教師教育數字化轉型：愿景、挑戰與對策

摘" "要：教育數字化轉型需要將數字技術整合到教育領域的各個層面，教師便是教育數字化轉型的重要一環，其在轉型中遇到的挑戰及相應對策值得關注。教師教育數字化轉型面臨的挑戰主要體現在以下兩個方面：教師在技術時代背景下的教學負擔和教學過程中課堂沉浸式教學開展難以把控。教師教育數字化轉型要以終身學習的學習框架為指導，從數據獲取、數據分析、數字資源生態建設、數字平臺賦能、教育模型迭代等方面實現升級，進而促進教師數字化轉型發展。通過分析教師教育數字化轉型歷經的應用、深化、創新三個階段，提出教師教育數字化轉型的四大未來愿景：一是將數字技術融入教育教學的意識轉變，并逐步向數字智慧轉變；二是將數字技術融入教育教學的素養轉變，從技術工具逐步應用到數字化教學典范中；三是將數字技術融入教育教學的能力轉變，從技術整合逐步向教學創新方向改進；四是將數字技術融入教育教學的研究轉變，從技術標準化模式逐步向創新引領發展。最后總結出教師教育數字化轉型的三個對策：重構教師供給側業務模型、重構多維渠道師資培育體系、重構教師數字理念關系。

關鍵詞：數字化轉型；終身教育；教師教育；“雙減”；數字技術

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）03-0081-09

一、教師教育數字化轉型的背景及內涵

（一）教師教育數字化轉型背景

2021年“雙減”政策的實施受到師生以及家長的高度重視。教師作為學?！疤豳|”的主體，也被更多人所關注?！半p減”政策聚焦新時代課堂價值觀和課堂上“減負提質增效”的本質意蘊，是教育新生態和人才培養的途徑和保障。數字化轉型的變革有助于教師應用數字技術更好地實現減負[1]。許多學校以教育數字化轉型為契機，開始引入云計算、大數據、人工智能等技術，教學過程中支持“數字畫像”“多模態數據支持的作業分析”“人機協同的個性化輔導”，以及“需求導向的精準化作業推送”。

受教育數字化轉型的影響，教師教育的數字化進程也拉開了帷幕。數字化人才的培養對教師教育有很大的影響，教育領域需要專業性人才，與教育產業發展需求相匹配，熟練開發教育教學資源的教師變得十分稀缺[2]。然而，當前教師隊伍中尚有一部分人還不具備相關的數字素養及數字技能，因此對教師數字能力的培養變得刻不容緩。

教師對新技術使用的熟練程度不同，也導致數字化教學過程中產生了差異，主要表現在教學資源的應用上。課件、多媒體等傳統資源的使用，可以精準傳達教學內容，為教學目標服務，通常以促進學生的認知發展為主要教學目的。而教學軟件、在線課程、多維學習環境等新教育資源的使用，則更多趨于教師的內在動力，即對新教學輔助工具的好奇，自發研究感興趣的資源內容等。教師在探索新知的過程中實現自我價值的滿足，并有助于帶動其思考和對資源內容的理解，從而開展有意義的教學，對學生的學習也產生更加深遠的影響。

（二）教師教育數字化轉型內涵

祝智庭認為，數字化轉型是指在教育生態系統中充分利用數字技術的優勢，促進教育系統結構、功能、文化發生創變的過程，使教育系統具有更強的運作活力與更高的服務價值[3]。

教育數字化轉型需要將數字技術整合到教育領域的各個層面，教師是教育數字化轉型的重要一環。在教育數字化轉型的過程中，推動教育組織轉變教學范式、重構組織架構、全方位變革、創新教學過程和教育評價方式，可以實現從供給驅動向需求驅動轉變，在教育過程中實現教育公平。終身教育同樣被納入教育數字化轉型的范疇，因此教師終身學習有助于形成開放性、永續性、可持續發展的良好教育生態。

數字化轉型在國外并沒有統一的定義，代表性較強的是“通過文化、勞動力和技術深入而協調一致的轉變，優化和轉變機構運營、戰略方向和價值主張的過程”[4]。通過對教師教育數字化轉型概念的綜合分析，本研究將教師教育數字化轉型定義為秉持著終身教育的指導思想，按照教師專業發展的不同階段，在教師的職前培養、入職教育和在職培養過程中進行不同程度、不同難度水平的數字化技術學習和數字技能培養。

