基于CiteSpace知識圖譜的鄉村教育振興研究可視化分析

摘要：利用CiteSpace研究工具，運用文獻計量法，對2016—2021年CNKI總庫中文核心期刊和CSSCI期刊收錄的476篇鄉村教育振興研究文獻進行可視化分析。研究發現，國內鄉村教育振興研究熱度上升較快且與鄉村振興戰略研究高度相關，但整體研究合作網絡較為松散。研究熱點主要聚焦于鄉村教育振興的內涵本質、價值定位及路徑抓手等方面，呈現出研究主題結構化、內容精細化、領域多樣化等特點。從時間序列來看，國內鄉村教育振興研究經歷了發展和深化兩個階段，研究系統化和體系化程度有所提升。未來，國內學界應進一步澄清概念術語，倡導實證研究，拓展研究視角，同時加強科研合作。

關鍵詞：鄉村教育振興；知識圖譜；CiteSpace

中圖分類號：G521" 文獻標識碼：A" " 文章編號：1674-3652（2024）02-0098-12

DOI：10.19933/j.cnki.ISSN1674-3652.2024.02.012

隨著鄉村振興政策的出臺和實施，基于政策衍生的鄉村教育振興研究議題也迅速引起了國內學術界和實務界的廣泛關注，相關研究幾乎呈現出井噴式增長態勢。那么，目前國內學界在鄉村教育振興研究方面有何進展？不同時期，國內鄉村教育振興研究的方向和內容如何？未來，國內鄉村教育振興研究又該走向何方？本研究將通過文獻計量分析法，對國內鄉村教育振興的相關研究進行梳理，以探尋該研究領域的現狀、熱點和趨勢，從而為進一步推進鄉村振興戰略、振興鄉村教育提供相關參考和借鑒。

一、研究設計

（一）研究方法

科學知識圖譜是以知識域為研究對象，顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖形[ 1 ]。它既能以可視化的圖形形式呈現知識單元間的復雜結構，又能以序列化的知識譜系展示知識單元之間互動、演化和衍生的關系[ 2 ]，因而在國內各學科領域受到了廣泛歡迎。本文使用CiteSpace 5.8 R2版本軟件進行文獻計量分析，旨在通過可視化圖譜直觀地展現學界關于鄉村教育振興領域的研究現狀和熱點，并判斷其研究走向。

（二）數據來源

本研究以中國知網（CNKI）為檢索數據庫，以“鄉村教育振興”為檢索主題詞，檢索時間限定為2011年至2021年，為確保檢索數據質量，將來源類別限定為中文核心期刊和CSSCI期刊。檢索發現，最早的文獻發表時間為2016年。因此，將文獻檢索年限重新設定為2016年至2021年，共計得到文獻523篇，剔除書評、新聞報道、會議通知等無效文章，最終得到476篇有效文獻。

二、鄉村教育振興研究的基本現狀

（一）發文趨勢：研究起步較晚，但整體上升態勢明顯

通過對發文數量進行歷時性分析，可以了解特定研究領域的學界關注度和變化趨勢。如圖1所示，從發文趨勢來看，國內學界關于鄉村教育振興的研究起步較晚，在2018年之前，相關研究幾乎處于空白。2017年，黨的十九大正式提出實施鄉村振興戰略，次年鄉村教育振興研究才正式進入學界視野，相關研究發文量陡然攀升，在隨后三年里均保持著年均100篇以上的發文態勢。其中，2021年全年中文核心期刊和CSSCI期刊有關鄉村教育振興的總發文量更是高達182篇，為歷年之最。而2020年其發文量偏低的主要原因在于這一時期出現了較多書評文章，出于計量分析考慮，本文刪去了書評文章。總體來看，國內學界關于鄉村教育振興的已有研究主要是以鄉村振興戰略實施為背景進行探究的，研究起步雖晚但成果數量攀升態勢明顯，體現出濃厚的政策導向性。

