“青果”文化引領下的學校辦學實踐

【摘 要】江蘇省常州市田家炳初級中學是一所具有百年歷史的老校。近年來，學校充分利用獨特的地理位置、深厚的文化傳承和對辦學的校本思考，基于以史育人、以文化人、以人培人、以景沐人的學校使命，通過創建育人文化環境、構建校本德育體系、創設課程范式、打造教師團隊等，推進學校發展。

【關鍵詞】初中教育；未來學校；校園文化

【中圖分類號】G637" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）06-0059-04

【作者簡介】李軍，江蘇省常州市田家炳初級中學（江蘇常州，213001）黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象。

江蘇省常州市田家炳初級中學（以下簡稱“田初中”）坐落于運河之濱、青果巷內、中心橋畔。近年來，田初中依托地緣優勢，發揮全體師生智能，以彰顯常州歷史風貌、豐厚常州文化底蘊、賡續常州文風文脈、傳承常州精神風骨作為辦學的價值追求與獨特視角，提煉“青果”學校文化。

“青果”學校文化主張以史育人，從厚重歷史中學習發展經驗；以文化人，從傳統文化中汲取成長的力量；以人培人，從常州名人中體悟成功的智慧；以景沐人，讓靜態的、無聲的校園變得優雅、生動而豐富。通過創設啟迪學生心智、激發學習熱情、喚醒生活激情的環境，讓學生享受其中、浸潤其中、成長其中。田初中將“青果”學校文化滲透到辦學行為中，從而構建兼具古樸雅致的外觀風貌和詩書濟世的精神內核，符合常州地域特質，富含常州文脈氣息，勇于探索具有常州地方特色的現代化學校。

一、創建具有青果特質的育人文化環境

1.以精神文化為魂，凝聚學校發展動能

田初中以“青果”學校文化為名，解讀百年辦學歷程中深植的文化基因，提煉歷代教育人一脈相承的精神品性，確立了“精神自由、行動自覺”的核心價值觀；明確了“為學生幸福奠基、為民族復興育才”的辦學使命；提煉了“敦品至善，勵學致遠”的校訓；建立了“抱樸守真、謙恭守誠、求精守一、創新守正”的學校精神；倡導“一果一世界，千果千芬芳”的教育理念；提出以提供全人格教育為己任，培育“立身以正之善良公民、立志致遠之終身學者、立功為國之業界精英”的辦學宗旨。

2.以制度文化為體，構建學校發展機制

田初中以精神文化為根，構建了“一體兩翼”的內涵發展模型，將品質提升作為學校發展的核心目標，圍繞學校發展六要素，以質量保障和特色發展為兩大抓手。聚焦評價改革以優化評價體系，從而培養學生的核心素養，促進學生的全人格發展。同時，以特色課程、特色課堂等為載體形成品牌效應，促進學校高品質建設。

充分發揮黨建在學校治理中的引領作用，是全體青果人的共識。田初中提出了“一個堅定、兩個結合、三個落實和四個平臺”的“1+2+3+4”模式，以該模式為內核的“千果競秀”黨建項目，在校黨支部和全體黨員的共同努力下，已成為省級“一校一品”黨建品牌。田初中積極探索學校組織變革的路徑與方法，優化“中心+級部”的扁平化管理方式，初步完成了從矩陣制組織結構向團隊型組織結構轉化。同時，還基于分布式領導的理念，深度建構共同治理與民主監督的多元途徑，優化學校重大事項的決策模式，提高學校事務管理效能。

3.以行為文化為用，塑造師生良好形象

田初中認為行為文化建設的關鍵在于用理念引領師生的行為方式，依據學校生活的范疇，倡導在生活中講真心話、行暖心事、做貼心人；在工作中講團結話、行負責事、做實干人；在學習中講學術話、行修煉事、做專業人。行為文化建設的重心在于在日常工作中改善師生的行為方式，師生間主動問候、同事間相互扶持、學生間彼此照應已經成為田初中的校園生活常態。

4.以物質文化為形，建設溫馨美好家園

田初中的新校建設在理念上凸顯面向未來的教育，在內容上彰顯育人文化的主題建構，在形式上著重曲徑通幽的藝術表達。構造了六大中心、四大文化場，努力建設“兩重學校”，打造了“一院一館”“兩園三廊”等場館空間。以張載的橫渠四句“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”命名四幢樓宇，希望學生建立終身信仰，追逐終極理想。將青果園中的池塘復名為“洗心池”，希望學生向善而行、日有所進；將青果園中的小橋命名為“擺渡”，希望教師不忘教書初心、牢記育人使命……

