前瞻，站在高處向未來

【摘 要】對江蘇省前瞻性教學改革實驗項目做了系統性全面性的深度表達。著重介紹、總結、提煉和闡述了前瞻項目的緣起、建設的主要內容、實施的方法步驟、實證的價值意義和形成的發展范式等，兼理論與實踐、思想與行動、歷史與未來的有機統一。對前瞻性項目申報、實施、總結和升華有重要的借鑒指導意義。

【關鍵詞】教學改革；前瞻性項目；實踐方法；范式建構

【中圖分類號】G639.21" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）06-0026-09

【作者簡介】馬斌，江蘇省教育學會（南京，210024）常務副會長兼秘書長。

立德樹人是教育的根本任務，課堂教學是教師的核心工作。2015年7月，江蘇省教育廳、省財政廳印發了《關于做好基礎教育前瞻性教學改革實驗項目申報工作的通知》，到2023年，全省基礎教育前瞻性教學改革項目（以下簡稱“省前瞻性項目”）已進入第10個年頭，先后確立9批共555個項目。省前瞻性項目開啟了江蘇省基礎教育教學改革的嶄新時代，再一次證明江蘇基礎教育改革的原創力量與未來價值。

一、前瞻之緣，站在時代高處的教育原創

1.這是新的歷史階段的奮進之筆

“十二五”期間，江蘇基礎教育樹立了新豐碑，義務教育通過國家基本均衡發展認定，江蘇成為全國均衡發展第一省；普通高中課程基地全國原創，成效明顯；義務教育階段學生學業優秀率超出全國平均水平20個百分點；全省學前教育普及率達97.5%，高出全國30個百分點；在全國首屆基礎教育教學成果獎中，江蘇的獲獎級別及總數均居全國第一。從“十二五”走向“十三五”的新時期、新階段，學前教育繼續實施第二個五年行動計劃，義務教育從基本均衡全面走向優質均衡，高中教育走向新課程、新高考。基礎教育任重道遠，群眾對教育滿意不滿意主要看基礎教育，如何立德樹人、實施素質教育關鍵看基礎教育是否公平。面對這一切，圍繞教書育人的教學改革迫切需要有關鍵環節的改革創新，以深化全省基礎教育的內涵發展。于是，創新教學改革就成了全省基礎教育發展的應有之義。

2.這是基礎教育教學改革的連環之作

省前瞻性項目是教學改革的組合拳。早在2015年6月，省教育廳印發了《江蘇省基礎教育教學改革行動計劃》，這是新時期、新階段江蘇基礎教育教學改革的新的動員令，目的是要進一步激發教學改革與創新的活力，動員與組織全省基礎教育工作者，圍繞課程教材、課堂教學、考試評價等關鍵環節，積極探索、大膽實驗、勇于改革、努力創新，全面推進基礎教育內涵發展。為此，一個月后省前瞻性項目文件出臺，以實驗項目落實行動計劃，成為新時期江蘇基礎教育教學改革創新的連環之作。

3.這是省財政推進教改的第一個支持之策

課程教學改革是基礎教育的一項極其重要的工作。長期以來，改革多、要求高、覆蓋廣，雖然有不少計劃、工程等，但一直沒有直接的經費支持，省前瞻性項目前所未有地采取每年安排專項經費用于教學改革建設，并明確要加強經費管理，無論是單位還是個人申報成功的項目，省資助經費都下達到項目申報排序第一的單位或第一人所在的單位。同時，強調經費使用按國家和省有關科研經費管理的制度執行。這開了省財政專項支持課程教學改革實驗的先河，是一個歷史性的突破。

