布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0》《提升全民數字素養與技能行動綱要》等文件。教師數字素養的概念逐步拓展，從最初強調教師應用技術有效開展教學設計、實施教學活動的能力，到強調教師應用信息和信息技術發現、分析和解決問題的綜合素養，再到提出發展教師的數字素養與技能，強調應用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的綜合素養。2022年，教育部正式啟動國家教育數字化戰略行動，對教師數字素養提出新要求。2023年召開的首屆世界數字教育大會上，教育部正式發布《教師數字素養》標準，對教師數字素養概念作了闡釋，構建了包含數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展5個一級維度，以及13個二級維度和33個三級維度的素養框架，旨在為教師創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任提供支持。

華東師范大學教育學部主任袁振國認為，教育數字化離不開人的作用，尤其是教師的作用。這里的教師不是傳統的教師，而是具備數字素養，具有人機互動、人機協同能力的教師。教育數字化轉型的成功標志是人機融合，學生和教師都得到更好的發展。教育數字化的本質是人機協同，要從教育出發、從需要出發，以人的發展為出發點和落腳點。在大多數領域，數字化程度越高，人參與的程度越低，就越便利、越高效、越精準、越成功。如果能夠徹底代替人，那就是數字化的徹底成功。但是教育不是這樣。教育活動不是物與物的聯系，而是人與人的聯系，教育數字化以人的發展為目的，是通過人、依靠人、為了人，以是否促進了人的發展為衡量標準。而人的發展主要通過內因起作用，通過人的自主能動性激發變化。教育是人和人的互動，離開了人，教育就沒有了[3]。

“教育數字化轉型要轉變教學方式和評價標準，有必要用技術重新設計學習的流程，建立新型的數字教學法體系。”國際教育技術協會董事會前主席比爾·巴斯（Bill Bass）從不同角色界定了教師數字素養與勝任力：作為學習者，通過向他人學習和與他人合作，不斷改進實踐，并探索利用技術促進學生學習；作為領導者，以支持學生賦權和成功，并改善教學；作為公民，激勵學生為數字世界做出積極貢獻并負責任地參與其中；作為合作者，與同事和學生合作，共享資源和想法，并解決問題；作為設計者，設計真實的、學習者驅動的活動和環境，識別并適應學習者的可變性；作為推動者，通過技術促進學生學習；作為分析者，了解并使用數據來推動教學，支持學生實現學習目標。[4]

二、教師角色的重塑與遵循

教師能用、會用、善用數字技術優化課堂教學、轉變學生學習方式、提升教書育人成效，已成為新時代高質量教師隊伍建設不可回避的重要目標任務。在教育數字化轉型背景下，面對教育的革新與變化，教師角色亟待重塑，主動應對數字教育的沖擊和挑戰。

聯合國教科文組織東亞地區辦事處主任夏澤翰表示，在人工智能時代，需要重新評估教師的角色，即教師在引導人工智能增強學習中的賦權，保護多樣化的知識系統，使其免受人工智能壓倒性優勢的影響；教師在人工智能教育應用中起到核心作用，希望教師能夠使用人工智能來增強計算思維和解決問題的技能；還需專注于培訓教師將人工智能融入教學，平衡其優勢和挑戰。他表示，人工智能重新定義學習、重塑教學模式、重新評估傳統教育方法，挑戰我們的假設和規范，這必然對教師數字素養提出新要求。而一些教師不愿意參與變革，或者面對新技術的高速發展感到壓力很大，更傾向于采用傳統的教學方式。

澳門城市大學校長劉駿坦言，許多教師在課堂上學習和實施新技術的時間和資源有限，他們可能很難抽出時間參加培訓課程或探索使用新的數字工具。現實中一些教師對采用新技術猶豫不決，更喜歡傳統的教學方法。受制于技術基礎設施不夠完備，一些教師接觸新技術的機會有限，這使得他們難以將數字工具融入教學。再加上缺乏充足的、高質量的數字素養專業發展機會，許多人可能依賴自主學習或非正式的同伴支持。[4]

對外經濟貿易大學信息學院院長熊璋認為，數字素養與技能是未來教師的立身之本。人工智能與教育融合在帶來便利的同時，也對教師產生了多方面沖擊。從來沒有一個時代像人工智能時代一樣，對教師的學習能力有如此高的期待和要求——不學習，就淘汰；不持續學習，就落伍。新技術沖擊重新定義了教師的角色，但教師也要對自身進行相應的調整，使自己成為人工智能新時代下的合格教師。無論技術環境如何變化，教師應永葆育人初心，精準把握和了解學生的成長需要與個性特質，及時給予個性化關懷和呵護，使學生在“冷冰冰”的人工智能世界里，依然能夠感受并持續傳遞人性的溫暖[5]。

熊璋提出，教師要從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任4個維度提升自己。要培養學生具備甄別信息的能力，同時也要保持對法律和倫理道德的尊重；要利用正面的、積極的、健康的、真實的、準確的信息，抵制負面的、消極的、不良的、虛假的、模糊的信息，引導學生建立信息意識；要和學生一起將大任務分解為小任務，將具象問題抽象化、形式化，形成解決問題的模型，并舉一反三；要給學生示范積極利用數字平臺、不斷發現數字工具、合理引入數字資源的過程；要引導學生熱愛國家、認同民族文化、敬畏法律、尊重倫理道德，讓學生真正成為合格的社會主義建設者和接班人[4]。此外，教師還要在保證新技術應用合理的前提下，敢于做“第一個吃螃蟹的人”，要主動帶領學生感受數字化的優勢和人工智能的趨勢，在數據挖掘、情感計算的基礎上進行跟蹤式的過程性評價，推動個性化教學和創新人才的培養[5]。