（二）發文作者：未形成核心作者群，合作意識有待加強

普萊斯定律中核心作者的計算公式為M≈0.749×[Nmax]，其中M為發文量，Nmax代表單個作者的最高發文量。當某作者的發文量大于M時，該作者就為某一研究領域的核心作者，當所有核心作者的發文量達到總發文量的50%以上時，可認為該研究領域已經形成核心作者群[ 3 ]。由表1可知，Nmax為15，計算可得M≈2.9，取整數為3，即發文量達到3篇以上的作者可被視為鄉村教育振興研究領域的核心作者。經核算，發文量達到3篇（含3篇）以上的核心作者共有19位。其中，朱德全是發文量最多的作者，共計發文15篇。核心作者的研究內容主要集中在鄉村職業教育方面，體現出職業教育在鄉村教育振興中的重要地位。進一步分析發現，核心作者總發文量為89篇，約占研究樣本總量的18.7%，沒有達到50%。由此可見，目前鄉村教育振興研究領域雖涌現出核心作者，但并未形成核心作者群，科研合作不足。同時對作者信息進行分析，將篩選出的476篇論文以Refworks格式導入Citespace中進行格式轉換，設置相關參數，結果顯示共有關鍵作者146位，相互合作了33次，其網絡密度僅有0.003 1，這再次說明鄉村教育振興研究領域的學者大多是單獨發表文章，缺乏學術研究合作。

（三）發文機構：機構類型多樣，但機構間科研合作不足

發文機構分析可以反映出某一領域學術研究力量的空間分布情況。如表2所示，從發文機構類型來看，相關研究來源機構類型較為多樣，不僅有高校學院，還有相關研究所、研究院和研究中心，體現出較高的專業化特征。其中，師范類院校發文最多，在鄉村教育振興研究方面起到了較好的示范和引領作用。西南大學表現最為突出，總發文量位居第一，在鄉村教育振興研究方面更是涌現出朱德全等一批知名學者。從地域分布來看，研究力量空間地域分布廣泛，涉及東部、中部、西部等多個地區，但多數機構主要位于我國西部地區。這主要是由于其地區經濟社會發展相對滯后，鄉村教育落后問題相對突出。然而，以上研究機構合作發文較少，反映出各研究機構整體研究的合作意識不足。未來，不同地域間的研究機構和研究人員應不斷加強合作，以打造鄉村教育振興研究共同體。

（四）發文期刊：學科對口明顯，專題成果發表集中性強

通過對發文期刊進行分析，可以反映出鄉村教育振興研究領域的刊載平臺和學術陣地。表3顯示了鄉村教育振興研究領域的主要刊載期刊。從總體刊文情況來看，鄉村教育振興研究的成果多集中發表于教育類期刊平臺，學科領域對口特征明顯。發文量前十名期刊平臺中有8個屬于教育類期刊，刊發論文量約占研究樣本總量的35%。從期刊平臺專題來看，論文刊載平臺多集中于職業教育主題，這與前文發文量較多的幾位研究者的研究內容及方向也相吻合。這表明鄉村教育振興研究領域的學術陣地已初步形成，并以職業教育專題類期刊平臺為主。

三、鄉村教育振興研究的熱點主題分析

（一）鄉村教育振興研究的關鍵詞共現圖譜分析

研究熱點可以反映出某一研究領域從過去到現在持續探討的專題或問題。運行CiteSpace 5.8 R2版本軟件并選擇網絡節點為“keyword”，時間切片為1年，以TOP50為選擇標準進行剪枝，最終繪制得到240個節點、267條連線的關鍵詞共現知識圖譜（如圖2所示），以及鄉村教育振興研究高頻關鍵詞的共現頻次及中介中心性（見表4）。