田初中力圖讓學校的每一寸空間、每一個名字都透露濃郁的文化氣息，體現鮮明的“青果”特質，蘊含獨特的育人韻味。因此，田初中還基于“使學生抬頭所見皆為先人哲思、讓學生目光所及皆為同伴智慧”的理念，以中華優秀傳統文化和學生成長見證為主題，利用廊宇樓道展示學生的文學、科創和藝術作品，并將其制作成文創產品、宣傳畫冊等，這是學生學業成就與個性發展的重要表達，更使得蘊含“青果”意蘊的文化符號隨處可見，讓學生走進青果園便沐浴在青果文化之中，使學校真正成為全體青果人喜愛、依戀和維護的精神家園。

二、構建富有青果元素的德育體系

1.機制建構，奠定學生成長的底色

田初中以青果文化引領德育工作，深挖田家炳慈善精神，融合青果元素，創立了“123456”青果德育體系。圍繞學校育人目標，基于學生身心發展特點，學校確立了進階性發展目標：七年級培養“知書達理文明人”，重在行規教育，以恭敬為禮、友愛為仁；八年級培養“身心和諧文化人”，重在公民教育，以誠實為信、樂助為義；九年級培養“積極進取能干人”，重在勵志教育，以明辨為智、自強為勇。同時，學校還遵循全員育人理念，構建了職責清晰、部門聯動、內外聯合的德育管理網絡，使德育工作主體明確、脈絡清晰、保障有力。

2.項目增值，描繪學生成長的暖色

一是項目推進。“名人、名境、名風骨，砥礪精氣神；先賢、先烈、先鋒隊，傳承中國志！”這是田初中省級中小學生品格提升工程“青果名人堂：敦品勵學少年在場行動”的個性表達。該項目以青果名巷為場域，以青果名人為資源，汲取歷代英雄和名流雅士的民族氣節和精神內核，以區域軸、時間軸、文化軸、形式軸為框架，讓學生在“穿越時空”的場景中對話名人、致敬先賢、達善己身。該項目采取了“全場景——以境化人，全課程——以文化人，全程活動——以實化人”的行動方式，打造了“三家”全景育人場域，創新了“6+1+N”德育活動序列，構建了基于“青果名人堂”的育人范式。

二是資源整合。田初中借智華東師范大學，成立學生成長指導站，聚焦時間管理、壓力紓解和成長煩惱等初中生發展中的關鍵問題，融通心理健康教育等五大領域，構建了“生命成長與生涯發展”等六大模塊。依靠青果工作坊，凝聚班主任集體智慧，完成了36課時設計，形成了生涯規劃系列匯編，并利用班會課、夢想課等，在實踐探討中不斷摸索創新。田初中還是常州市首批融合教育資源中心之一。依托此中心，田初中為特殊學生建檔立案，為特殊家庭提供服務清單和個別化教育計劃，讓“教育公平”落地落實。

3.活動創新，勾勒學生成長的亮色

德育活動是最富有儀式感、最具有吸引力、最注重體驗性的教育路徑。近年來，田初中創設了體育節、研學實踐活動、公益服務活動、傳統節日活動等六大系列活動。每年的體育節都設置不同的文化主題，學生用自己的方式表達他們對生活的熱愛、對運動的熱衷、對文化的理解。研學活動中，學生可以飽覽祖國的壯麗山河，享受自然的珍貴恩賜，體驗各地的風土人情；可以參與戶外拓展活動，在成功中感受團隊的力量，在奮斗中追尋人生的真諦；可以深入田間地頭，挖紅薯、割稻子、摘果實，品嘗農耕生活的“原汁原味”，理解勞動創造的價值。公益服務活動中，學生慰問孤寡、打掃庭院、書寫春聯，將自己的創意制作成郵票、抱枕、書簽等文創產品，進行義賣和拍賣，并將所得款項全部捐贈。

