“生活教育”理論下的幼兒園主題教育活動(dòng)

在新理念的倡導(dǎo)下，幼兒教育的思想不斷推陳出新，且始終圍繞著“兒童中心”的準(zhǔn)則，以“兒童本位”開展幼兒教育活動(dòng)。而陶行知先生的“生活教育”理論經(jīng)久不衰，對(duì)于以“兒童本位”開展的幼兒園主題教育活動(dòng)具有重要指導(dǎo)意義，也對(duì)于筆者在開展主題教育活動(dòng)有很大的啟發(fā)，接下來(lái)我就根據(jù)主題教育活動(dòng)的開展情況談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

主題內(nèi)容的選擇——貼近幼兒生活

陶行知先生提出“生活即教育”，因此，在主題內(nèi)容的選擇方面，我們充分考慮幼兒的實(shí)際生活，結(jié)合幼兒的當(dāng)前需要以及幼兒所處的環(huán)境，從貼近幼兒生活的角度選擇幼兒感興趣的事物，與幼兒一起探索發(fā)現(xiàn)，從而開展“兒童本位”的主題教育活動(dòng)。

以我們幼兒園的主題活動(dòng)為例，在主題內(nèi)容的選擇上遵循幼兒生活的線索，以幼兒當(dāng)前的生活實(shí)際和大社會(huì)、大自然背景為脈絡(luò)，從幼兒的成長(zhǎng)階段和現(xiàn)實(shí)環(huán)境等方面展開。

例如，每年的秋季開學(xué)時(shí)，對(duì)于大、中、小三個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)都上升了一個(gè)臺(tái)階，因此秋季開學(xué)的第一個(gè)主題，小班是“我上幼兒園啦”，中班是“我長(zhǎng)大了”，大班是“我是大班哥哥姐姐”——充分考慮到這三個(gè)年齡段幼兒隨著年級(jí)上升所面對(duì)的心態(tài)轉(zhuǎn)變以及生活背景的轉(zhuǎn)變，通過(guò)開展這些主題教育活動(dòng)，幫助幼兒更好地進(jìn)行過(guò)渡。面對(duì)初入幼兒園的小班幼兒，“我上幼兒園啦”主題，是結(jié)合小班幼兒初入幼兒園，從原來(lái)單一的原生家庭進(jìn)入到幼兒園這個(gè)社會(huì)群體中，其身心都將迎來(lái)全新的體驗(yàn)，因此設(shè)定這個(gè)主題內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒慢慢了解自己接下來(lái)所要生活、學(xué)習(xí)的幼兒園，幫助幼兒慢慢接觸身邊的伙伴，接受身邊的新事物、新環(huán)境。面對(duì)榮升一級(jí)的中班幼兒，“我長(zhǎng)大了”主題是結(jié)合中班幼兒已經(jīng)有了一學(xué)年小班生活的良好體驗(yàn)，同時(shí)掌握了許多新本領(lǐng)、學(xué)習(xí)了許多新事物，接下來(lái)進(jìn)入中班，對(duì)于他們自身來(lái)說(shuō)的一種成長(zhǎng)，通過(guò)開展“我長(zhǎng)大了”的主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)中班幼兒帶著小班一年所學(xué)會(huì)的本領(lǐng)繼續(xù)開始新的學(xué)習(xí)生活之旅，不斷提高其自信心和成長(zhǎng)所帶來(lái)的驕傲與自豪。作為已經(jīng)有了兩年幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒，已經(jīng)十分適應(yīng)幼兒園的生活了，為了對(duì)下一年的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備，以及對(duì)自己是大哥哥、大姐姐身份的認(rèn)同，通過(guò)“我是大班哥哥姐姐”這個(gè)主題活動(dòng)的開展，引領(lǐng)幼兒從認(rèn)識(shí)自己的變化到認(rèn)識(shí)他人的變化，鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信，從而體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)與自豪。