在圖2中，每個節點代表一個高頻關鍵詞，圓圈越大表示該關鍵詞出現頻率越高，而各節點間的連線反映該節點與其他節點的關聯程度。在表4中，共現頻次代表了某一關鍵詞的出現頻率，頻次越高，說明該關鍵詞為研究熱點。中介中心性反映某一節點與其他節點的連接情況，中介中心性越高，說明該節點不僅是研究熱點，而且是連接不同研究領域的一個關鍵樞紐。綜合圖2和表4來看，共現頻次大于10次的關鍵詞節點分別為鄉村振興（297），鄉村教育（59），職業教育（58），鄉村教師（38），精準扶貧（16），農村教育（15），鄉村學校（14），教育扶貧（13），民族地區（11）。這表明鄉村教育振興研究熱點多集中于鄉村振興戰略、職業教育、鄉村教師隊伍建設、教育精準扶貧等方面。中介中心性大于0.2的關鍵詞節點有職業教育（0.98），農村教育（0.88），鄉村振興（0.86），鄉村教育（0.66），協同治理（0.65），鄉村文化（0.42），農業教育（0.36），新時代（0.28），農村發展（0.22），新鄉賢（0.22），產教融合（0.21）。這些節點既是鄉村教育振興研究領域的熱點，也是連接樞紐，起到連接若干關鍵主題的重要作用。如職業教育這一節點就與農村教育、民族地區、人才振興、人才培養、人力資本和農業教育等眾多關鍵主題相關聯，反映出學者對發展鄉村職業教育、培養高素質人才的高度關注。

（二）鄉村教育振興研究的關鍵詞聚類圖譜分析

為了更清晰地展示鄉村教育振興研究領域的主題結構和熱點內容，在CiteSpace 5.8 R2版本軟件中對關鍵詞進行聚類分析（如圖2所示）。在聚類圖譜中，具有高度相似性的關鍵詞會被歸納為同一類，聚類編號值越小，說明其主題包含的關鍵詞越多，表明該研究熱點越重要。

在圖3中，相關研究熱點共被分為14類，分別是鄉村振興、鄉村教育、產教融合、職業教育、鄉村教師、教育扶貧、鄉村建設、城鄉融合、價值意蘊、鄉土文化、教育脫貧、鄉村治理、人力資本和政策實踐。以上聚類結果表明，國內鄉村教育振興研究熱點較為廣泛，整體研究并沒有拘泥于鄉村教育本身，而是聚焦鄉村場域，與鄉村振興、脫貧攻堅和城鄉融合發展等國家戰略緊密聯系，體現出教育服務經濟社會發展的本質導向。綜合來看，國內鄉村教育振興整體研究聚焦性較強，研究主題結構特征明顯，已有研究的關注點多集中在鄉村教育振興的現實背景、價值意義和路徑選擇等方面。

（三）鄉村教育振興研究的研究熱點總結

研讀相關文獻并結合圖譜結果，可將鄉村教育振興研究的研究熱點歸納總結為以下幾個方面：一是鄉村教育振興的內涵和本質。關于鄉村教育振興的內涵，學界有“振興”和“鄉村教育”兩種研究視角。立足于振興的研究視角將鄉村教育振興置于縱向的鄉村振興戰略參照系和橫向的城市教育體系參照系之下進行探討。前者自上而下地將鄉村教育振興視為鄉村振興戰略的一個重要“子工程”[ 4 ]。后者以城市教育為參照，從城鄉關系的視角來詮釋鄉村教育振興的核心在于公平化地供給城鄉教育資源，體現城鄉教育平等，繼而實現我國教育現代化和一體化[ 5 ]。立足于鄉村教育的研究視角強調要回歸鄉村教育本身，鄉村教育振興的深層內涵是鄉村教育系統內部的深度變革[ 6 ]。在這一視角下，相關學者強調鄉村教育振興不是外力支持下的外在性發展，而是基于鄉村的內生型運作，鄉村教育振興由鄉村教育認同、居民深度參與、鄉土資源開發、鄉村基層組織建設四大核心要素構成[ 7 ]。已有研究基本達成共識：鄉村教育振興的本質是要實現人的現代化。作為“個體”的人的解放、發展和完善是鄉村教育振興的終極價值判斷和根本出發點[ 8 ]。只有充分實現個體的潛能激發和自由發展，才能從根本上完成鄉村教育乃至鄉村社會的全面現代化進程。