二、教師教育數字化轉型研究及實踐現狀

（一）教師教育數字化轉型研究現狀

教師數字化轉型是一場由科學技術發展帶來的數字顛覆式教育范式變革，呈現出多場域、多環境、多維度、多層次的教育發展特征，教師作為轉型中的主體，需具備基本的信息通信技術知識[5]。教師教育數字化轉型要以終身學習的學習框架為指導，從數據獲取、數據分析、數字資源生態建設、數字平臺賦能、教育模型迭代等方面實現升級，進而促進數字教育領域教師數字化轉型的發展[6]。

教師在教學過程中對數字技術的合理應用，可以為教學帶來不一樣的體驗。依托于現有的智慧教育學習中心、虛擬現實、增強現實、人工智能、大數據等技術，可以構建出教育元宇宙學習中心，在教育過程中獲得沉浸式體驗，通過虛擬化學習環境進行網絡社交，進而構建沉浸式學習體驗[7]。

教育數字化轉型中，課堂是主陣地，教師是先鋒官，課堂教學是教師數字化成果展現的平臺，教師教學內容的變革呈現出數字化應用與教學的深入融合，數字資源是數字化教學過程中的重要載體，教師合理調用數字資源，有助于豐富課堂教學環境和內容[8]。教師數字化轉型是教育數字化轉型背景下催生的轉型過程，尚處于不斷探索的階段，未對其有一個權威性定義。

黨的十九大報告在“加快建設創新型國家”部分，對建設網絡強國、數字中國、智慧社會作出戰略部署。技術創新有助于激發全社會成員的創新創造力、發展活力，進而實現高質量、高效率、高公平和可持續的社會穩定發展，而社會成員數字素養的普遍提升是根本保障。處于數字化轉型背景下的數字時代公民，需要具備應對經濟數字化、社會數字化、生活數字化的能力。教師的教學理念理應順應社會的發展，走在教育發展的前面。新冠疫情在對教育帶來沖擊的同時，也為教育數字化轉型帶來轉機，大規模線上教學的普遍應用，使教師擁有更多接觸新技術的機會，為其熟練掌握數字技術打下了堅實的基礎。

教師在數字化轉型過程中暴露出的問題亟待解決，數字化轉型的重要性在經歷大規模線上教學后顯現出來，教師的數字化轉型意識在疫情期間得到樹立。教師對于新興技術的抵觸心理在與疫情作戰的過程中逐漸減弱，學校中軟硬件教學環境和教師自身的數字化轉型現狀被大多數教師所關注，教師的教學行為得到及時的反思，對數字技術的接受由被動轉為主動。

數字化轉型的一系列推進措施，為教育領域數字基座的形成奠基，教育應用生態開放，教育教學場景的應用更加精細化，治理能力形成更好的發展生態，創生數智賦能、文化協同、人本向善的新格局，打開因材施教和個性化發展的新局面[9]。

（二）教師教育數字化轉型實踐現狀

教師數字素養培育是一項系統工程，培育教師的理念、方法和路徑均需從整體上進行考量，呈現出一體性建構，從而促進教師數字素養的提高。不同學段的教師所面對的教學問題有很大的差別，但是學段間的教育需要銜接，使學習者在學習過程中循序漸進地獲取知識，呈螺旋上升的形式接納知識[10]。數字技術可以指導教師改善和優化教學過程，通過豐富教師的教學技能，來輸出更有價值的知識，創造數字教育新篇章。

使用數字技術對學生進行畫像，將學生突出的個性化表征與學生個人對應起來，精準完整、層次分明的學生數據標簽，可以將學生的學習行為數字化，勾勒出學生的主要學習特征。通過為學生畫像的方式，表現每一位不同的學生，根據學生的突出特征定制化教學，為每一位學生提供量身定制的學習計劃，及時捕捉學習者在學習過程中的過程性數據，在學生的學習興趣、學習行為發生轉變時，順應學習者的變化，調整教學方式[11]。

傳統的教育教學，不僅學生覺得課堂枯燥無趣，教師作為反復教學的教育者也會缺乏新鮮感。數字技術為教師的教學過程打開了新的大門，教師在已有的教師評價量化模型的基礎上增加個性化的功能，將枯燥的評價指標轉化為數字化形式，教育管理者通過數字轉化的圖形圖像就可以完成對教師和學生教學過程的效果分析，有助于督促教師教學工作的改進，使教學的展現形式更加具體化、形象更加透明化。