三、創設鐫刻青果烙印的VIP課程范式

1.確立校本課程體系

“讓每一個青果人在自覺中漸達自由”是田初中的課程文化，提倡田初中的課程要注重學生外在行為的塑造，更要關注學生內在品德的生長。以此為核心，學校確立了“潤澤靈魂、砥礪品行”的課程理念。學校中每一名學生的成長如同一枚枚青果的自然生長、自覺生長和個性生長，田初中的課程應如青果園一樣提供陽光、雨露、土壤和充足的營養，成為全體師生生命生長的滋養場、生命拔節的歷練場、生命對話的共振場。

田初中將課程愿景確立為“幸福每一刻，成就每一個”。基于課程文化，以頂層設計、校本特色、整體推進、個性發展為思路，形成了“重常規、激潛能、有個性”的VIP發展性課程體系。“V”代表拓展性課程，是國家課程的延伸與拓展，其目的在于滿足學生高水平發展需求，培育能適應終身學習的未來學者；“I”代表量身定制課程，是面向獨特的“這一個”學生，滿足其個性化學習與特色化發展的需求，培育未來的業界精英；“P”代表基礎性課程，是義務教育初中段的國家統一課程，其目的在于滿足學生全面發展需求，為學生個性成長與特色發展奠定基礎，培育能適應未來生活的國家公民。

2.打造校本特色課程

憑借青果巷深厚的歷史底蘊、厚重的文化積淀、獨特的江南韻味，田初中打造了“青果印象”課程，它統整學校“品格提升課程”“非遺傳承課程”“田校特色課程”三大序列的課程，立足“3+4+5”課程目標，從地理場域研究、文化場域研究、名人場域研究三個維度梳理現有資源，確立了三大項目、五大青果印象遠景。

田初中創設了“青果萌芽”課程，將校內與校外課程相結合、課內與課外課程相結合、學科與活動課程相結合，構建了文化認同、心理調適等五大模塊，以時間為節點，分階段推進，使新生迅速、順利完成角色的轉變、心理的蛻變和言行的嬗變。

“田園吐芳”課程是田初中的勞動教育課程。田初中以“正心育能、修德塑行”為目標，貫通勞動教育三大領域，確立了職業體驗、非遺傳承等九大模塊、19門課程，定制了各年級“勞動服務清單”。田初中希望通過這樣的課程激勵學生向田家炳先生學習，努力成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。2023年4月，教育部主辦的中小學勞動教育實驗區座談會在常州召開，田初中作為窗口學校進行了對外展示，得到了一致認可和好評。

四、內驅發展，打造富有“青果氣質”的教師團隊

1.滿足不同類型教師的發展需求

田初中為推動教師發展設計了兩類教師發展通道，一類是自我成就類，一類是團隊領銜類。自我成就類就是讓教師“跳一跳就能摘到桃子”。例如，田初中啟動了校五級梯隊評選，降低評選條件，使某些教師由于市級標準的個別條件沒有達到而無法申報的，先申報校級。然后，在年度考評的條件中提出要求，使其通過兩三年的發展，將缺失的條件逐漸補足，真正具備申報市級的條件。團隊領銜類則是引導教師成為校級名師工作室領銜人，或學校重點項目的領銜人。

2.優化評價，激發教師成長的動力

田初中提倡教師的特長評價、增值評價、協商評價和展示評價，充分挖掘身邊優秀教師的專業成長事跡，樹立典范，通過學校文化墻、學術墻等大力宣傳，加強輿論引導。在學校年度大事記、青果年度魅力教師評選中增設教師專業成長類榮譽，通過各種途徑加以表彰，以期見賢思齊。在學校特殊貢獻獎中增設學術成就獎，鼓勵教師自覺追求專業發展。

3.搭建平臺，豐富分層發展的路徑

田初中建立了“青果智庫”，開創了“4+5”研訓范式。建立“四有”青果好教師培育營，由兩位省特級教師領銜，成立校一日研修種子團隊，采用“2+7+20”模式，集中優先培養。確立了面向名優教師的高位發展范式。設立名師工作室，激勵他們在務實的指導、實踐與反思中，通過成就學生、成就青年教師，最終成就自己。確立了面向青年教師的人格發展范式，利用“青藍工程”和“青年教師培育營”等，組建參與式工作坊，創新活動內容和形式，在實踐磨煉中提高青年教師專業技能的同時，培養青年教師積極向上、健康高雅的志趣和愛好，為青年教師打好職業底色，引領發展亮色。