4.這是一個省域整體聯動的創新之舉

“江蘇省前瞻性教學改革實驗項目=江蘇省+前瞻性+教學改革+實驗+項目”。可以看出，江蘇是范圍，是省域范圍的教學整體聯動；前瞻是重點，觀照前沿理論、創新方法路徑、破解現實難題，預示未來走向；教學改革是核心，緊緊把握一線教學改革的重點、難點進行改革；實驗是特征，堅持邊實驗邊研究，敢于在實踐中提出新理論與新觀點；項目是引擎，以項目為引領，重點突破，以點帶面，全面推動全省教學改革。具體來說，項目分為三類：第一類是面向基層的教學改革與實踐探索項目，由教師和學校申報，這是項目主體；第二類是面向江蘇教育名家的教育思想和教學成果推廣項目，“名家”指江蘇乃至全國的教育家，側重于教育思想的轉化，促進江蘇基礎教育成為全國教育家關注、立足、生長的熱土；第三類是面向全省基礎教育教學改革的重大研究項目，從影響全國、引領未來、走向世界的大思維、大格局出發，形成具有宏觀、普適、前瞻的項目視野，既關注全省基礎教育在課程、教學、評價、資源建設方面的重大方向性問題，又有清晰、具體、可操作的改革路徑，立足現實需求，瞄準前沿態勢，提出江蘇基礎教育創新發展、優質發展、綠色發展、開放發展和引領發展的大戰略、大思路、大智慧，力爭在理論、制度、實踐等方面有重大突破。省前瞻性項目是繼2011年江蘇在全國首創高中課程基地建設之后的又一次覆蓋全省的重大項目。

二、前瞻之義，建構問題導向的省域戰略

2015年6月，經過近一年的調研和謀劃，省教育廳印發了《江蘇省基礎教育教學改革行動計劃》，明確新時期基礎教育課程教學改革的新目標：建立新常態，以改革創新促進發展；培育新項目，詮釋江蘇創造、江蘇模式、江蘇經驗；培養新“帥才”，即培養“三有四教”的人（有進取意識、有創新能力、有實際效果的中青年領軍人才，形成自己的教學風格、教學主張、教學理論和教育思想）；推出新成果，希望更多、更新、更好成果不斷出現；解決新問題，聚焦課程改革的關鍵領域和主要環節，針對制約課程改革的突出問題，強化研究，重點推進；建設新路徑，探索問題導向下的新理念、新方法、新技術。為使行動計劃落地，省教育廳、省財政廳決定創立江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，以激發基礎教育的內生力量。2015年7月，省教育廳、省財政廳印發了《關于做好基礎教育前瞻性教學改革實驗項目申報工作的通知》，對省前瞻性項目作了全面系統的安排。其主要精神就是兩個“一、二、三、四、五”。

1.兩個“一”的目標綱領

一個文件，《關于做好基礎教育前瞻性教學改革實驗項目申報工作的通知》是省前瞻性項目的綱領性文件，開啟了江蘇站在時代和歷史高處的教學改革行動；一條主線，即“激發群體智慧，深化教學改革，建設思想高地，引領教育未來”，這是總體目標，是貫穿省前瞻性項目始終的綱領，旨在調動全省基礎教育系統教學改革和教學研究的積極性、創造性。

2.兩個“二”的教改常態

通過省前瞻性項目，形成“區域群體”和“學校個體”兩類不同教改形態，激發良好的教學改革新生力。從區域來看，要形成“層層組織教改研究、校校圍繞課改攻關”的發展樣態，這個要求強調要體現“沉底蓋邊”的格局性變化；從學校來看，要形成“校校有教學改革項目、人人參與教學創新活動”的教改態勢，這個要求強調要突出校本全員教改的群眾性力量。群眾性力量是產生格局性變化的關鍵之舉。

3.兩個“三”的方向路徑

第一個“三”是“三聚焦”主旨方向。一是聚焦學生學習，做到學生第一、學習第一、學法第一、教學生怎么學第一、學生好學第一；促進學生熱愛學習，教學是教師教學生學，以教師轉型實現從教學質量提升到學習質量提升的轉變。二是聚焦課程建設，加強學科課程、學科間課程、跨學科課程、綜合課程等資源建設，創新三級課程的實施。三是聚焦教學創新，著力在教學理念、教學方法、教學手段、教學模式、教學評價、教學診斷、教學工具、教學組織等方面有所突破。“三聚焦”牢牢把住了深化教育教學改革的“定海神針”，是確保教學改革穩、準、有效的核心，實現了學生學習、課程建設與教學創新的有機統一。