二是鄉村教育振興的價值和意義。在價值定位方面，學界形成了以下三個解讀視角。首先，振興鄉村教育是全面推進鄉村振興戰略的時代之需。振興鄉村教育一方面有利于厚植鄉村人力資本，培育產業人才，推動鄉村人力振興、產業振興、經濟振興；另一方面有利于傳承鄉村文化，重塑鄉村價值觀體系，實現鄉村文化振興[ 9 ]。其次，振興鄉村教育有利于深化相對貧困問題的治理。鄉村教育振興既是推進鄉村“授以魚”式扶貧的重要領域，也是推動鄉村“授以漁”式扶貧的重要路徑[ 10 ]。前者是“扶教育之貧”，旨在通過國家力量干預來增加鄉村教育資源投入，在彌補鄉村教育短板的同時減輕農村家庭教育負擔，避免因學致貧；后者是指“靠教育脫貧”，即通過教育來阻斷貧困代際傳遞，進而從根本上消除貧困[ 11 ]。最后，振興鄉村教育是破解城鄉教育發展不平衡不充分難題的必然要求。有學者強調，理解鄉村教育振興的價值取向，不能脫離鄉村教育的發展現實和實然概貌[ 12 ]。當前，我國教育發展面臨的最主要的環境就是蓬勃發展的城鎮化，最主要的矛盾就是城鄉教育發展的不平衡不充分[ 13 ]。振興鄉村教育是消除我國教育事業發展“雙軌制”并從根本上實現教育現代化的必由之路。

三是鄉村教育振興的路徑和抓手。在鄉村教育振興路徑的選擇上，已有研究成果表明振興鄉村教育必須緊密結合鄉村振興戰略，打出一套“組合拳”。第一，全面融入鄉村振興戰略，把握戰略機遇。在鄉村振興戰略中，國家通過制定供給政策為鄉村教育振興提供基本條件保障，同時進行目標規劃、體系建設和制度更新[ 14 ]。在這一政策背景下，鄉村教育振興必須牢固樹立為鄉村振興戰略服務的發展理念，為鄉村人才振興、產業振興和文化振興貢獻力量。第二，堅持走內涵式發展道路，增強內驅動力。振興鄉村教育必須立足鄉村這一場域，注重內在本質和內生力量的發展[ 15 ]，尤其是從表層的物質條件改善向深層次的教育教學質量全面提升拓展[ 16 ]。第三，大力建設鄉村教師隊伍，保證人才支撐。振興鄉村教育，關鍵在教師[ 17 ]。鄉村教師隊伍建設不僅是農村教育的核心問題，更是事關鄉村人才振興、產業振興的筑基工程問題。第四，積極挖掘優秀鄉土文化，強化價值引導。鄉村教育自古便承載著教書育人和鄉土文明綿延的雙重功能[ 18 ]。而教書育人和文明綿延都需要通過文化介質得以實現，選擇什么文化、發展什么文化體現著鄉村教育的基本品質和育人價值[ 19 ]。鄉村教育概念外延較大，包括各級各類和各種教育，因此在選擇何種教育類型作為振興抓手的問題上，學界有重點推進城鄉義務教育一體化[ 20 ]、鄉村教育數字化轉型發展[ 21 ]、改革發展職業教育[ 22 ]等不同觀點。總的來看，學者偏向于將職業教育作為鄉村教育振興的重要抓手。職業教育橫跨 “職業域”與“教育域”，關涉“普職成”等多領域要素，具有服務農村學生職業生涯、促進鄉村經濟可持續發展、為農民脫貧致富提供智力支持等重要功能[ 23 ]，是同鄉村經濟社會發展聯系最緊密的教育類型[ 24 ]。