技術與機器是冰冷的，但是教師是擁有情感和溫度的。所以，在教育數字化轉型背景下，教師也要保持初心，落實立德樹人根本任務，堅守住自身作為引導者、學習者、研究者的角色，做好角色堅守與遵循。

袁振國表示，數字化轉型要促使教師回歸本職工作，把精力和才智用于和學生思想的溝通、關注情感的交流和生命的對話，真正成為人類靈魂的工程師。

南京大學原校長、中國科學院院士呂建強調，教師數字化轉型不能忘記本職工作，要在傳承創新中踐行立德樹人根本任務，不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，潤育一代代立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人。

上海紐約大學教師教學發展中心主任伊芙金妮亞·艾福瑞莫瓦（Evgeniya Efremova）也認為，教師在轉型過程中要回歸本職，一定要堅持以學習者為中心的教育理念[4]。

可見，在教育數字化轉型過程中，教師需要秉承以學習者為中心的教育理念，遵循教育規律，不斷學習和自我反思，從以人為本的視角出發，提升自身的數字素養與勝任力。

三、教師數字素養與勝任力提升實踐

數字素養與勝任力提升是人工智能時代對教師提出的新要求，已經成為教師專業發展的關鍵組成要素，正在快速融入全球的教育教學實踐之中。

印度尼西亞特布卡大學教育學院院長烏丘·拉哈尤·蘇達約（Ucu Rahayu Soetardjo）表示，印度尼西亞特布卡大學（開放大學）在印度尼西亞和世界各地應用開放和遠程學習（ODL）系統，通過數字化學習支持優化教師的數字素養，成功地培養數千名教師，為學士級的教師資格提高58%作出重大貢獻。據介紹，印度尼西亞開發了一個超級應用平臺，可以保障每一位教師都有機會獲得同等水平、同等質量的培訓，促使教師互相學習。

莫斯科市立師范大學副校長魯斯蘭·蘇萊曼諾夫（Ruslan Suleimanov）介紹，莫斯科市已經啟動了電子學校項目，教師可以有更多的機會組織課程，并選擇能夠適用于特定班級的方法。

塞拉利昂基礎和高中教育部部長康拉德·薩基（Conrad Sackey）表示，教師沒有技能，那么學生自己也不會有技能，因此該校投資了教師數字化技術的培訓，并引入相關服務。

佛得角共和國教育部部長阿瑪杜·克魯斯表示，新冠疫情給全球教育事業帶來了巨大挑戰，使教學工作變得困難。正像很多國家那樣，佛得角在技術資源稀缺的情況下，制定了一套開展遠程課程和廣播課程的應急方案，這使得學生可以繼續在線上環境中開展學習。[4]

中國在國家智慧教育平臺設立暑期教師研修專題，面向各級各類教師同時組織開展在線學習，成為世界上最大規模教師在線學習項目。而據華東師范大學黨委書記梅兵介紹，該校深度參與了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的標準制定、資源建設、組織實施、測評工具研發及團隊管理建設。[6]

上海市委副秘書長燕爽表示，上海市從兩個方面施策發力，提升教師數字素養。一是將數字素養作為教師職前培養和職后專業發展重要內容，優化師范培養課程，并持續開展培訓、研討和交流；二是推動學校和教師積極探索以數據驅動的大規模因材施教，依托數字技術伴隨式收集學生學習行動和過程數據，實現精準學情分析、學法指導和學業評價。

上海市寶山區教育局局長張治介紹了區域經驗：一是發展更好用的工具賦能教師，例如，聚焦備課、教學與作業批改的“三個助手”；二是對教育資源進行數字化、智能化改造，如構建基于知識圖譜的智適應學習系統；三是建立教師數字畫像，幫助教師更好地了解自己，從而提升專業發展。[6]

在教師數字素養評估實踐方面，康拉德·薩基認為，需要設置一些測試以保證教師的數字技術應用水平。華中師范大學吳砥則認為，精準培訓教師數字素養，尤其是在盡量對教師實際工作減少干擾的情況下開展評測是一大挑戰，需要在把握每位教師長板與短板的情況下探索“精準施訓”。[6]

為推動教師數字素養與勝任力的提升，近年來我國先后發布《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》《新時代基礎教育強師計劃》等系列文件，著力推進人工智能等數字技術與教師隊伍建設相融合，構建教師數字素養發展新機制，為加快教師數字素養發展、建設高素質專業化創新型教師隊伍提供支撐。

參考文獻：

[1]吳佳怡.“教師數字素養與勝任力提升”平行會議舉行[EB/OL].（2024-01-31）[2024-02-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2024/2024_zt02/pxhy/pxhy_jssy/pxhy_ jssy_mtbd/202402/t20240201_1113857.html.

[2]本刊編輯部.數字化賦能職業教育新生態——世界數字教育大會職業教育平行論壇綜述[J].中國教育信息化，2023，29（5）：23-30.

[3]張赟芳.華東師范大學教育學部主任袁振國：教育數字化要以人為中心以學習為中心[N].中國教育報，2024-1-31（02）.

[4]張赟芳.數字素養與技能是教師立身之本——教師數字素養與勝任力提升平行會議觀察[N].中國教育報，2024-1-31（02）.

[5]吳金嬌，張鵬.數字化轉型中，教育如何面對前所未有的挑戰[EB/OL].（2024-01-31）[2024-02-29].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1789566297643369910amp;wfr=spideramp;for=pc.

[6]馮婷婷，劉德建，黃璐璐，等.數字教育：應用、共享、創新——2024世界數字教育大會綜述[J].中國電化教育，2024（3）：20-36.