三、教師教育數字化轉型未來愿景

2022年4月，習近平在中國人民大學考察時強調，好的學校特色各不相同，但有一個共同特點，都有一支優秀教師隊伍。[12]教師團隊的質量直接影響著學校的發展，教師數字化轉型不可避免。教師數字化轉型需要信息技術的支撐，大數據、人工智能都是提高教師數字能力、教學效果的有效手段。在大數據采集、清洗、分析和應用的基礎上，可以實現無感測評和嵌入式評價的結合。在此過程中，支持成長變化的縱向追蹤，并且根據學生的學習過程繪制學生的學業以及身心成長的軌跡，進而實現“教—學—管—評—測”的一致性，從而對學生的終身學習成長負責[13]。

2021年，聯合國教科文組織發布的《人工智能與教育：政策制定者指南》提出，人工智能有望解決當今教育面臨的部分重大挑戰、革新教學實踐，最終加快邁向可持續發展目標的進程。采集教師在教學平臺上對教學資源的點擊量、下載量、資源使用時長等數據，可以建立基于用戶數據使用的資源評價管理模型，進而分析得出對每個教學資源或資源建設方的客觀評價[14]。

教師對于不同教學資源的點擊量、下載量和資源的使用時長，可以反映出教師對資源的喜愛程度。通過對資源使用情況進行建模分析，判斷出適合每位教師的教學資源，在教師下次學習時進行個性化的資源推送。信息技術在幫助分析學習者，減少教師教學負擔的同時，也可以分析教師的學習行為，進而提供更適合教師的教學資源，減少教師的教學負擔。

根據教師的教學需要，動態調整教學的資源供給，可以有效實現對資源建設方的激勵、教學資源的自動化精準評價，可以更快完成資源的優勝劣汰，提供更優質的資源供給。教師教育數字化轉型路徑尚未清晰，對于教師教育數字化轉型未來愿景的探索，有助于增強教師教育數字化轉型的自信心，教師的數字意識、素養、能力及教育研究的變革在數字化轉型過程中不斷發生著變化，貫穿轉型的始終。因此，圍繞上述四個層面提出以下四點愿景：

愿景一：將數字技術融入教育教學的意識轉變，并逐步向數字智慧轉變。

教學意識的轉變應是教師的自發行為，從心理上接受數字技術進而產生行動上的轉變。教師有意識地將數字技術融入實際教學過程中，才有可能實現教學質量的提高。教師的數字化轉型需要經歷應用、深化、創新階段[15]，不同的發展階段，教師的轉變程度有著本質的區別。應用階段，教師對數字技術在教學中的應用處于萌芽期，剛開始從心理層面意識到數字技術的重要性。深化階段，教師逐漸可以理解和領悟數字化教學的相關知識和方法，掌握數字化的技能也日趨熟練，并且開始產生數字化教學創新的意識。創新階段，是教師的數字化意識走向成熟的階段，教師已經基本具備創新變革教育教學模式的思路和想法，并且現有的數字化能力儲備已經可以借助數字技術實現超越自身天賦的能力，即完成數字智慧的升華。

愿景二：將數字技術融入教育教學的素養轉變，從技術工具逐步應用到數字化教學典范中。

教師的數字素養水平在教學過程中具有關鍵性作用，是培養學生數字素養的先決條件，因此將數字技術融入教學是必不可少的教學階段。教師在應用階段，應嘗試使用和掌握數字技術工具的應用，如可視化辦公軟件、網絡教育教學平臺、社交媒體平臺等。深化階段，教師可以基于移動智能終端，在各種開放的在線資源平臺、社交媒體資源生成平臺上，根據個人需要選擇學習內容，并且有助于培養終身學習的習慣。創新階段，教師具備靈活的運用數字技術工具的能力，并且將技術變得可見，教學效果在潛移默化中得到提升，進而成為教師數字化工作和學習的典型代表。

愿景三：將數字技術融入教育教學的能力轉變，從技術整合逐步向教學創新方向改進。

教師的數字能力需要在日常的學習過程中逐漸積累，開始可能會覺得很有挑戰性，但是新鮮事物帶給教育的沖擊更大，因此需要不斷地將舊知識和舊觀念打碎重組，積極提高數字能力。應用階段，教師通過掌握的數字技術實現教育課程的整合，基本實現順利應用數字技術開展課堂教學的短期目標。深化階段，教師通過數字技術的幫助，精準診斷出教學中存在的問題，應用數字技術完成問題的解決，并在問題解決過程中持續改進教育教學方案。創新階段，教師熟練且靈活地使用數字技術應用創新教學模式，在教學的過程中培養學生的高階思維能力、合作探究能力和主動的知識建構能力。

