“三關注”優化幼兒一日生活組織與實施

幼兒一日生活是指幼兒從入園到離園的整個過程，主要包括生活活動、運動活動、游戲活動、集體活動等。陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，強調幼兒園“一日生活皆課程”，幼兒在園的每一刻生活都應被視為重要的教育時刻。但是，在實際調研中，我們發現目前許多幼兒園在組織幼兒一日生活中仍然存在一些問題，如不夠科學、不夠豐富、缺乏實效等。為了解決這些問題，筆者通過調研、實踐、反思，最終總結出“關注時間安排、關注組織實施、關注過渡環節”的“三關注”優化對策。期望通過實施“三關注”的優化對策，能夠提升幼兒園保教質量，促進幼兒身心健康發展。

關注活動時間，優化幼兒一日生活安排

1.結合實際，因地制宜

我們要緊密結合園所實際、幼兒年齡特點、身心發展規律實情及季節變化等因素，因地制宜安排幼兒一日生活時間表，確保幼兒園一日活動的科學、靈活、合理性。在制定各年齡段一日生活時間表時，關注幼兒的個性化需求，按照動靜搭配、交替進行的原則。針對不同年齡段幼兒的特點，靈活調整生活活動時間，例如大班幼兒可根據需求自主安排飲水、如廁時間，小、中班可在固定時間提醒幼兒進行飲水、如廁等，鼓勵幼兒自主支配、協調安排其他時間。這樣不僅避免了一日活動頻繁被生活活動打斷和割裂出現碎片化現象，還有助于提升了幼兒生活自主能力。

2.幼兒為本，有效整合

在幼兒園的教育實踐中，每一項活動的開始時間和時長并不是固定不變的。在活動安排上應依據幼兒的年齡特點、個人差異以及活動的實際需求。本著“一日生活皆教育”的教育理念，教師應根據實際情況靈活調整活動安排，有效整合零散時間，并保持一定的彈性，以便更好地適應幼兒發展的需要。例如在一日活動中，為了提高幼兒的學習效果，教師可整合集體教學和區域活動的時間安排，將原本放在集體活動中的部分內容適當安排到區域活動中，既確保每個幼兒都有了操作、體驗和表現的機會，又有利于激發幼兒結合集體教學活動自主設計區域游戲形式和內容的興趣。

關注組織實施，夯實幼兒一日生活實效

1.活動形式以游戲為主

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動?！币虼耍谟變阂蝗丈罱M織實施中，教師應堅持將游戲貫穿于一日活動之中，并將幼兒喜愛的游戲、兒歌、音樂等元素與一日生活中的各環節有機結合起來，讓幼兒在活動中用自己喜歡的方式，逐漸養成良好的習慣，形成良好的常規秩序。例如，在一日生活中，教師可將行為要求融入兒歌、手指游戲中，讓幼兒通過說一說、聽一聽、做一做的方式，一起回顧溫習日常行為中如廁、飲水、排隊等常規活動要求，用這樣的方式幫助幼兒在潛移默化中規范自己的行為。當一日活動中出現問題時，教師可以和幼兒一起討論，還可以借助幼兒情景表演的形式，進一步規范幼兒行為。此外，在戶外活動中，開展“我是小小安全員”等活動，讓幼兒們在愉快的游戲中增強自我保護意識。

2.活動內容貼近幼兒需求

《綱要》指出：“幼兒園教育內容的選擇應符合幼兒的興趣和現有經驗，貼近幼兒生活?！币虼耍處煈Y合不同年齡段幼兒發展需要，因地制宜地設計幼兒一日生活活動內容。在內容選擇上，打破原有的固化思維定式，不在全園每月統一主題，而是結合各年齡段幼兒發展規律和特點，將地域文化、風俗節氣、季節變化等因素，與幼兒實際生活緊密相連。例如，在新學期開學時，針對不同年齡段幼兒發展需求，教師可以在小班進行“幼兒園里真好玩”的主題活動，在中班進行“我升班啦”主題活動，在大班進行“我是大班小朋友”主題活動。這樣在相同的時間段內，針對不同的年齡段的幼兒，根據他們的發展特點設計不同的活動主題，使活動內容更加貼近幼兒現有經驗，從而激發幼兒的積極性、主動性和創造性。