同時(shí)，結(jié)合幼兒生活環(huán)境的季節(jié)特點(diǎn)，在一學(xué)年中，活動(dòng)主題的選擇也會(huì)帶有明顯的季節(jié)色彩。例如，在秋季學(xué)期的后期，我們會(huì)結(jié)合秋冬的季節(jié)特點(diǎn)，在各年齡段開展“蔬果寶寶是朋友”“豐收的季節(jié)”“冬天到”“冬爺爺?shù)亩Y物”等主題教育活動(dòng)；在春季學(xué)期，我們會(huì)開展“春天的味道”“夏天真快樂(lè)”等主題教育活動(dòng)。這些主題的選擇都是緊扣大自然、大社會(huì)以及幼兒真實(shí)的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒借助主題活動(dòng)的開展，用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛去探尋生活之美，從大自然、大社會(huì)中汲取到更多書本中無(wú)法學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

主題教學(xué)的實(shí)施——幼兒“沉浸式”學(xué)習(xí)

在陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想中，教、學(xué)、做不是分開的三件事情，而是一體的，其中“做”是核心，即在做中教，在做中學(xué)。通過(guò)此種方法，可以有效提高幼兒的認(rèn)知水平，使其掌握更多的知識(shí)與技能。對(duì)于幼兒園階段的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，所以，我們要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。鑒于此，我園的主題教育活動(dòng)形式豐富多樣，其中以游戲活動(dòng)為主體，既包含區(qū)域游戲，又包含專室活動(dòng)、戶外游戲。

一、區(qū)域游戲

區(qū)域游戲是以兒童為本位，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的學(xué)習(xí)區(qū)域，并在區(qū)域之中投放豐富的材料，以供幼兒操作的一種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)形式。其中，涉及的區(qū)域有語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。在當(dāng)前主題背景下，教師與幼兒共同收集豐富的材料、設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)內(nèi)容，促使幼兒在操作材料的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

例如，在主題活動(dòng)“可愛的動(dòng)物”中，幼兒通過(guò)和教師、同伴的思維碰撞，收集豐富的游戲材料，盡可能多地學(xué)習(xí)與動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)。

1.語(yǔ)言區(qū)

在語(yǔ)言區(qū)，教師提供有關(guān)動(dòng)物的科普?qǐng)D書，引導(dǎo)幼兒在閱讀中了解一些動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性等；提供動(dòng)物故事繪本，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編和動(dòng)物相關(guān)的故事；提供各類動(dòng)物圖片，一名幼兒描述其特征、習(xí)性等，另一名幼兒進(jìn)行猜測(cè)。

2.美工區(qū)

在美工區(qū)，教師提供紙芯筒，鼓勵(lì)幼兒制作各種立體小動(dòng)物；提供大小不一的一次性紙碗、彩色紙、雙面膠、剪刀及非洲草原圖片，鼓勵(lì)幼兒制作獅子等生活在非洲大草原上的動(dòng)物；提供繪畫紙、勾線筆、水彩筆等，鼓勵(lì)幼兒自主嘗試?yán)L畫各種動(dòng)物；提供各色彩紙以及日歷制成的步驟圖，指導(dǎo)幼兒用折紙、對(duì)稱剪紙等方式制作小動(dòng)物。

3.益智區(qū)

在益智區(qū)，教師提供“橡皮筋釘板”，鼓勵(lì)幼兒在掌握基本圖形的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作出小動(dòng)物的輪廓；提供動(dòng)物的家，引導(dǎo)幼兒對(duì)應(yīng)動(dòng)物喜歡的實(shí)物，并嘗試根據(jù)動(dòng)物需要的食物數(shù)量進(jìn)行送餐；提供動(dòng)物棋，引導(dǎo)幼兒在遵守動(dòng)物之間食物鏈關(guān)系的基礎(chǔ)上按規(guī)則下棋。

4.科學(xué)區(qū)

