意趣交融樂探索 親身體驗啟新知

在幼兒園中實施體驗式科學探究活動，既是對幼兒園園本資源開發理念的深入實踐，也是對新時期科學探究實踐活動的積極創新。這一舉措不僅能讓園本資源在幼兒科學活動之中發揮出更大的價值，同時也充分體現了“因地制宜”的理念。此外，體驗式科學探究活動還能夠跟隨幼兒體驗的過程，不斷延伸，使幼兒成為課程發展的核心因素，在這樣的活動中，幼兒能夠主動的沉浸其中，從而得到經驗、能力以及情感的多元發展。

圍繞探究興趣的動態資源開發

在園本科學探究活動的建構與實施過程中，資源開發是非常重要的一環。在這一環節中主要有兩個核心要素：主題資源和園本資源的開發。在“體驗式”視野下，教師需要深入挖掘幼兒日常生活中所連接到的顯性與隱性資源，進行有機整合，如同串珠一般，這樣更加有利于幼兒興趣情感的激活和活動的順利進行。

1.主題資源的逐步拓展

不論是主題活動，還是主題活動的分支主題，我們都必須緊密圍繞幼兒的探究需求進行。在主題資源的規劃開發時，教師的首要任務就是做好發掘和引導幼兒的內在興趣，始終將幼兒的興趣和需要作為主題資源開發的首要線索。一是要確保主題貼近幼兒的生活，利用生活中的素材；二是把主題的衍生權和確定權交給幼兒，采用師幼互動的方式共同確定項目主題；三是依托園本資源進行具體規劃，以此吸引幼兒的探究欲望；四是要考慮到幼兒的最近發展區，堅持適度原則，確保幼兒有能力完成科學探究且從中受益。

例如，“愛上彩虹”的系列項目主題活動就是根據上述要素來甄選和確定實施方案的。該項目的主題源于幼兒對“彩虹”景象的好奇，他們看到彩虹后經常駐足討論并向教師提問。基于幼兒的興趣和求知欲，我們設計了“愛上彩虹”主題系列活動，后續的“尋找彩虹”“彩虹探秘”“創造彩虹”等一系列項目主題內容，都是以幼兒的探究興趣為依據形成的。隨著科學探究活動不斷深入，幼兒們能夠迅速認可和接納新的主題，這種主題資源開發模式與幼兒的探究興趣深度契合，為他們后續的活動中充分發揮自己的自主性、創造力奠定了堅實基礎。

2.園本資源的深度開發

在擁有獨特的園本資源的基礎上，我們成功打破了“室內、戶外、園外”的資源界線，讓室內、戶外和園外的資源串聯起來，形成更加系統的資源體系，不僅豐富了幼兒的體驗探究場景，還使得科學探究活動變得更加多樣化。

在體驗式科學探究活動中，教師先后開發了“室內實驗區”“戶外觀察區”“社區實踐基地”以及“樣本采集區”等活動區域。這些區域資源可以根據幼兒的興趣和需求靈活應用，為幼兒提供豐富多樣的探究體驗，通過對活動資源的拓展極大地激發了幼兒參與體驗式科學探究活動的興趣和熱情。目前幼兒園已初步建立起體驗式科學探究活動的資源群，這些資源將為幼兒的深入體驗奠定了堅實基礎。

貫穿深度體驗的系列活動實施

隨著學前教育理念的不斷革新，培養幼兒的探究潛能和具有探究意識與能力的人才，已成為提升幼兒園活動質量的重要標志。體驗式科學探究活動中糅合了觀察、記錄、操作、分析、總結、驗證等多個環節的教育過程。在活動實施的過程中，我們力求打破傳統的規范與框架，為幼兒們提供足夠的體驗、研究和交流分享的空間，鼓勵和幫助他們完成這一有益身心的探究過程，然后讓他們自己去體驗、探究、總結并得出結論。這個過程對幼兒的興趣、經驗和情感的發展是十分有益的。

1.活動氛圍的巧妙營造

在幼兒科學探究活動的組織實施過程中，應充分考慮幼兒直觀形象性的探究特點，物體或圖形在形象認知中起主要作用。因此，除了提供充分的資源、技能支持外，教師還需要根據既定的活動內容做好幼兒探究思路的引導和激發工作，以確保幼兒在探究過程中能夠充分發揮其主觀能動性，提高科學探究活動的實效性。