四、鄉村教育振興研究的演化路徑分析

（一）鄉村教育振興研究的關鍵詞時序圖譜分析

為了更好地展示鄉村教育振興研究的動態變化過程，進一步識別鄉村教育振興研究的演化趨勢，在CiteSpace5.8 R2版本軟件中啟用關鍵詞時序視圖功能，生成時序圖譜（如圖4所示）。在圖4中，鄉村教育振興研究領域的高頻關鍵詞按出現時間被集合到相同時區，并按年份順序由遠至近地進行投射。

從時序圖譜來看，鄉村教育振興研究整體起步較晚，但近幾年研究熱度卻有增無減，這與前文分析較為吻合。在2017年鄉村振興戰略提出后，作為子議題的鄉村教育振興便迅速得到了學界重視。2018年是鄉村教育振興研究的井噴期，這一年學界從人才振興、鄉土文化、職業教育、教育扶貧等多個視角對鄉村教育振興作進行全方位、深層次地解讀。而近三年，鄉村教育振興研究的整體視角愈發聚焦，文化振興、人才培養和鄉村教師成為核心研究熱點，民族地區的鄉村教育振興日漸受到關注。社區教育、高職教育等不同教育類型也逐步走入學界視野，這表明國內鄉村教育振興研究的細化程度有所提升，學者開始就不同類型、不同級別的鄉村教育振興問題展開深入探究。

（二）鄉村教育振興研究的階段進程和特征總結

結合圖1和圖4，可將2016年至2021年間我國鄉村教育振興的歷程分為以下兩個階段。

第一階段（2016—2018年），鄉村教育振興研究的發展期。王仁彧、李振峰和張志增是較早明確提出鄉村教育振興的三位學者。王仁彧較早提出了以培育免費師范生教師專業精神，穩定鄉村地區教師隊伍從而振興鄉村教育的觀點[ 25 ]。李振峰提出要重新審視“以城市為中心”的教育理念，積極探索鄉村教育與鄉村文化的復興之路[ 26 ]。張志增基于鄉村振興戰略，最早提出把改革發展農村職業教育作為實施鄉村振興戰略的重要抓手[ 27 ]。到2018年，鄉村教育振興作為鄉村振興戰略研究的子議題迅速引起關注，圍繞如何振興鄉村教育，服務鄉村振興戰略這一話題，相關學者就鄉村教育振興展開了大量研究。孫學立、張雅光、金紹榮等一大批學者認為鄉村教育振興包含供給人力資源、厚植人力資本等重要內容，振興鄉村教育是保證鄉村人才振興，繼而推進鄉村產業振興的重要基礎。因此，以馬建富和張旭剛兩位學者為代表，眾多學者都贊同振興鄉村教育以農村職業教育為重要抓手，通過發展農村職業教育，培養高素質農民，從而實現鄉村人才振興，為鄉村產業振興提供內生動力。而付先全、紀德奎、倪國良等學者認為鄉村教育振興更關鍵的作用在于通過傳承優秀鄉土文化，筑牢鄉村振興的價值理念體系，從而助力鄉村文化振興。紀德奎就提出鄉土文化教育自覺是鄉村振興戰略的動力源泉[ 28 ]。此外，程方平、蔡其勇、劉星等學者從鄉村教師隊伍建設這一視角對鄉村教育振興給出了見解。劉星認為，鄉村教師是制約鄉村教育發展的“短板”[ 29 ]。只有不斷加強鄉村教師隊伍建設，才能筑牢鄉村教育振興的基石[ 30 ]。以上學者的觀點表明了鄉村教育振興對鄉村人才振興的重要作用。總體來看，在這一階段，鄉村教育振興隨著鄉村振興戰略的提出而得到學界廣泛關注，已有研究圍繞鄉村教育振興如何服務鄉村振興戰略展開，體現出濃厚的政策導向特征。鄉村教育振興肩負著落實國家鄉村振興戰略、打贏脫貧攻堅戰等“理想指向型”的政策任務，其政策話語成分較重而學理性偏弱。