3.加強活動觀察反思

幼兒一日生活的安排既注重內容的豐富性，又強調形式的多樣性，并且在教師的引導下，幼兒們根據自己的需求有序地開展活動。然而活動的效果、幼兒是否喜歡、對幼兒長遠的發展以及可能遇到的困難，往往是教師們容易忽視的問題，而這恰恰是一日活動組織成功與否的關鍵環節。因此，挖掘一日活動的內涵至關重要。例如，教師可通過圖片、文字等方式及時記錄幼兒在一日活動各環節中的表現，并組織專題研討。從幼兒的角度出發，進行合理分析、集思廣益，共同思考和尋找有效的解決策略。同時，在此過程中，不斷發現一日生活活動中存在的問題，針對性地改進薄弱環節、優化細節管理。這樣不僅能提升教師觀察的深度，還能增強幼兒活動的實效性。

4.建立三方協作體系

幼兒的成長是一個不斷變化，逐步發展的過程，為了使幼兒一日生活組織實施更具針對性和實效性，教師應建立起一個以幼兒為中心的“教師—幼兒—家長”三方協作體系。因此，在幼兒一日生活的實施過程中，教師和家長要注重家園之間的溝通與協作。例如，教師可以利用照片、視頻等方式及時與家長分享幼兒一日生活中的表現；家長可以利用職業特長走進幼兒園，開展“家長進課堂”“家長大講堂”等活動，讓家長成為幼兒們的“老師”，為低齡段的幼兒提供服務，組織游戲活動，在豐富幼兒一日生活內容的同時提升家長的主體意識。

關注過渡環節，提升幼兒一日生活過程

1.過渡內容的豐富

過渡環節是幼兒一日生活中各個環節的轉折點，起著承上啟下的作用。因此，教師要合理安排過渡環節的形式，豐富過渡環節的內容，并根據幼兒的學習狀態和興趣靈活調整活動內容。在過渡環節中，除了必要的生活活動，教師還可以利用游戲、故事、自由訪談、師幼互動、幼兒介入準備工作等方式，實現過渡環節與其他活動的有機結合。為了提升幼兒一日生活的活動質量，可適當增加幼兒的自主活動，即可讓幼兒利用過渡環節完成上一活動未完成的任務，還可讓幼兒自主選擇參與環創、環境清潔和照顧自然角等班級公共服務活動。

2.游戲情境的創設

游戲是幼兒的天性，教師應積極創設游戲情境融入過渡環節中。教師可將過渡環節中單一、枯燥的要求轉化為有吸引力的游戲情境，讓幼兒在游戲中自然地完成生活活動。如在喝水環節，教師可以創設給小樹苗澆水、給小汽車加油的情景；在洗手環節，教師可以設立清潔小衛士的任務，或者設置趕走大病菌的情景——這樣趣味性的設計，不僅有助于解決幼兒不愛喝水、不愿洗手的難題，同時讓過渡環節變得生動有趣。

3.環節組織的優化

教師應緊密結合幼兒一日生活安排，把握幼兒在各項活動中的發展關鍵期，并在此基礎上，對活動內容合理調控，優化各個環節，使過渡環節發揮出最大的作用。例如，在集體教學活動與戶外游戲活動之間的過渡環節，如前一活動為語言和社會領域的活動，整體氛圍較為安靜，那么在過渡環節的組織上，教師就要采取相應的措施，使戶外游戲活動的組織形式更為靈活，從而調動幼兒的活動積極性，讓幼兒迅速進入自主自由的戶外游戲中；反之，如果前一活動的運動量較大時，教師在過渡環節的組織上，就應采取自主閱讀、故事分析等較為安靜的活動，穩定幼兒的情緒，為后續活動的開展奠定基礎。

優化幼兒一日活動的組織與實施的是一項持續、動態的工程，必須在實際保教工作中不斷實踐、不斷反思、持續改進。我們需要將研究與實踐緊密結合，始終以幼兒為中心，全面整合各類教育資源，科學、合理地安排幼兒一日生活，確保一日活動的有效實施，從而促進幼兒身心健康和諧發展。