素養本位下小學“學力進階課堂”的建構與實施

【摘 要】“學力進階課堂”是江蘇省淮安市天津路小學落實立德樹人根本任務、深化新時期課堂教學改革的校本實踐項目。“學力進階課堂”以提升學生學習力為目標，通過搭建學習動力的結構圖、架構學習毅力的支撐體、建構學習能力的進階塔、構筑學習創新力的應用域，建構學力進階課堂教學范式、學力進階學科教學路徑，促進學生學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的提升，從而實現學生學科素養的整體提升。

【關鍵詞】素養本位；學力進階；課堂教學范式

【中圖分類號】G622.0" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）06-0039-04

【作者簡介】盛桂賢，江蘇省淮安市天津路小學（江蘇淮安，223005）校長，高級教師，淮安市學科帶頭人。

2022年版義務教育階段各學科課程標準都強調以兒童的學習為中心，以發展兒童的核心素養為本。江蘇省淮安市天津路小學的“學力進階課堂”旨在通過探索“學力進階課堂”范式，規劃學力進階課堂路徑，實施學力進階課堂教學評價，培養兒童的核心素養和學習能力。

一、素養本位下“學力進階課堂”的內涵解析

（一）“學力”的內涵解析

學力也稱學習力，最早由美國學者佛睿斯特在1965年提出。當前國外研究對學力的定義多指一個人的學習動力、毅力、能力和創新力的總和，是人們獲取、分享、運用和創造知識的能力。國內對兒童學力的研究，指向將知識呈現、蘊涵的符號表征、思維方式與價值意義轉化為兒童的記憶力、理解力與驅動力。綜上，“學力進階課堂”探討的學力主要指兒童在學科學習活動中解決所經歷的真實問題應具備的核心素質，主要包括學習的動力、毅力、能力和創新力四個方面。其中，學習創新力是核心，毅力是保障，動力是基礎，能力是方法。

（二）“學力進階課堂”的內涵解析

學力進階是從兒童的基礎學力出發，通過基于真實學習情境，經歷學習意義建構，發展關鍵學習能力的學科學習活動，著力培養兒童學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力，促使兒童實現學習力從基礎學力到發展學力，再到高階學力的螺旋上升（見圖1）。

（三）“學力進階課堂”的教學模塊解析

“學力進階課堂”是基于兒童已有認知和能力基礎，通過“五有”教學范式促進兒童主動學習、自主建構，實現關鍵能力從低階到高階螺旋上升，不斷發展學科素養。

一有學科大概念引領。通過學科大概念引領，確定單元大問題，并以大問題為導向，制訂單元、課時教學目標，設計教學過程。二有進階性任務驅動。學生在大概念引領、大問題導向下，圍繞單元、課時教學的核心目標，以模塊化、進階性的學習任務驅動，經歷知識的發生、發展、建構和應用的過程，在結構化、項目式學習活動中，實現知識、能力和素養的不斷進階。三有真實性實踐操作。教師保障學生在真實情境和進階性任務框架下有足夠的時間和空間開展學科實踐活動，力求真探究、真實踐、真討論，并通過學習共同體建設，引導學生開展合作學習、深度學習，具身經歷學科學習的全過程，實現知識和能力的自主建構。四有創新性遷移運用。教師基于學生已有的認知基礎，充分調動學生運用學習所得，引導學生通過學科知識、學科思維、學科精神積極主動地提出問題、分析問題和解決問題，并在整個學習過程中形成新的經驗，創造性地探索解決問題的新方法、新方案或新思路。五有表現性評價體系。通過《“學力進階課堂”評價量表》，輔以AI數字化評價系統，全息觀察學生學習過程，動態評價學生的學習表現，助推教師開展個性化評價。

二、素養本位下“學力進階課堂”的實踐價值

“學力進階課堂”以兒童的基礎學力為出發點，從“知識本位”回歸“素養本位”，從“整齊劃一”走向“選擇”與“適應”，通過進階性學習任務驅動，引領兒童打好基礎向內生長，夯實學力向外生長，提升素養向上生長。

（一）促進兒童“自主建構”，實現學習動力進階

教育的終極目標是實現人的生命自覺，學習的本質是在已有經驗基礎上的意義建構。“學力進階課堂”以學科大概念為引領，以進階性任務為驅動，通過真實學習情境的創設，讓兒童主動發現問題、提出問題，主動探究問題、解決問題，主動遷移運用進行知識建構，實現兒童學習動力不斷進階。

（二）注重“過程評價”，實現學習毅力進階

“學力進階課堂”關注兒童的學習過程，通過教師課堂觀察輔以智能平臺評價數據，關注兒童課堂上參與每個學習環節的實時表現和狀態，適時捕捉個體信息，進行個性化分析，最大程度實現“因人施教”，提升兒童課堂學習的獲得感，促進兒童學習毅力的不斷進階。

（三）對知識進行“系統建構”，實現學習能力進階

“學力進階課堂”通過學科大概念引領，確定單元大問題，設置進階性學習任務，教師針對學生學習難點提供學習支架，學生借助支架通過同伴合作進行深度學習，并實現問題解決和遷移運用。“學力進階課堂”讓學生經歷完整的學習過程，實現思維的整體建構和學習能力的不斷進階。