第二個“三”是“三科”技術路徑。“科研興教”，就是充分發揮教研科研在教學改革中的作用，尋找項目引起的科研增量。“科學學習”，教學改革的根本目的是引導學生學習，要根據教育學、心理學、腦科學，推進學習科學走向科學學習，明晰方法路徑。“科技推進”，醫學通過技術找出問題，教育運用技術發現潛能。教育系統要借鑒醫療衛生系統的設備武裝和技術催動，尋找教育技術的力量，形成教育學、心理學、教學法等運用于課堂教學的經典案例。科研興教、科學學習、科技推進，保證了教學改革方法正確，不偏不歪不折騰。

4.兩個“四”的實踐行動

第一個“四”是“實際、實招、實驗、實效”的“四實”做法。具體來說，針對實際、以問題為導向，解決反映基礎教育一線教學改革與實踐的現實矛盾問題，包括課程、教學、評價、資源建設等方面，最終要體現解決了什么問題；重出實招、以行動為導向，選準突破口和切入點，創造性地提出科學的思路、方法、路徑和預期效果；敢于實驗、以創新為導向，實字當頭、找準問題、對癥下藥；務求實效、以成果為導向，注重實驗探究、構建教學范式、促進主動好學、形成實證案例和數據支撐。第二個“四”是“四出”達成目標，通過前瞻性項目出成果、出人才、出質量、出典型，推動區域層面的教學改革和教學質量邁上新臺階。

5.兩個“五”的效能呈現

通過實踐，凸顯省前瞻性項目的“五性”特質。一是原創性，體現理念創新、理性思考、理論建樹；二是基層性，深化基層一線廣大教師和地方區域的科研程度，提升其科研水平；三是建設性，始終堅持發展存量基礎上的增量建設，是具體行動、工程、項目、計劃等實踐做法的結果；四是實踐性，理論研究與實踐運用統一，保持成果“立得住、看得見、摸得著、記得了、學得上、傳得開”的“六得”實性；五是推廣性，形成的理論成果、實踐成果、學術成果有啟發、可復制、學得好。“五性”特質也是省前瞻性項目的創新所在。

第二個“五”是“五有”考量維度，這既是項目建設的成果要求，又是項目考核的最終依據。一有前瞻理念，突出思想引領。省前瞻性項目要觀照前沿理論、創新方法路徑、破解現實難題，預示未來走向。始終圍繞前瞻、前沿、前列、前茅，超前預見、超前謀劃、超前決斷。體現“五性”：方向性，以回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，遵循教育規律，追尋教育價值；時代性，體現黨、國家和人民的需要，落實國家基礎教育課程改革的最新要求；趨勢性，尋找教育規律的方向、事業發展的方向；深刻性，尋找文化之根、理論之源、哲學之思；前沿性，瞄準國際教育改革、發展、研究的前沿，找到差距，精準施策，有效發力。二有實踐創新，突出現實樣態。實踐才能出真知。省前瞻性項目是用教育藝術展現技術路徑，讓理論作品變成實踐產品。實踐創新要體現思想新、理念新、做法新、樣態新、境界新、路徑新、手段新。三有效能比析，突出比較效應。有比較才有鑒別。比析在于透過現象的深度分析，通過實證的大數據、增量、案例，呈現比較效應，體現增量與存量的發展關系。四有輻射帶動，突出項目影響。推動學校、市縣乃至全省的教學改革和教學質量邁上新臺階。五有理論建樹，突出成果貢獻。就基礎教育中的某個問題，提出基于實踐現象的規律性的表達，有普遍的意義。“五有”是項目結題的考量標準，也是省前瞻性項目的價值所在。