第二階段（2019—2021年），鄉村教育振興研究的深化期。這一階段，鄉村教育振興研究熱度持續攀升，整體呈現出全面深化的特點。首先，大量相關專著相繼出版。馬建富的《鄉村振興與農村職業教育變革》對鄉村振興背景下農村職業教育供給側的全面變革問題進行了深度梳理。《中國鄉村振興與農村教育調查：來自“千村調查”的發現》等著作深入鄉村地區，聚焦現實問題，總結實踐經驗，形成了一批關于具有中國特色的理論成果。其次，研究視角有所拓展。唐智彬等從鄉村社會治理視角解讀農業職業教育，提出振興農村職業教育可以實現鄉村社會治理的“人心優化”“秩序生產”和“能力生成”[ 31 ]。任勝洪等從政策實踐視角出發，發現目前鄉村職業教育中的治理理念和制度建設所受到的政策關注較少[ 32 ]。以上研究不僅視角更為廣闊，而且問題意識更為突出，折射出鄉村教育振興研究的現實反思傾向。熊飛等提出要警惕鄉村振興戰略下農村職業教育發展的“內卷化”態勢[ 33 ]。再次，研究方法日漸多元。除傳統的田野調查等質性研究方法外，定量分析方法也進入學界視野。朱德全等以柯布—道格拉斯生產函數為基礎測度了職業教育對鄉村振興的貢獻率，發現其貢獻率高達16.19%[ 34 ]。還有學者運用因子分析和Logistic回歸分析[ 35 ]，以及德爾菲法和層次分析法[ 36 ]對農業職業教育的影響因素進行了實證研究。最后，從研究熱點來看，相關研究呈現出愈發聚焦和精細化的特征。從空間域面來看，以西南大學朱德全教授為代表的學者愈發關注民族地區的鄉村教育振興問題，體現出學界對欠發達地區鄉村振興道路探索的高度重視。從鄉村教育本身來看，學者開始就鄉村教育中的各級各類教育振興問題展開探討，除職業教育外，鄉村義務教育、鄉村社區教育、鄉村高職教育、鄉村家庭教育等各種類型教育都進入了學界研究視野。張俊娥等提出鄉村教育振興和文化振興的介質載體是社區教育，只有發展農村社區教育，才能激活鄉村文化場域[ 37 ]。而唐智彬等認為高職教育重在人才培養、技術開發與技能積累，并與鄉村產業存在天然聯系，因此推進鄉村產教融合，應以發展高職教育為主體[ 38 ]。總體而言，在這一階段，鄉村教育振興研究的相關成果數量在不斷增加，研究系統性更強，整體研究視角、研究方法和研究焦點都實現了“跨越式”發展。

五、鄉村教育振興研究的未來展望

（一）澄清概念內涵，注重本體價值

在鄉村振興戰略正式提出之前，學界不僅鮮有鄉村教育振興的專門論述，且少有研究使用鄉村教育這一概念。鄉村振興戰略提出后，農村教育這一概念自然流變成了鄉村教育，基于政策衍生的鄉村教育振興一詞也開始被學界廣泛使用。那么，農村教育是否可以等同于鄉村教育？鄉村教育振興的內涵特質又何在呢？目前，僅有郝文武、吳明海和王曉宇三位學者對上述問題撰文并進行了探討。對于鄉村教育的概念流變與釋義，多數學者并未予以高度重視，而是先驗性地將農村教育等價替換為鄉村教育[ 39 ]。鄉村教育振興大多作為鄉村振興戰略中的一個表述用語而被使用，其內在的學理性語焉不詳。在鄉村振興戰略背景下，如何進一步澄清鄉村教育振興的概念內涵，從而推進鄉村教育的理論研究仍是有待深化的研究議題。對于這一問題，劉鐵芳的觀點值得借鑒，她認為，立足于“鄉村”來談鄉村教育和立足于“教育”來談鄉村教育是兩種全然不同的視角[ 40 ]。前者是以城市為參照系，強調鄉村教育如何向城市教育模式靠攏，屬于傳統的農村教育觀念。后者復歸教育本體，直擊鄉村教育的本質，即鄉村教育為鄉村服務什么、鄉村教育如何為鄉村服務。這無疑為理解新時代的鄉村教育振興內涵鋪開了思路。由此，學界對于鄉村教育振興的內涵理解應該進一步回歸教育本體，在傳統的“鄉村”視角下，立足鄉村振興戰略這一新時代背景，從本體論視角進一步深入回答“我們需要什么樣的鄉村教育”“振興鄉村教育為了誰、依靠誰”“振興什么教育”等一系列事關教育本質的問題。

