以四個“關注”促習作教學深化

【關鍵詞】小學語文；習作教學；四個“關注”

【中圖分類號】G623.24" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）05-0082-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在總目標中指出，學生在經歷語文學習后，要“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。然而，如何培養學生書面語表達的興趣，使其養成良好的思維習慣，奠定書面表達能力的基礎，一直是習作教學的難點。下面，筆者結合自身教學經驗，總結了習作教學中應有的四個“關注”，以促進習作教學的深化。

1.關注素養培育，有的放矢

新課標強調核心素養的培育，習作教學要逐漸從“投喂式”的指導中解放出來，轉而讓學生在感受和探究中學會體悟文字，使用文字。因此，教師要從核心素養培育的角度設計習作教學，關注學生綜合能力的提升。

一方面，在積累中構建語言運用的基礎。教師在教學時，要注重引導學生積累優美的詞句。語料積累對于寫作至關重要，就如萬丈高樓的地基。無論是教材中的課文，還是課外讀物，都是學生語料積累的重要來源。如統編教材五上《慈母情深》一課，是學生學習人物描寫和環境描寫的良好范本。另一方面，在語言文字應用中養成文化自信，發展思維能力和審美創造能力。作文是運用祖國語言文字反映客觀現實，表達思想情感的綜合性語文學習活動。學生要在習作中培養運用祖國語言文字的興趣，鍛煉思維能力，嘗試審美創造。總之，習作教學要融通核心素養的四個方面，讓學生在習作中發展綜合能力。

2.關注生活體驗，激發感知

生活是寫作的源泉。教師要引導學生從普通的生活素材中提取習作亮點。其一，尋找生活中的真情。生活中的感動可促成作文的生動，感情真摯樸實、表達真切、貼近學生生活的文章更能引起學生的共鳴。在學完《慈母情深》一課后，有學生在周記里寫道：“我從未觀察過父親的背影，今天坐上他自行車的后座，才發現他的背不再像年輕時那樣挺拔，已經微駝了，用手摸上去，背后是根根分明到硌手的肋骨……”沒有華麗的語言，但字里行間流露出對父親的心疼。其二，關注生活中的現象。生活是學生習作的素材庫。大千世界，五彩生活，不管是日月星辰、風霜雨雪等自然景物，還是高樓大廈、繪畫雕塑等人文景觀；不管是父母、同學等熟悉的人，還是與生活息息相關的陌生人；不管是個人學習等日常生活經歷，還是社會、國家的熱點要聞……可供學生觀察的事物無比豐富，不同的觀察需要會帶來不同的觀察結果。因此，學生要明確觀察的需要和意圖。總的說來，觀察目標要真實、具體，觀察過程要全面、細致、有順序、有比較。如此，才能抓住事物的特點，有獨特感受。

3.關注讀寫結合，相得益彰

新課標提倡“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。沒有閱讀，何來積累？沒有積累，何談寫作？所以，習作教學一定要關注讀寫結合，以讀促寫，以寫助讀，二者相得益彰。

一方面，要重視以讀促寫。教材中的選文是經得起時間考驗，也經得起咀嚼領悟的經典名篇，每一篇課文都是習作范文。教師要用好教材，引導學生從課文中學習觀察技巧、表達方式，通過閱讀課文建構不同文體的圖式。例如，四上《麻雀》一文以敘事為主，教師要引導學生從課文中學習作者是如何把事情寫清楚的，為本單元的習作訓練鋪路。葉圣陶先生認為閱讀教學應當使學生獲得六種寫作經驗：一是獲得間接經驗作為寫作材料；二是獲得作者的思想、道理，形成觀點可供思索和立意；三是獲得作者的感情以陶冶情操；四是獲得認識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；五是獲得表達方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；六是獲得語言積累。因此，教師要調動學生閱讀的積極性，引導學生積累寫作經驗。另一方面，要重視以寫助讀。閱讀可以成就寫作，反之，寫作也能促進閱讀理解的深入。教師在閱讀教學中可以設計改寫、猜寫、補寫、換寫、續寫等微型寫作訓練，以加深學生對課文的深度理解。

4.關注習作升格，提升水平

所謂作文升格，就是指引領學生在對習作進行反復修改的基礎上，使語言揣摩、素材選擇、謀篇布局、中心立意有所突破，從而實現習作能力的提升。沒有一篇作文的初稿是完美的，作文升格的過程，就是提升寫作能力的過程。在學生的習作中常常會出現詳略安排不當、結構混亂等問題，因此，教師要幫助學生對文章進行謀篇布局，看主體內容是否符合題旨要求，結構是否完整。以記敘文為例，小學階段對記敘文的要求不高，交代清楚事情的起因、經過、結果，在此基礎上潤色語言，能夠運用多種描寫方法進行刻畫、敘述、表達情感即可。但學生容易出現敘事過程寡淡無味的問題，教師要有針對性地進行指導。

以上的四個“關注”，能夠幫助教師把握習作教學的方向，在教學中引導學生關注生活、體驗生活，在閱讀中習得寫作經驗，在寫作中深入理解文本，促進其習作能力的逐步深化。

【參考文獻】

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［4］呂松和.基于學生本位的作文升格策略淺談［J］.語文教學通訊，2016（9）：44-45.

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學）