做幸福的“行走者”

【摘 要】真實有效的教師專業發展得力于真實有效的校本研修，真實有效的校本研修活動必然是一場又一場別開生面的“行走”。南京市六合區蔣灣小學近年來所倡導的“行走式校本研修”以教師的業務生長為意義追求，以學校的資源聚力為行動策略，以適性教學中的自我實現為實踐生態，在有效提升教師隊伍素養的同時，走出了自己的校本研修之路。

【關鍵詞】校本研修；教師專業發展；團隊建設

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）06-0066-03

【作者簡介】劉冰，南京市六合區蔣灣小學（南京，211599）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

作為一所新辦學校，近年來，南京市六合區蔣灣小學（以下簡稱“蔣灣小學”）積極學習國家教育政策與理念，立足校情，確立了“行走式校本研修”內涵建設項目。得益于持續不斷的“業務行走”，在不斷收獲著教師專業發展的同時，也在收獲著教學生態的不斷優化與提升。

一、指向生長，組建示范引領的行走團隊

校本研修以教師的專業發展為內核，其本質意義在于促進教師的“業務生長”。為此，學校的校級領導、中層、業務骨干積極作為，勇當“先行者”，以示范引領的方式組建行走團隊，開展業務行走。

一是校長樂展示。學校的校長、副校長都是各自任教學科的領軍人物，這是寶貴的教學資源。每學期開學前各學科教師在學科負責人的帶領下聚焦教學的困惑與難點，開出菜單，確定教學、講座的內容與主題，約請校長定期展示。學校的核心工作就是教學工作，校長在校本研修活動中帶頭行走，積極發揮導向作用，這是教師“業務生長”的動力之源。

二是中層善垂范。中層干部，尤其是學科負責人是落實學校教學管理舉措的關鍵，而落實舉措最有效的方式就是率先垂范。如何在不影響本班教學的前提下發揮好中層干部的示范作用呢？蔣灣小學中層干部的業務行走主要體現為他們的智慧選擇。學校要求中層干部以敏銳的目光捕捉到研修工作中的重難點，選擇關鍵節點和關鍵內容帶著教師學習理論，解讀教材，觀察課堂，聚集重點，突破難點。這樣有的放矢的示范更有利于教師清晰思路、熟悉方法、明確規范，這是教師“業務生長”的基本保障。

三是骨干樂助推。蔣灣小學的骨干教師幾乎個個都“身懷絕技”，精湛的教學設計、靈動的課堂實踐、流暢的組織協調、多變的信息技術……在學校開展的各類研修活動中，他們一個個“八仙過海，各顯神通”，成為學校最有創新活力的群體。學校堅持用人與培養人相結合，課題研究、項目培育、活動開展……學校在最初規劃時都充分考慮了每位骨干教師的特點，并為他們的發展預留了空間，鼓勵教師找到屬于自己的位置，發揮自己的特長。骨干教師的創新活力一旦被激發，原本看似枯燥無趣的校本研修工作就變得精彩迭出，這是教師“業務生長”的催化劑。

四是新手喜歷練。作為一所新辦學校，蔣灣小學的職初教師比例高，他們的平均年齡還不到30歲，如何才能幫助這些經驗不足的新教師快速提升教學水平呢？學校開啟了“行走課堂”校本研修特色活動，內容包括“行走教材”“行走教案”“行走課堂”“向更高處行走”等重要環節。各年級學科組的教師按計劃分頭準備，依次上臺展示。伴隨著一場又一場行走，教師往往要輪流承擔教材分析、教學設計、課件制作、課堂實踐、觀察反饋、數據分析、組織協調等各種角色。這樣的行走過程，內容豐富、體驗精彩，這是教師“業務生長”的沃土。

二、資源聚力，完善項目共建的行走策略

“專業引領、同伴互助、實踐反思”是校本研修的基本方式，但落實到具體實踐中卻很容易碎片化，且易與日常教學工作產生沖突成為“兩張皮”。蔣灣小學以“項目培育”的方式實現資源聚力，有效落實教師的業務行走。

一是聚問題之力，在課題中行走。日常教學中，我們會遇到許多問題，如教師課堂提問過多過碎的問題、學生作業中不善審題導致錯誤率高的問題、學生對所學知識只會生搬硬套不善變通的問題，等等。校本研修的目的就是要有效解決好這些在教學實踐中遇到的問題。

學校組織業務骨干們集思廣益，分別從教師的教和學生的學兩個方面展開一輪又一輪的梳理排查，找出本校教學工作中帶有共性的典型問題進行提煉整合，形成課題，進而組織教師分工合作，以教科研的思維方式作指導在課題實踐中探索路徑，解決問題，提升能力。這樣的業務行走理性而又規范。