愿景四：將數字技術融入教育教學的研究轉變，從技術標準化模式逐步向創新引領發展。

教師對數字技術的接受是一個循序漸進的過程，技術的快速發展對教育的沖擊是巨大的，因此教師的承受能力也需經受考驗。應用階段，教師可以在教學過程中根據標準化的模式展開教學過程和教學模式的探究，并在此過程中診斷教學中出現的問題，改進教學模式。深化階段，教師根據課堂授課時的課堂特點和學生學習的實際情況，設計適合學生的課堂實驗方法，并在教學過程中不斷改進教學方法和教學模式。創新階段，教師通過長期的教學實踐探索課堂教學規律，對教學過程進行深度反思，總結教學經驗，創新教育教學模式，并與其他教師交流分享教學心得，在教師間形成互幫互助，促進教師隊伍共同發展。

四、教師教育數字化轉型的挑戰與對策

（一）教師教育數字化轉型的挑戰

1.技術時代下的教師負擔

在數字技術為教師教育提供便利的背景下，也有一部分人認為大量數字技術涌入并沒有真正減輕教師的負擔。塞爾文（SeIwyn）作為這一觀點的主要代表，認為數字技術通過將教師的工作標準化、數字化重組，實現為教師減負的目的，但是教師在適應工作的重組過程中，要投入更多的時間和精力，反而會增加教師的負擔，從而導致減負的目的無法達成[16]。技術樂觀主義者的關注點在于信息技術可以有效減輕教師的體力負荷，重復工作被減少并且可以有效減輕教師任務的沖突問題。但悲觀主義者認為，信息技術為教師帶來了各種各樣的要求，如技能要求、學習新事物的要求、創新創造性的要求、承擔責任的要求等，教師還會面對超時工作和工作打擾等問題。因此，教師在技術時代下的工作負擔問題一直備受關注[17]。

2.課堂沉浸式體驗感不足

教與學是課堂中不可或缺的兩個組成部分，師生間的交互有助于更好地促進課堂教學過程。智慧課堂交互是在數字技術支撐下進行的教師、學生、學習資源之間的連接，通過對學生學習數據的感知、分析和回傳，實現對學生的精準化分析。數字技術對傳統學習環境的重塑，技術賦能教育教學，雖然滿足了學生未來學習的需要，但學生的沉浸式體驗并不充足。沉浸式體驗源自沉浸理論，當學習者進行學習活動時，可以全身心地投入學習情境中，將注意力高度集中，排除甚至是用大腦過濾掉外在的干擾因素，以及屏蔽掉不相關的直覺，進而達到沉浸式的學習，學生在學習過程中可以得到愉悅和滿足[18]。很顯然現階段的教育教學，不論是從授課教師的角度，還是學生學習的角度均沒有達到完全沉浸式課堂效果。教師會因數字技術的使用而分神操作，學生也會因為將更多的注意力放在教師對數字設備的操作上而分神，進而導致課堂學習效果下降。

2021年被稱為“元宇宙”元年，教育元宇宙也應運而生。在教育元宇宙場域內，可以創建虛擬化身，通過控制虛擬化身，實現師生間的互動。精細化的表情合成技術可以對虛擬化身形象進行處理。人物的表情是內心反應的映射，在傳統課堂上，師生的面對面交流可以有效捕捉學生的面部信息。但學生是群體，教師是個體，個體無法全面把握群體中每個個體的課堂表現，也無法通過面部表情捕捉到每一個學生的學習狀態，但精細化的表情合成技術可以實現這一要求[19]。每個人的面部表情都會有所差異，但仍可以總結出統一的計量標準。比如在笑時，嘴的張開幅度、眼睛和面部表情的變化，均可以實現對學生此刻學習心情的分析。通過數字技術獲取學生上課時的狀態，通過分析匯總學生感覺明顯困難的知識點，進行集中講解，有助于提高課堂教學效果。學生在學習過程中的投入度也可以逐漸得到調節。課堂的沉浸式體驗感，取決于學生對課程的投入度。教師在進行線上授課時，精細化表情合成技術還可以對延遲導致的畫面不穩定情況進行面部表情的自動修補，確保教學過程中教師和學生的情感交流順利通暢。

（二）教師教育數字化轉型的對策

1.重構教師供給側業務模型

數字化轉型過程中，通過完成數據孤島整合，再造教師業務流程，為教師的供給側問題提供解決方案，借助大數據、人工智能、區塊鏈等信息技術手段，重新建構教師的供給側業務模型[20]，將數字技術融入課堂教學實踐中，有助于為學生提供更豐富的教學環境，教學活動更加靈活多樣。即時的教學反饋有助于減少教師的教學負擔，幫助學生提高能力[21]。數字技術的深度融合，學習者的個性化特征得到深入刻畫，不受規模限制的前提使刻畫結果更加準確。提供高質量、定制化的教學支持服務是數字化進程的必然結果，可以顯著提升教育教學質量，助力學生更好地發展[22]。