在科學(xué)區(qū)，教師提供鵪鶉蛋、透明杯子、水、鹽、小勺、攪拌棒等，引導(dǎo)幼兒往杯中倒水并放入鵪鶉蛋，觀察蛋在水中的沉浮現(xiàn)象；接著引導(dǎo)幼兒用小勺加鹽，攪拌后繼續(xù)觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)蛋在鹽水中的沉浮變化；添置顯微鏡、蝴蝶及昆蟲標(biāo)本等，鼓勵(lì)幼兒觀察動(dòng)物的外形特征，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)螞蟻工坊區(qū)域，供幼兒觀察螞蟻覓食、挖洞、相互喂食、交流等諸多細(xì)節(jié)以及螞蟻“卵—幼蟲—蛹—成蟲”的生長(zhǎng)過(guò)程，并在各個(gè)時(shí)期進(jìn)行持續(xù)觀察。

5.建構(gòu)區(qū)

在建構(gòu)區(qū)，教師提供各種動(dòng)物的家的照片，鼓勵(lì)幼兒嘗試按照自己的想法與同伴合作搭建；提供各種大小和形狀的木質(zhì)積木、紙板，指導(dǎo)幼兒運(yùn)用排列技能建構(gòu)牧場(chǎng)、動(dòng)物的家等。

通過(guò)以上區(qū)域游戲的開展，教師在材料的選擇和游戲指導(dǎo)中均滲透教學(xué)活動(dòng)，幼兒在操作材料的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而取得雙向進(jìn)步，這也是從游戲中收獲直接經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)寫照。

二、專室活動(dòng)

我園創(chuàng)設(shè)了多樣的游戲?qū)Ｊ?，有七彩調(diào)色屋、書吧、娃娃廚房、木工坊等。幼兒每周都可以進(jìn)入不同的專室，在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在七彩調(diào)色屋中，幼兒化身為印象派大師，插上想象的翅膀，選擇自己需要的材料進(jìn)行創(chuàng)作；在書吧中，幼兒徜徉于龐大的館藏書本的海洋中，擷取書中豐碩的果實(shí)；在娃娃廚房中，幼兒在教師的幫助下圍上圍裙、戴上廚師帽、拿起鍋鏟、啟動(dòng)烤箱，制作味蕾盛宴；在木工坊中，幼兒裝扮整齊，戴上護(hù)目鏡和手套，敲敲打打，釘子和錘子交疊重合，在敲擊聲、鋸木聲中，做一個(gè)快樂(lè)的“小木匠”。

如此豐富有趣的游戲?qū)Ｊ?，給幼兒帶來(lái)的是身臨其境的體驗(yàn)——游戲來(lái)源于幼兒的生活，但又能給幼兒帶來(lái)新穎的生活體驗(yàn)，促使幼兒在游戲體驗(yàn)的過(guò)程中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、戶外游戲

戶外游戲除了常規(guī)的在戶外開展體育鍛煉和體育游戲之外，我園還借助幼兒園的地理環(huán)境，開設(shè)了戶外游戲場(chǎng)所，如戶外沙水、樹林迷宮、種植園地、戶外騎行、戶外科探等。在戶外沙水區(qū)，幼兒穿上小雨鞋、拿起小鏟子，在沙池中堆砌沙堡、挖渠引水，在沙水之中探索自然的奧秘；在樹林迷宮中，幼兒穿梭在由灌木樹叢設(shè)計(jì)而成的小巧迷宮里，時(shí)而因?qū)ふ业狡渲械膶毑伢@喜連連，時(shí)而被“掃把怪”驚得嗚哇大叫，時(shí)而為找到出口而歡呼雀躍，樹林迷宮賦予了幼兒身臨其境探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；在種植園地，幼兒化身為小農(nóng)民，翻土、播種、澆水、除草，細(xì)心養(yǎng)護(hù)自己的作物，用愛心和耐心孕育新生命；在戶外騎行區(qū)，幼兒自主選擇滑步車、自行車或是合作搭載三輪車，沿著馬路上的箭頭前行，在騎行中快速掌握基本的交通規(guī)則；在戶外科探區(qū)，蜿蜒連綿的水管、叮當(dāng)作響的鍋碗瓢盆都是幼兒探索發(fā)現(xiàn)的工具，敲一敲、聽一聽、喊一喊，聲音的秘密正在被探索發(fā)現(xiàn)……