三、前瞻之行，走在底層邏輯的方法步驟

政策制定得好，還要措施好，更要做得好。做好省前瞻性項目，把理念架構、政策措施轉為實際行動、實踐效果，特別是注重方案的制定與實施，使方案發揮“事前申報設計、事中實施路徑、事后典型經驗”的作用，因此，必須要有科學、可行、高效的組織實施和操作流程。筆者認為在方法路徑上應把握好以下幾個環節與步驟。

1.選準角度，提煉時代之需的高遠立意

立意高才能格局高。項目申報之始，首先要選好角度、突出項目立意。可以沿著“十個”視角確定立意。（1）看領袖指示——戰略方向。緊扣習近平總書記“教育三問”以及教育重要論述去思考，如建設教育強國基點在基礎教育，基礎教育是立德樹人的事業，努力讓每個孩子都有人生出彩的機會，素質教育是教育的核心，以美育人、以文化人，等等，還要學習習近平總書記對與教育密切相關的文化、科技、生態等方面的重要論述。（2）看文件政策——事業走向。學習國家的規劃、教育文件，特別是高中教育和義務教育的新方案、新課標等，項目應始終體現課改新精神。（3）看重大會議——創新思想。學習全國兩會、全國教育工作大會等一系列重要會議的精神。（4）看現實問題——攻堅克難。聚焦基礎教育中的熱點、難點、痛點、堵點、淤點等現實問題。（5）看理論大家——善于轉化。從中外教育大家的論述中，追尋教育理論、教育規律。（6）看代表人物——行業引領。思考教育名家的觀點，從名家身上看到一般人看不到的教育深度。（7）看大報熱論——專業前瞻。如《人民教育》每年發布的中國基礎教育年度報告等。（8）看自己事為——回顧總結。梳理自身的工作、課題、成果、獎項等情況，立意好還要有得寫。（9）看同行探索——和而不同。做好類似問題的同行篩查，努力寫出“自己的句子”。（10）看國外發展——世界眼光。閱覽國外有關教育的書籍、期刊，找到自己項目的方位和定位。

總之，站在高處向下看的視覺觀點，會讓人在腦海中形成更全面的畫面，更重要的是，形成在大框架下思考問題的習慣，這對成事立人都是十分有益的。

2.明晰主題，突出題目簡明的精準表達

題目是主題的外在表現，主題是題目的內在要求。特別要關注題目中的核心概念，通過概念將教育現象的位置固定住。題目要體現四個要求，即筆觸老道、老辣、厚實，富有力量感；以少勝多，簡明扼要，核心要素不要多，以一兩個為宜；具備邊界意識，扣住主題主線，不要包羅萬象；意味無窮，題目既要有深遠的意味，又要有哲學的高度，言簡意賅，深入淺出。總之，題目簡約才容易主題鮮明、主線清晰。同時，要提出基于立意和題目的價值追求，也就是回答“為什么做這個事”這一問題，從而找到項目取向。

3.經驗轉化，圍繞主題主線的素材歸類

項目一般起于實踐。要圍繞主題價值，對實踐做法和經驗進行總結、提煉。核心要義是通過梳理內容，在混亂中建立秩序，升華素材歸類，挖掘本質規律。圍繞問題的破解，扣住主題，沿著主線進行歸納、總結、提煉和升華。一是由團隊每個成員分別將與主題相關的各種事情概括成一個詞語或一句話寫在各自的一張白紙上，寫好后將所有人的內容進行“合成”，相關重復的內容取表達最貼切的詞語，全部匯集到一張紙上，由此形成詞云圖。二是將所有詞語按文件要求分成若干詞群，詞群的形成就是對實踐經驗的分析與歸類，這是一個結構化的過程，做到各部分內容份量協調，內容結構布局優化。三是運用思維導圖對每個詞群中的詞句按照重輕、大小、先后、并列等進行排序，理清相互間的內在邏輯關系。四是將各個詞群按目錄編排列出提綱，形成文案框架。

