核心素養時代小學教育戲劇心育課程品質的表達

【摘 要】教育戲劇融入兒童心育課程的建設，從生命本身的內涵、規律方面去教育孩子、研究孩子，保障每一個學生的學力成長和人格成長。基于核心素養的特質和時代的需求，課程自身的物質屬性與外顯方式也隨之呈現出現有的品質表達：以“具身”為哲學邏輯的課程理念、以“沉浸”為體驗邏輯的課程方式、以“跨界聯結”為生態邏輯的課程內容。

【關鍵詞】教育戲劇；心育課程；核心素養

【中圖分類號】G622.0" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）06-0087-02

【作者簡介】胡宇，江蘇省鹽城市新河實驗小學（江蘇鹽城，224000）副校長，高級教師，鹽城市學科帶頭人。

處在核心素養時代，對孩子心理教育的關注已是高熱點話題，“教育的基本使命就是保障每一個學生的學力成長和人格成長。”我校在建設兒童心育課程方面，從生命本身的內涵、規律去教育孩子、研究孩子，將教育戲劇方式融入教學，為孩子浸潤式體驗創造空間、搭建平臺。

一、教育戲劇的內涵及教育戲劇心育課程的價值

教育戲劇概念源自盧梭的兩個理念“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”，是將戲劇藝術形式引入教學的一種具有高度激發性、高效性的教育方式，更是一種創造性、互動性的沉浸式心育行動。它不以表演為目的，其核心目標是運用一些戲劇技巧、游戲或活動推進人的社會學習，促進人的認知、情緒、個性、社會性的發展，培養健全人格。

心育，即心理素質教育，也稱心理健康教育或心理教育。教育戲劇心育課程，是以劇場或劇場活動為手段，協助兒童了解和舒緩心理上的難題，幫助兒童形成積極向上的人生態度。其根本特質在于育人功能，核心價值在于綜合提升兒童未來所需要的感受力、表現力、創造力及團隊合作精神等。在培養兒童內心力量方面，心育課程的價值表現在三個方面：一是健全學生的人格發展。沉浸式體驗幫助兒童轉化生命經驗，在探索內在的過程中發展生命潛能。二是提升解決問題沖突的能力。學習內容除了來自文學作品，還有很多源于平時的生活情境，具有超越生活的意義。三是促進人際關系和諧發展。團體即興配合是心育課程的特點，在和諧交流中達成生命育人的目標，促進審美愉悅和精神的成長。

二、小學教育戲劇心育課程品質的表達

1.哲學邏輯：從“塑心”轉向“具身”

傳統的以育“心知識”傳授為重點的心育課程，逐步轉向重視以育“心能力”的具身實踐，有效提升學生解決自身心理問題的能力。

首先，教育戲劇心育課程賦予話語主體“用身體去言說”的權利，“具身”意為“使身體動起來……”，表示的是“身體親在”的狀態、過程和結果，強調在認知過程中身體、環境和大腦的協同作用。如學生扮演一位“進退兩難”，有著心理矛盾的角色而不停地走動時，在徘徊的過程中就能感知主人公糾結、痛苦的內心世界。具身式的心育課堂，可以打破時空局限，改變桌椅固化模式，根據情境需要，教室可以是宮殿、戰場、田野、法庭等；其次，可以通過“假設”創造新的學習機會，以“假如這樣，那會怎樣……”，鼓勵學生把經驗組織到“身體圖式”中；其三，鼓勵學生暢所欲言，但也容許學生的闡述斷斷續續，甚至是一聲不吭，只要他在一旁專心傾聽。只有在這樣的學習情境中，學生的身心才能真正打開，才能真正實現深度學習。

2.體驗邏輯：從被動接受轉向“沉浸式學習”

心理管理專家陳禹安在《呼喚技術情商》一文中講道：“未來的產品必須具備與用戶共情的能力。”我們的心育課程也具備與學生共情的能力，為學生提供沉浸式的體驗感。五年級教育戲劇心育課《地震》，講述的是地震后一位小男孩被困在倒塌的房屋之中，學生被指派扮演不同的角色努力開展救援的故事。在教學中，首先是暖身游戲，讓學生感受地震的無情，通過動作指令體驗三個場景：到空地暫避、躲藏在家中硬物下、心情沉重地撤離災區。接著進行研習活動，思考：（1）如何保持小男孩的生存意志及維持小男孩生命所需的元素？（2）如何使救援人員更順利地救出小男孩？（3）如何使救援人員更順利地把小男孩送出受災現場？最后進行舒緩活動，通過教育戲劇“良心巷”解釋感恩的話題。這節課充滿了正能量的團隊合作精神，在“戲假情真”中鍛煉學生今后面對類似問題的應對能力，以曾經擁有過的情感經驗面對逆境。

3.生態邏輯：從封閉單一轉向“跨界聯結”

核心素養時代，隨著技術與文明的變遷，學生學習經驗的建構過程不再是學習經驗的復制和代際相傳，而是一種在多元中心、開放對話、互動聯結的自主創生的過程。

一是課程跨界。只有跨學科的對話才有可能對現實問題給予有效解答。基于核心素養目標，教育戲劇心育課程在各學科課程中挖掘心理發展的聯結性內容，進行學科內、學科間、超學科的整合，以心理素質提升促進其他素養的發展。

二是社群學習。學生的學習方式已隨著移動互聯網的到來而回歸社群時代，現在的學校已呈現出社會化和社群化的狀態。我校教育戲劇工作室創編的劇目《靠近你溫暖我》，就是“互聯網+”社群學習方式之一，學生、家長、教師作為“劇組”里的學習伙伴，大家共編共演共創，拍成抖音視頻，大家在線收聽收看并留言，觀眾聽眾覆蓋了江蘇、浙江等省份，無論在學校、家庭，還是在田野、商場，大家都可以在線交流分享。社群學習整合教育資源，開放教育空間，激活學校、家庭、社會的學習能動性，幫助每一個孩子成為更全面、更完整的人。