（二）突破思辨方式，倡導多元方法

目前，鄉村教育振興研究主要以思辨類的規范性研究居多，雖然也有學者嘗試使用訪談等質性研究方法以及相關量化研究方法，但總體來看，實證研究匱乏。多數研究仍在鄉村振興戰略或城鄉一體化等宏觀層面進行思辨性研究，這在某種程度上類似于韋伯的“理想類型”方法，即通過可能性來認識現實性，旨在提供一種理論行動模式或范例。實際上，隨著鄉村振興戰略的全面、深入實施，如何讓鄉村教育振興從規劃走向落地，從理論走向實踐已然成為新時代鄉村振興的呼聲。鄉村教育振興研究作為教育學研究的一部分，理應回歸教育學的研究領域，順應學科發展趨勢，回答什么是鄉村教育、為什么要振興鄉村教育、怎樣振興鄉村教育等一系列現實問題。而要回答以上三個方面的問題，只能通過實證研究[ 41 ]。因此，有必要鼓勵實證研究，以促進鄉村教育振興研究乃至鄉村教育研究范式的轉型。此外，雖然也有學者嘗試建構相關指標體系或進入相關計量模型來進行定量研究，以量化鄉村教育振興的成果、貢獻率、滿意度等，從而提高研究結論的可靠性。但在鄉村教育及鄉村教育振興概念內涵模糊的情況下，相關定量研究的理論基礎比較薄弱，進而導致其定量分析結果泛化和虛化。這表明未來學界應倡導規范研究和實證研究的交融，以促進相關研究的方法和工具多元化和綜合化。譬如，進一步倡導組態視角的鄉村教育振興研究，將案例導向型的定性分析和變量導向型的定量分析相結合，用規范的方法來提取國內外鄉村教育振興案例中的豐富信息并形成簡約的表述，以此探索鄉村教育振興的因果機制，并進行理論構建[ 42 ]。當然，在方法的運用和更新方面，學界更要不斷強化問題意識，聚焦鄉村教育振興的現實困境，以問題為導向進行深入研究。

（三）拓展研究視域，強化對比分析

鄉村教育振興是一個復雜的系統工程，已有研究雖然視角廣闊，整體研究精細化程度有所提升，但研究深度依然不足。一方面，已有研究雖然回答了鄉村教育振興“依靠誰、為了誰”等價值問題，但忽視了對鄉村教育受眾人群的分析，即沒有回答對誰進行教育的問題。在鄉村，有留守兒童、留守老人、留守婦女，也有壯勞力，乃至殘疾人群，不同人群接受何種類型的鄉村教育，又該如何接受特定類型的鄉村教育，這都是鄉村教育振興亟待深入回應的問題。另一方面，已有研究嚴重缺乏本土案例的對比分析和中外經驗比較。雖然已有學者從縣域、省域乃至民族地區等空間域面對特定區域內鄉村教育振興的做法經驗進行了總結分析，但是目前關于我國不同地區鄉村教育振興的案例對比分析的研究幾乎處于空白。總體來看，我國東部沿海發達地區鄉村教育發展較好，而西部地區囿于資源稟賦差異，鄉村教育落后問題尤為突出。因此，系統地比較不同地區鄉村教育振興的經驗做法，對比差距，借鑒發達地區經驗，無疑更有利于推進西部地區鄉村教育的進程。此外，國外發達國家在鄉村教育方面已經積累了較為豐富的歷史經驗，而國內鮮有學者關注國外鄉村教育的實踐經驗，進行中外對比。實際上，適當借鑒國外鄉村教育發展的經驗做法，對走出一條符合中國國情的鄉村教育發展特色之路，促進鄉村教育振興和鄉村振興都具有重要的現實意義和實踐價值[ 43 ]。