4.方案統領，體現操作模式的實踐行動

一方面，要錘煉方案，著力方案的結構化體系。在項目思路上，主要理清名稱主題、背景剖析、問題解決、目標價值、思路策略等。在建設內容上，可從架構頂層全景、研發校本課程、開發各類資源、創設教學情境、設置工程項目、注重科研評價方面展開。在實踐行動上，重在改革課堂教學、實施工程項目、探索學科實踐、開展各類活動、加強隊伍建設、同步項目研究方面深度開發。在推進策略上，旨在明確負責人員、建立活動制度、落實項目經費、聘請專家指導、自我檢查反思、全程完善方案。在預期成果上，主要表現為理論成果、育人成果、教學成果、團隊成果、學術成果、輻射成果等。在項目創新上，主要從思想創新、理念創新、視角創新、模式創新、方法創新、工具創新等方面思考。把握以上結構，根據自身特色進行取舍，并對每個方面進行實操性的結構化建構。此外，還要注意自我檢視，自找不足，伴隨項目方案的實施，可對照以下幾個問題清單進行反思提升：（1）體例上文種不對，研究痕跡明顯，是對課題、論文等的改寫、轉化。（2）內容上主線不明，針對問題對主題、主線闡述不夠，泛泛而談。（3）行動上實操不夠，缺少做法、路徑、方法，把說法當做法，講道理多、認識多、作用多。（4）結構上邏輯性不強，只會羅列、缺乏邏輯性，概括能力和結構思維明顯不足，缺乏科學性，經不起追問。（5）形式上層次不清，缺少追根溯源的深度表述和力量感；缺少圍繞成果的概括能力和實證數據支撐；缺少豐富內容和特質體現的綱目，甚至無綱目或綱目層次過多，難以讓人一目了然。（6）語言上文字不暢。缺少提綱挈領引領句，或之于教育哲學的金句；同一層次句式不一，欠規范；用語晦澀難懂，言之無物。（7）缺乏美感，整體設計色彩不雅，五顏六色，讓人眼花繚亂。

5.實踐行動，體現最見功夫的干事創業

要堅持理論實踐化、實踐理論化。首先，以“花臉稿”推進項目進階。方案是理論實踐不斷深化的檔案。每一次活動、每個專家點評后，都要對實施方案進行修改完善，要先改成花臉稿再成謄清稿，如此反復，實施方案得到不斷修改、完善和升華，積累比較就會看到一路過來的提升，增加自覺努力的信心和自豪感。其次，以“對折頁”形式落地實踐樣態。用一張紙對折，左邊是項目的理論架構，右邊是如何落地生根的具體體現，并用連線方式將左邊的理論與右邊的實踐進行勾連、對比，將理論點化為具體的條目行動，形成結構化的實踐樣態。最后，以別“樣”紅打造代表樣章。理論有樣稿，即一次次完善升華的實施方案；實踐有樣態，即課堂教學等校內校外的樣態；建構有樣式，形成有自身特色的模式范式；實證有樣本，以大數據的實證研究檢驗實踐真理；成果有樣板，有系統的多樣化成果。總之，以基于實踐更要高于實踐、方法為王更要實踐得法、走在前列更要形成范式的理念開展項目方能構建一方教育生態。

6.理論升華，提高事業有成的實踐“法”度

強理論者強實踐，強實踐者強理論。一方面，要從人的視角學習哲學知識，提高哲思能力。如多讀哲學經典著作，養成“我在故我思”的思維習慣，形成從整體出發看待問題、透過現象追求事物本質、在共性中尋找事物發展的規律性等能力。另一方面，要不斷提高事業發展層級，建構模式。首在想法，注重思想與理論——層次越高越要有理性思考；緣于說法，注重問題與本源——從根本上解決了某個問題；重在辦法，注重實操與樣態——有結構化的實踐操作方法；講究章法，注重科學與規律——體現在有學理支撐的科研；實踐得法，注重效果與實證——呈現統計數據比析和案例；可以效法，注重模式與范式——用得上、學得會的普適價值。最終，正如笛卡爾所說的，“我解決過的每一個問題都成為日后用以解決其他問題的法則”。