（四）激發兒童“會學善創”，實現學習創新力進階

“學力進階課堂”堅持以兒童為中心，讓學生經歷知識的發生、發展和運用的完整過程，注重學生知識學習的探究、實踐、理解、遷移和自我建構，實現學生學習創新力的不斷進階。

三、素養本位下“學力進階課堂”的實踐路徑

（一）建構“學力進階課堂”的學習支架

1.搭建學習動力的結構圖

學校確定發展目標，激發兒童的成長愿望，喚醒其求知欲，在整個過程中注重幫助兒童建立自信心，滿足成就感，提高內驅力，將兒童的學習原始動力和外部作用力有機融合，搭建起學習動力的系統結構圖（見圖2）。

2.架構學習毅力的支撐體

依據新課標，學校研制《“學力進階課堂”評價量表》，強化素養導向，促進“教—學—評”有機銜接，架構起時序遞進、形式多樣、目標進階的立體化評價體系。在評價教師教學的同時，為兒童提供及時、有效的反饋，促使兒童自我激勵和持續學習。

3.建構學習能力的進階塔

“學力進階課堂”堅持以兒童為本，從“簡單模仿”走向“會學善創”，讓兒童能力進階；從“低階思維”走向“高階思維”，讓兒童思維進階；從“顯性知識”走向“隱性學力”，讓兒童學力進階，建構起兒童學習能力的層級進階塔，指向兒童的關鍵能力和學科素養發展。

4.構筑學習創新力的應用域

現代管理學之父德魯克說：“現代社會需要的學力培養不在于習得內容，而在于習得能力。”習得知識、掌握技能、獲取方法之后，兒童在真實的生活情境中以深度學習為本，以學習共同體建設為基礎，注重生活重建和問題探究，變以知識為本的碎片化學習為問題解決的項目式學習，構筑起遷移所學及創新解決問題的應用場域。

（二）實現“學力進階課堂”的學習路徑（以語文、數學學科為例）

1.語文課堂學力進階路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要培養的學生核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面。語文學科學力進階課堂要基于新課標要求，結合“五有”教學范式，融合學科特點建設課堂教學變式。具體應注意以下環節：聚焦單元要素，引出大概念問題，強化課堂教學的目標性；緊扣大概念問題，設計進階任務，強化課堂教學的進階性；創設學習情境，提供學習支架，強化課堂學習的實踐性；遷移生活情境，解決真實問題，強化課堂學習的創造性；注重課堂診斷，強調個性評價，強化課堂學習的時效性（見文末圖3）。

2.數學課堂學力進階路徑

數學教研組從學科特征出發，結合學情設計以下教學環節：一是主題統攝，問題引領。通過單元整體分析，明確單元學習主題及核心概念。二是目標導航，任務驅動。規劃單元整體目標，落實課時目標，基于兒童的認知基礎，確定進階起點。三是知識探究，實踐操作。兒童在經歷知識的探究、實踐過程中，自主建構知識，不斷提升素養。四是遷移運用，解決問題。兒童能夠靈活、主動遷移自己的學習經驗，這樣才能在主題或項目學習中解決實際問題。五是評價反饋，拓展延伸。課堂評價注重對兒童學習過程的觀察、記錄和分析，通過梳理兒童課堂上的重要學力提升點，制作評價量表。

（三）實施體系化的“學力進階課堂”教學評價

學校堅持以目標為導向，以學評教，以評促改，依托大數據臨摹教師課堂教學數字畫像，量化跟蹤測評，體現“以教師為發動點，以兒童為落實點”，形成由過程性指標和形成性指標共同組成的課堂教學評價方式。借助智能研修平臺，通過“量表評分+AI教學行為分析”的數據支持性功能，對學習者和課堂教學情境的數據進行測量、收集、分析和報告，對課堂上的兒童學習行為進行分析，為教師提供教學行為的精準分析報告。基于實時數據改進課堂教學，促進兒童學力提升。

“學力進階課堂”體現了以兒童為中心，以素養為本位的教學理念，實現了從傳統的知識本位到指向兒童關鍵能力和必備品格發展的學習方式轉型。讓兒童的學力在真實情境中，以任務驅動和項目式學習的方式得以發展。以動力內驅、能力進階、毅力支撐、創新實踐四個育人維度，將學科育人目標融入課堂教學的各個環節，促進了兒童的關鍵能力的螺旋上升和學科素養的不斷發展。

【參考文獻】

［1］鐘啟泉.從“知識本位”轉向“素養本位”：課程改革的挑戰性課題［J］.基礎教育課程，2021（11）：5-20.

［2］盛桂賢.素養本位下小學語文學力進階課堂的整體建構［J］.小學教學設計，2023（34）：61-63.

［3］鐘啟泉.關于“學力”概念的探討［J］.上海教育科研，1999（1）：16-19.

［4］徐梅，朱俊華.學力課堂建設的內涵、價值與實踐路徑［J］.中小學教師培訓，2023（3）：70-73.

*本文系2021年江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目“指向兒童自能的‘學力進階’課堂建設”、2023年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“小學學力進階課堂的建構與實施”（2023JSQZ0152）的階段性研究成果。