（四）加強科研協作，培育學術共同體

建設科研團隊，全面培育學術共同體，已然成為推動中國學術常態化發展的頭等事情[ 44 ]。同理，如何進一步加強科研團隊建設，積極倡導科研協作精神，培育學術共同體也是推動鄉村教育振興研究乃至鄉村教育研究縱深發展所亟待解決的問題。在前文分析結果中，不論是從研究者個體來看，還是從研究機構來看，在鄉村教育振興研究領域，目前國內學界存在明顯的科研合作不足等問題，這就使得整體研究數量雖多，但具有重要影響力的研究成果卻寥寥無幾。因此，有必要加強鄉村教育振興領域的科研合作，通過培育學術共同體來推進相關研究縱深發展。一方面，各研究者之間要自發進行溝通交流，尤其是相鄰地域的學者要積極主動開展合作，譬如通過課題合作等方式聚集研究力量以形成地域性的學術共同體。此外，可以以西南大學為經驗參照，通過學院內部研究者的相互帶動和合作來進行“圈子協作”，形成以某位或數位權威學者為中心的學術共同體，繼而不斷擴大研究影響力。另一方面，各研究機構之間要不斷加強協作。大學學院和專業科研院所、研究中心應互通有無，共同搭建學術平臺，組建跨學科學術共同體，以拓寬鄉村教育振興研究的研究視域[ 44 ]。概而言之，一個人可以走得更快，但只有一群人才能走得更遠，鄉村教育振興研究要走向更深入的高質量發展階段，未來研究者個體和機構的聯合將是必然走向，而學術共同體的構建也是必然選擇。

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作者貢獻聲明：謝雨西負責論文撰寫，滕瀚負責指導與修正。

Visual Analysis of Rural Education Revitalization Research based on CiteSpace Knowledge Graph

XIE Yu-Xi， TENG Han

（College of Humanities and Social Sciences， Anhui Agricultural University， Hefei 230036， Anhui， China）

Abstract： With the help of the CiteSpace research tool and taking the bibliometric method， this paper conducts a visual analysis of 476 research papers on rural education revitalization published in Chinese core journals and CSSCI journals of CNKI General Library from 2016 to 2021. It finds that the domestic rural education revitalization research is rapidly gaining attention and is highly related to rural revitalization strategy research， but the overall research collaboration network is relatively loose. The research mainly focuses on the connotation essence， value orientation and key strategies of rural education revitalization， showing structured research themes， refined content and diversified fields. In terms of time series， domestic rural education revitalization research has gone through development and deepening， and the degree of research systematization has been improved. In the future， the domestic academic community should further clarify conceptual terms， advocate empirical research， and expand research perspectives as well as strengthen scientific research cooperation.

Key words： rural education revitalization; knowledge mapping; CiteSpace

（責任編輯：趙慶來）

收稿日期：2022-05-12 修回日期：2022-10-14

基金項目：教育部人文社會科學研究一般項目“‘2020后’大別山區教育精準扶貧長效機制的構建與仿真模擬研究”（20YJA880048）；國家新文科項目“面向三農現代的地方農林高校新文科專業結構優化研究與實踐”（2021040009）。

作者簡介：謝雨西（1997—），女，四川鹽邊人，碩士研究生，主要從事教育原理研究。通信作者，Email：x_35715@163.com。

滕瀚（1977—），男，安徽潁上人，博士，教授，，碩士生導師，主要從事教育原理和應用心理研究。