四、前瞻之效，呈現萬眾創造的歷史價值

在省前瞻性項目進入第十個年頭時，筆者回顧總結，深深體會到其實踐意義和成果價值，主要表現為以下幾點。

1.前瞻引領，發出“強富美高”的偉大光亮

圍繞“基礎教育課程改革”“學生學習變革”“學科教學改革”“教育信息化”“教育教學綜合改革”等重要內容，努力破解教學改革難點問題。促進項目在落實立德樹人根本任務、轉變教與學方式、優化整合學校課程、培育學生核心素養、傳承與發展中華優秀傳統文化等五個方面發揮示范引領作用，推進了江蘇基礎教育教學改革深入發展。全省555個項目，聚焦課程教學改革。其中，面向教師的一類項目410個，面向教育家思想和教學成果推廣的二類項目59個，面向區域整體發展的三類項目86個，這些項目形成了前所未有的各美其美的教改風景，產生巨大的項目效應。此外，全省還有一大批市縣級前瞻性項目接踵而來。所有這一切都匯集成“強富美高”的偉大光亮，并在師生身上光芒四射。全省出現了一大批前瞻性項目促進學校師生發展的模式、案例和典型。

2.價值感召，追求每位教師的出彩機會

教師是立教之本、興教之源，是辦好人民滿意教育的最根本力量。省前瞻性項目是面向江蘇全省每一所學校、每一位教師、每一個熱愛教科研人員的群眾性項目，文件開宗明義“集聚群體智慧”，要形成“校校有教學改革項目、人人參與教學創新活動”的教學生態。文件明確，全省中小學、幼兒園、特殊教育學校及其學校（幼兒園）在職人員均可申報省前瞻性項目。鼓勵各級教科研機構或個人參與學校聯合申報。項目啟動，全省便動員、組織、鼓勵全省基礎教育工作者，積極探索、大膽實驗、勇于改革、努力創新。至今，全省已有前瞻性項目555個，直接與間接參加的人員達數萬人之多，學校和教師都以參加省前瞻性項目為榮光的心理傾向不斷生長，實現了校長和教師跟著“前瞻”在成長。

3.教改聚焦，形成大省教改的省域力量

改革之初，無論是教學改革行動計劃還是前瞻性實驗項目，都旨在進一步激發教學改革與創新的活力，動員與組織全省基礎教育工作者，圍繞課程教材、課堂教學、考試評價等關鍵環節，積極探索、大膽實驗、勇于改革、努力創新，深化基礎教育課程教學改革，全面提升基礎教育質量，全面推進基礎教育內涵發展。作為省域頂層設計、全省區域推進的省前瞻性項目，在實踐中較好地引領了全省的基礎教育教學改革，較好地實現了“培育一批有影響的教學改革新項目”“培養一批教育教學領軍人才”“推廣基礎教育教學改革成果”“切實解決教學中存在的實際問題”“建設江蘇基礎教育思想高地”等方面的目標，凝聚了全省行政、科研、教研等多方面的資源，激活了基層學校和教師教學改革的積極性、主動性和創造性。從項目類型看，無論是面向教師的一類項目，還是面向區域的三類項目，甚至是面向教育家思想、教學成果推廣的二類項目，都以巨大的聚合力量，吸引學校、教師以及高校的教科研單位廣泛參與。當下，到了學校談前瞻、學校活動做前瞻、各類專家到校指導前瞻的現象比比皆是。省前瞻性項目架起了高校和科研單位教育智慧源源不斷流向基礎教育學校（園）的管道和橋梁，形成多維共贏的教研教改的江蘇大氣象。區域整體聯動的“方陣式”發展形成了促進高質量“塊狀”發展的“席卷效應”。