二是聚課題之力，在項目中行走。學校要求課題研究要接地氣，要與校本研修工作相對接，在實踐層面轉化為一個個項目，且能夠產生可視化的成果。

例如，面對大部分學生對所學知識掌握不牢、不善表達、不善靈活運用的問題，學校經過廣泛論證和探索，確立了“用中學理論指導下小學‘三分鐘的精彩世界’改課實踐”項目，各學科教師有計劃地組織學生在課前上講臺來一小段展示演練活動，并開發與之配套的主持、提問、點評、百科訓練等內容。三年來，各學科教師在探索項目實施路徑、方法的過程中積累了大量素材和寶貴經驗，并形成了豐富的學科特色、班級個性，教師教得更智慧、更輕松了，學生學得更主動、更高效了，與之相應的實踐活動、教學案例、經驗論文、學生作品也紛至沓來。這樣的業務行走踏實而又自信。

三是聚項目之力，在交流中超越。由于長期堅持“教學問題課題化，課題實踐項目化”。蔣灣小學的校本研修工作得以更好地凝聚資源，形成合力，教師在共建項目的過程中積極交流、嘗試創新、改進提升。

蔣灣小學一樓的合班教室的使用頻率非常高，各年級、各學科、各專題的教學、研討、交流活動在此安排得滿滿當當。每次主題活動，教師都是身負使命、懷揣問題來尋找出路的。伴隨著一輪又一輪的交流活動，智慧的點燃、方法的比照、經驗的借鑒、能力的淬煉都活潑自然地產生，教師也實現了對自我的不斷超越。

三、適性教學，構建自我實現的行走生態

面對生源不占優勢、職初教師比例高、辦學經驗不足等現實問題，學校經過反復論證確立了“適性課堂”建設方案。“適性課堂”追求“適合”“適度”的教學，倡導課堂行走既要遵循學生學習的規律，又要遵循學科素養發展的規律，鼓勵培養教師教學的“個性”與“品性”、學生學習的“悟性”與“靈性”，從而構建“自我實現”的行走生態。

一是講究適合與適度，做自覺的行走者。“適性課堂”建設強調課堂教學的主體是學生，教師要為學生提供適合、適度的教學。具體從以下幾個方面展開努力：“清醒的目標意識”“務實的訓練風格”“合理的課堂結構”“得當的學習方式”“本真的教學藝術”。這是蔣灣小學建設“適性課堂”的評價標準與基本原則。

隨著辦學規模的逐年擴大，蔣灣小學各學科越來越頻繁地承辦市、區級教學研討及現場展示活動。課堂上，各班學生基本功扎實、專注自信、大方得體的共性特征給人留下了鮮明的印象，贏得了與會教師的廣泛好評。這是教師在“適性課堂”建設中自覺行走迎來的“自我實現”。

二是培植個性與品性，做自律的行走者。“適性課堂”建設既有共性的要求，也有個性化的呼喚。通過大量的觀察比對與分析反饋，教師清楚地認識到真正能給學生帶來深刻影響的往往不是正確的教學，而是有特點、有風格的教學。

學校領導鼓勵教師在教學過程中不但要形成個人特色，更應該遵循教學的規律，深入研究教學中的問題，探尋更加科學高效、有利于發揮個人特長的教學策略，不斷提升教學水平，成就教學的“個性”與“品性”。得益于“積極向上的行走團隊建設”與“項目共建中的行走策略”，這一項看似十分艱苦，但卻受益無窮的倡議得到了教師的積極響應、自覺堅持。

走進蔣灣小學校本研修的現場我們會發現，同課異構、求同存異、各具風采的課堂教學十分普遍。廣大師生在課題研究、項目建設，以及各類展示、交流、競賽、評比活動中紛紛嶄露頭角、碩果累累，且在區域內產生著積極的影響。這是在“適性課堂”建設中自律行走迎來的“自我實現”。

三是守望悟性與靈性，做自信的行走者。“適性課堂”建設，主張遵循規律的耕耘，反對急功近利的表演。“適性課堂”如同一棵生機勃勃的大樹，課堂建設的基本原則是五條粗壯的根系，方法指導、習慣養成、自律人格的培養則是構成主干的有力支撐，經過長期的陪伴、養護與守望，然后才有可能在枝繁葉茂間收獲教師教學的“個性”與“品性”、學生學習的“悟性”與“靈性”。

走進蔣灣小學的課堂你會發現：教師的教，落落大方；學生的學，自信從容。課堂氛圍輕松而不失張力，智慧與靈性的火花不時閃現。他們都是自信的行走者。