看似簡(jiǎn)單的戶外游戲場(chǎng)所，卻蘊(yùn)含著許多探索與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒深入其中，教師從旁協(xié)助，在師幼互動(dòng)中、在游戲探索中，幼兒獲得了多方面能力的提升。

主題資源的收集——來(lái)源于自然、社會(huì)、生活

陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)?！?，正所謂“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。主題教育課程資源的收集，除了固有的教材等書本知識(shí)，還要從大自然、大社會(huì)及幼兒的生活中獲取，而幼兒除了在園學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步走出幼兒園，在大自然、大社會(huì)中學(xué)習(xí)。而我園得天獨(dú)厚的人文地理優(yōu)勢(shì)，也為幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的資源收集提供了較為有力的支持。

1.自然資源

我園以綠色生態(tài)為特色，春、夏繁花盛開之景美不勝收，秋季碩果累累之象令人垂涎。在開展“春天真美麗”“夏天真快樂(lè)”“糧食大豐收”等主題教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在了解季節(jié)特點(diǎn)、感悟季節(jié)變化等課程的過(guò)程中，教師可以隨時(shí)帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外，與大自然進(jìn)行親密接觸。在大自然中，幼兒可以用自己喜歡的方式進(jìn)行觀察、探究、發(fā)現(xiàn)與感悟，通過(guò)最真實(shí)的感官體驗(yàn)開展學(xué)習(xí)與記錄，這樣才能形成最深刻的記憶，同時(shí)這也是幼兒最易接受和理解的學(xué)習(xí)方式，幼兒因此會(huì)更加愿意進(jìn)行表達(dá)。

2.地理資源

我園坐落在美麗的翡翠湖公園之畔，毗鄰一望無(wú)際的青劍湖，遙望明珠般璀璨的陽(yáng)澄湖，結(jié)合美麗的地理資源，幼兒可以開展寫生采風(fēng)、植樹造林活動(dòng)。幼兒園后的一片櫻花林便是幼兒親手種植的，并且每年植樹節(jié)來(lái)臨之際，幼兒也會(huì)來(lái)到櫻花林開展相應(yīng)的系列活動(dòng)。除此之外，幼兒園周邊社區(qū)配套設(shè)施齊全，有鄰里中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、大型超市等。幼兒在主題教育社會(huì)實(shí)踐中可以進(jìn)行各行各業(yè)的工種調(diào)查或是獨(dú)立的超市采買活動(dòng)等。

3.人力資源

在我園的家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源中可以挖掘到的人力資源包括警察、醫(yī)生、消防員、地鐵工作人員等。每學(xué)期，我園都會(huì)邀請(qǐng)消防員入園進(jìn)行消防演習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)進(jìn)行模擬逃生、觀看消防噴水、學(xué)習(xí)滅火器的使用等，幼兒在親身體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到消防逃生的方法，增強(qiáng)了消防安全意識(shí)。同時(shí)，在地鐵3號(hào)線開通之際，教師邀請(qǐng)?jiān)诘罔F工作的家長(zhǎng)進(jìn)園，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行模擬進(jìn)出地鐵閘口、使用地鐵票的游戲和文明乘地鐵知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽的過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)到了實(shí)用的乘坐地鐵的知識(shí)。

既然大社會(huì)是一個(gè)可供幼兒學(xué)習(xí)的學(xué)校，那么通過(guò)充分挖掘社會(huì)中有價(jià)值的課程資源、教育資源，并且通過(guò)游戲等不同的活動(dòng)組織形式，帶領(lǐng)幼兒去課堂之外感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這也是主題教育的資源來(lái)源。

陶行知先生的“生活教育”理論，傳承百年，歷久彌新，影響了一代又一代的幼教人。作為在幼教一線工作的教育者，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理念，并將其運(yùn)用到教育實(shí)踐中，不斷豐富和完善幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒在豐富多彩的課程活動(dòng)中求知探索、不斷進(jìn)步。