4.范式建構，呈現走在前列的示范榜樣

省前瞻性項目催生了多姿多態的發展方式、發展樣式、發展模式和發展范式，在德育實踐、課程開發、教學改革、教師發展、學校文化建設等方面，都有開拓性的創造和建樹。扎實的理論探討和創新實踐，造就了一批聞名全國的名校和名校長。省前瞻性項目建構起“以思想開創教育山河”的10個環節：提煉教學主張的概念及價值昭示；建構教學主張的結構化圖式；打造體現教學主張的課堂樣態；開創生態多樣的實踐現場；組建開放多樣的信念共同體；探索理論與實踐深度融合的研究范式；建立全樣本研究的大數據聯盟學校；形成固定與非固定的多維導師；開展不斷分岔和掘井式深化主題研究；聯合日益增長的同道學校共筑教育河山。

5.成果紛呈，構筑爭做表率的思想高地

建設思想高地、建設江蘇省基礎教育在全國的思想高地，是省前瞻性項目的重要目標。如何提煉教育理念、教育思想、教育哲學，是項目難點，也是項目制高點。省前瞻性項目吸引了省內外高校和科研機構專家學者的積極參與，實現高校人才、思想、信息向基礎教育的釋放。實踐證明，教育人才是教育發展的核心力量。項目建立至今，結項率超過96%。一批批成果相繼涌現。省前瞻性項目獲得江蘇省政府獎項的有45項。2022年國家級基礎教育教學成果獎中，江蘇獲特等獎1項、一等獎10項、二等獎54項，共計65項，其中是省前瞻性項目的，特等獎1項、一等獎7項、二等獎29項，分別占江蘇獲獎數的100%、70%、53.7%，獲獎總計共37項，占獲獎總數的56.9%。省級及其他各種獎項還有基于項目出版的專著、發表的論文等數量更為可觀。

五、前瞻之道，貢獻前列表率的發展范式

教育當隨時代，江蘇走在前頭。以前瞻性教育追求、教學思想、教育專家搶占未來時空的制高點、引爆點——做別人不愿意做的事情，做別人不敢做的事情，做別人做不到的事情，做別人沒想到的事情，并原創性地對教育做出建設性的貢獻，成為“爭當表率、爭做示范、走在前列”的教育方案，為改革教育、發展教育、管理教育提供了強大高效的江蘇實踐范式、江蘇實踐樣本。

1.項目驅動，是跨越發展的引擎

事實證明，無論是一個國家、一個地區，還是具體的個人，開發和管理項目已成為發展的核心競爭力。10多年來，江蘇省基礎教育無論是“5+2”內涵發展模式（高中課程基地建設、薄弱初中提升工程、小學特色文化建設、幼兒園課程游戲化與特殊教育發展工程的“5”和前瞻性項目、中小學生品格提升工程項目的“2”）還是教師發展的“五朵金花”（“蘇教名家”培養工程、“四有”好教師團隊建設、省名師工作室主持人培訓、江蘇教師年度人物和領航校長領航教師等）都以項目建設的方式，推動了教育事業的跨越式發展。項目成為業之發展、人之成功的杠桿力量。

2.頂層設計，是創新有為的關鍵

人心齊，泰山移。以文件學習提高認識，以現場交流增強信心，以幫助指導找準方法。推進改革做項目、做工程，都要按照“思想認同、取得共識，思想碰撞、產生火花，形成思想、引領輻射”的思路推進。圍繞前瞻性項目，大家想得最苦、談得最多、獲得最難的就是思想理念的提煉生成。思想理念的確是事業發展深度挖掘的利器。為此，省教育廳成立了江蘇省前瞻性教學改革項目指導中心，根據省前瞻性項目的設計，在評審、培訓、調研、視導、結項等關鍵環節，全面指導項目實施，加強過程性跟蹤服務和管理，并為每個項目提供了全過程的指導服務，形成了“立項評審—項目負責人培訓—調研視導—實施匯報—結項評審—成果宣傳—成果推廣”共七大環節的科學管理流程，確保高質量發展。