2.重構多維渠道師資培育體系

教師的教學技術與手段需要多維渠道培訓獲得，夯實自身的教學素養、豐富教育教學模式，能使學生的課堂教學和實踐演練變得更加生動有趣。不斷學習和接納教育數字化轉型的最新技術和教學模式，實現數字化轉型，并在日常的教學活動中影響學習者對數字技術的看法和對數字技術的應用。

學生通過參與教師的課堂教學和實踐活動，感受和學習數字技術的魅力，不斷積累和提升數字技能，從而更好地構建自身的數字知識框架和數字技能體系[23]。教師的培訓服務供給需要進一步改革，強化對教師培訓項目過程中的質量評估將更有利于教師數字化轉型的開展。教師的培訓項目評估通常僅停留在反應層，參與培訓的教師對培訓項目的主觀滿意度評價缺乏系統性，無法達到深層次的評估，因此教師在受訓過程中知識增長、能力提升的效果并不明顯，在教學實踐應用上也沒有顯著提高。關鍵能力提升的滯后，導致教師數字化技能和水平停滯不前，嚴重影響了教師的數字化轉型，因此應通過系統性的評估分析，增強教師對培訓項目的理解，在教師理解的基礎上，展開指導培訓的決策，進而提高培訓教師技能的效果。

3.重構教師數字素養理念關系

伴隨著科技的不斷發展創新，技術種類的變化也層出不窮，教師的數字素養在技術快速發展的推動下，也在不斷變化。教師的基本素養是在教育教學的過程中不斷構建、豐富和完善的過程。技術演進引發的教師素養轉變可分為：數字技術應用的深度擴展、教育教學場景的豐富延伸、教育教學模式的創新升級三個組成部分。

（1）數字技術應用的深度擴展

教師對于教育技術工具的應用不是一蹴而就的，而是在日常的教學過程中，不斷探究摸索，從早期技術的掌握到應用、創新。早期技術工具的掌握速度推進過慢是因為技術本身具有隱匿性，但隨著時間的變化以及技術的不斷革新，舊技術被新技術所取代，教師對技術工具的掌握轉化為普遍習得。技術掌握的便捷性使具有數字素養的原始訴求得到滿足，數字技術的普遍掌握有助于減少上位的指引作用，降低時間的投入度。數字技術在教育過程中的廣泛應用，對教師素養的要求也越來越高。信息技術、數字技術在教育教學中的應用，使教育空間得到了延展，實現從物理空間到虛擬空間、數字空間、教育元宇宙空間的轉變，使教師教育數據的采集趨于常態化，分析教育過程同樣更加便捷。

（2）教育教學場景的豐富延伸

豐富的數字技術在教育場景中的應用，逐步拓寬了教師的教學領域和范圍，從教學工具的應用到學習資源的自主獲取，從支持教師備課授課、批改學生作業等基礎性工作拓展到教師教學評價、教師專業發展等更多內容和領域[24]。

隨著技術的快速發展，教師數字化教學的手段和方法更加豐富，且數字能力不斷提高，因此教師對數字技術的訴求也更加多元。教師在教育教學過程中，可于不同的教學場景中應用數字技術，在教育場景中產生的需求同樣有助于新技術的發現，因此數字技術與教育教學是雙向賦能的過程，教師在技術應用的探索過程中有助于數字素養的提高，教師的教學需求可為數字教育的發展指明方向。

（3）教育教學模式的創新升級

教師的教學素養在數字化轉型的影響下轉變為對數字素養的需求，教師在教學過程中創新教學、教學評價、教師專業發展的數字素養要求也不斷提高。技術的發展有助于培養多元發展的教師，教師的培養目標從單一技能型轉化為復合創新型。僅精通單一技術已無法滿足數字化轉型背景下的教師教學要求，因此還需綜合發展，提高教師對自身的發展要求。

教與學的理論伴隨著認知科學的發展不斷推進創新，使教育理念發生了根本性的變化，繼而引發教學結構、模式、活動的變化。將教學理論與教學實踐相結合，實現技術與教育深度融合，轉變教師與學生的角色定位，重塑教育流程，并且打破傳統教育教學模式的限制，構建數字教育新生態，創新數字化人才發展戰略，為教師數字素養的長遠發展提供保障。教師數字素養的培育是教師數字化轉型的先決條件，是教師所必備的數字化教學理念。數字素養是在技術豐富的環境下應用學習資源參與社會協作的意識、能力和態度的整合體[25]。

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