例如在“水的力量”體驗式科學探究活動開展前期，我們專門為幼兒搜集整理了“三峽大壩”的故事，同時收集了大量泄洪的照片和視頻，這些素材為孩子們展示了“水”的巨大力量，這對他們來說是一場前所未有的“視覺盛宴”。幼兒們目不轉睛地看著，他們的好奇心和求知欲被充分調動了起來，“我想做水利工程師”已經成為孩子們共同的口號，發自內心的參與熱情，為后續系列活動的開展營造了良好的開端。

2.活動知識的動態積累

為了適應體驗式科學探究活動的不斷深入，教師必須具備扎實的專業基礎和實踐組織能力。這就要求教師不僅要有較好的學習吸收能力，還要對科學探究內涵和技巧能有深入的了解和掌握。同時，教師還要加強實際教學能力，能夠將適合幼兒的內化知識與技能滲透在科學活動的體驗過程中。

為了營造一個和諧民主的學習氣氛，教師應鼓勵幼兒敢于參與、樂于參與。在活動中，教師應多表揚肯定，巧妙引導幼兒，激發幼兒對活動內容和形式的再思考、再創造。這樣可以讓幼兒自主參與科學探究，培養幼兒對科學探究活動的興趣。在自主、自發的氛圍中，幼兒不僅能夠探究知識與經驗，還能鍛煉自主與創新意識。

圍繞幼兒對“種子”的探究興趣，教師們對當地小麥育種的過程進行了系統的調查、學習和梳理，全面了解了本地小麥育種的整個流程：選種——種子播種到土壤——抽出胚根——長成幼苗——移栽——成長（治蟲、除草、施肥）——拔節——抽穗——開花結麥粒——收割——脫粒。幼兒們通過老師的講述了解了小麥的生長過程，紛紛提問，如“種子要到什么時候才會發芽呢？”“種子發芽后是什么樣子的？”等。在得到老師形象具體地解答后，幼兒們對種植產生了更加強烈的探究興趣——這些都得益于教師扎實的認知基礎，因此，在科學探究活動中不僅是幼兒的身心在獲得多種發展，教師同樣需要緊跟幼兒腳步主動靠近、主動成長。

基于經驗情感的互動評價反饋

在體驗式科學探究活動中，教師應適時轉換身份角色，以引導者的身份激勵幼兒積極參與并開展互動式評價反饋。為了發揮幼兒主動性和創造思維，教師應努力營造一個評價氛圍，其中幼兒之間、師幼之間都保持著和諧互動的關系。鼓勵幼兒積極參與活動評價的過程，教師應建立平等的評價關系，并采用多種評價方式，幫助幼兒深入把握和理解科學探究活動的內涵。

在幼兒園教育過程中，應充分調動家庭和社區資源，引導幼兒對家庭和社區環境進行多維度評價，尋找有教育價值的科學探究活動資源。在此過程中，應注重對探究體驗中注重探究活動的形成性評價，培養幼兒敢想、敢說、敢做的科學探究品質。教師應根據幼兒在活動中的反饋及時調整活動內容，避免重復或過于簡單的操作，保持幼兒對科學探究活動的興趣；其次，教師應注重環境資源的縱向開發，利用四季變換的自然資源，豐富幼兒的活動內容。通過將自然資源融入幼兒活動之中，培養幼兒發現、欣賞和再現美的能力，使科學探究活動的綜合性和實效性得以充分應用和發揮，讓幼兒能夠在豐富多彩的勞動資源中發現真正的樂趣和價值，發現體驗式科學探究活動的趣味，收獲成長與進步。

基于幼兒自主理念的體驗式科學探究活動改變了以往的傳統活動形式的束縛，在實踐中，我們積極引導、動員鼓勵每一個幼兒發揮其生活經驗，自主體驗并主動合作，以解決科學探究活動過程中遇到的問題。教師也會及時地因勢利導，給予適時適度的引導和支持，并鼓勵幼兒分享他們的經驗和技能。我們的目標是使整個科學探究活動更加“原生態”，不僅在自然環境上，還要在“人文環境”上回歸“生態環境”，我們要讓每個幼兒主導整個科學探究活動過程，從而豐富幼兒的經驗積累，提升情感品質，最終促進幼兒科學探究素養的全面發展。