3.區域聯動，是塊狀突破的策略

在區域推動發展上，省前瞻性項目實現校縣市省四級聯動，學校自主申報，市縣推薦，省級確定。在區域整體發展上，省前瞻性項目的第三類項目，都是面向省市縣區域發展的重大項目。在區域同步發展基礎上，從2016年起，各地各校也要積極建立前瞻性項目制度，同步確定了市級和縣級前瞻性項目，形成省市縣校四級聯動遞進機制。在區域學校聯盟上，要求申報項目單位必須“有一批不同地區的實驗學校，以項目申報批準實施的契機，形成發展聯盟，謀求協同創新”，省內外聯盟學校達到3000多所。實踐證明，縣域的塊狀突破是大省驅動發展的成功之策。

4.專業引領，是立在高處的條件

建設專家隊伍，省前瞻性項目指導中心建立了項目指導專家庫，現有144名省內外大學教授、國家課程指導中心專家和省教科研專家入庫。各市縣也建立了專家指導隊伍。為了加強專業研究，省教育學會帶頭出版了《江蘇前瞻性教學改革研究》專著，形成了具有江蘇本土特色的前瞻性教學改革研究成果。新的研究仍在繼續，另一套有關省前瞻性項目的叢書即將付梓。專門項目、專家參與、專業引領、專題研究是事業開拓創新走在前的真正法寶。

5.機制協同，是成功立業的保障

省前瞻性項目建立了以下機制。（1）答辯入選機制，層層推選、答辯擇優、差額確定，根據答辯結果和專家意見，綜合確定省前瞻性項目。（2）檢查指導機制，充分發揮指導中心作用，實行中期調研及考核驗收制度，有效利用項目指導培訓、中期調研視導、成果匯報評審和項目結項等活動契機，認真檢查項目實施情況，強化全程跟蹤管理，及時發現實施中的問題，提出完善措施，全力保障項目推進科學有序。（3）組織協同機制，匯集行政、高校、科研等各方面的智慧和力量，全面推進項目實施。（4）經費支持機制，省財政專項資金根據項目類別、項目建設內容、項目預算情況等因素，綜合確定資助額度，資金使用規范有效，確保項目如期建設完成，僅2023年省財政支持經費達3000萬元。（5）評價推廣機制，項目視導分優秀、合格、不合格三個等次，優秀項目優先推薦參加國家和省基礎教育教學成果獎評選，負責人優先參加省各類項目活動。

6.民眾力量，是創造歷史的根本

群眾創造歷史，群眾更需要創造歷史的正確方法。省前瞻性項目是基于教學一線的實踐探索。目標導向就是廣大教師和基層一線，以強帶弱。全省所有已經立項的前瞻性項目均在本設區市以外的蘇北地區建立了5所以上的項目實驗聯盟校。從整體上看，省項目聯盟校的建立，帶動了一大批薄弱學校的發展，活動質量在逐年提升，取得了預期的效果。聯盟校都能制定相應活動方案，積極承擔項目實驗任務，承辦項目現場觀摩研討活動，定期交流研討項目實驗情況。項目結項后，項目組都能對進一步擴大項目實驗校進行深入研究，帶動更多學校共同發展。

7.傳媒共振，是做大做強的力量

指導中心每年印發加強項目成果宣傳與推廣的文件，通過現場觀摩研討、項目成果發布會等多種方式宣傳項目研究的階段性成果，通過教育類報刊、電視臺、出版社等平臺宣傳已結項的優秀項目成果。如《江蘇教育》雜志每年刊發項目成果論文10多篇；《江蘇教育研究》雜志已編輯出版一期項目成果專刊；《江蘇教育報》設立省前瞻性項目整版專欄，每兩個月推介三四篇項目優秀成果；江蘇鳳凰出版傳媒集團有限公司已出版將近20本省前瞻性項目成果專著叢書；江蘇省廣播電視總臺教育頻道已播出60多檔省前瞻性項目巡禮專題節目。實踐證明，傳媒是推動項目前進的重要力量。

前瞻，從歷史走來；前瞻，站在高處向未來。