精品在線開放課程教學效果評測研究：困境與對策

羅永華 陳瑞琪

（廣東石油化工學院 廣東 茂名 525000）

一、前言

信息化建設的深入發展帶動著高校教學方式相應更新，以在線開放課程為引領的教學改革模式通過教學設計、內容重構和在線適用性改造優化課程體系，進而打造課程特色。基于在線開放課程，進一步強化與教材、學生和教師三方面的融合改革與創新[1]。不斷涌現的在線開放課程平臺也推動著教學模式創新發展。2017 年，為促進在線開放課程建設，實現高校教學資源與現代化科技深度融合，教育部開展精品在線開放課程認定工作，引導高校教育質量不斷提升，推動教育資源共享。推出國家精品在線開放課程對于我國在線開放課程發展和教育模式變革起著重要的示范引領作用，更是激勵著高校教育和在線課程平臺不斷探索新教學模式、新教學方法。

隨著在線開放課程推廣范圍擴大，在線教學模式的不足相應凸顯，諸如學生學習積極性減退、師生互動性不足、缺乏對學生的有效管控、學生自我約束和自學能力要求較高等。因此，在線教學人數不斷增長下如何實現教學目標？如何有效考察學生學習效果？影響因素是什么？如何形成有效機制，進一步提升教學效果？上述問題如何應對也是在線開放課程能否進一步優化升級的重要關鍵。

后疫情時代，隨著“互聯網+”、人工智能的應用，精品在線開放課程建設持續推進，精品在線課程平臺數量日趨增長，在線精品課程會更加突出“學生中心、產出導向、持續改進”的教育教學理念。學界愈加關注精品在線開放課程運作模式以及教學效果與評價。在教學運作模式方面，孫瑞（2021）基于內科護理學課程教學模式對比研究，發現“雨課堂+導學案”，即由學生進行線上自學后教師在課堂上查漏補缺的新教學模式，既能提升學生內部動機，也有利于教師通過數據更加直觀地看到學生學習效果[2]。從教學效果與評價方面，張金波等（2020）認為評價指標應具有代表性和典型性，應能真實體現全程或階段性教學效果，并最終由評價指標值體現學生掌握知識的情況[3]。林樂芬等（2021）采用計量模型研究南京農業大學2018 級金融學專業全體學生直播網課學習效果及其影響因素，發現教學方式和考核方式不同對教學效果有顯著影響[4]。周涵妮等（2022）采用DEA 評價模型建立線上線下教學模式效果評價投入與產出指標體系，從教師、學生等角度對混合式教學過程進行考量，以求效果評價結果實現客觀、合理[5]。為更科學地對精品在線開放課程教學效果評測，羅想（2022）結合數字化技術，提出了一種基于大數據思維的教學效果評價手段新思路，通過提高教學效果評價的效率、指標合理性、評價準確度及評價個性化水平，進而有效解決傳統教學效果評價問題[6]。

綜上所述，目前已有許多學者對精品在線開放課程建設展開研究，并為當前精品在線開放課程持續性發展提供了借鑒依據，但本文認為對于精品在線開放課程教學效果評測機制構建上還存在一定探索空間。因此，深入探究精品在線課程教學效果評測機制存在的困境或不足，進一步提出相應改進對策和建議，對于新的歷史時期完善精品在線開放課程教學效果評測機制，無疑具有重要的理論意義和現實價值。

二、精品在線開放課程中教學效果評測存在的困境

（一）精品在線開放課程考核方式有待完善

目前，大部分精品在線課程平臺采用客觀題和主觀題相結合的考核方式。一方面，由于在線開放課程所面對的學生數量龐大，采取主觀題考核的方式實施難度相對較大，人工審閱工作量大、耗時長，因此在線課程大多選擇以客觀題為主進行考核。然而，對于大多數專業課程來說，主觀題的考核方式通過展現學生自身的理解和思考，更能反映學生對于課程的掌握程度。傳統課堂能夠直觀接收學生即時反饋，在線課程教學則是受到時間、地點限制，對于學生學習成效所能掌握的信息相對不足。現有的在線課程平臺所能提供的考核方式大多僅是一次結課測驗，學生只需觀看完所有教學視頻以后在線完成答題或提交一份作業即可。另一方面，精品在線開放課程大多采用無人監督的在線測試模式[7]，要求學生擁有較高的自覺性。若是高校課程采用線上線下混合教學方式，在線測試缺乏相應監督手段，則容易出現學生作弊的現象。

（二）精品在線開放課程評價方式相對局限

慕課（MOOC）、網易公開課等諸多精品在線課程平臺為每個課程設置專門的評價區，學生通過打分的方式發表評價。此外，學生或教師所能參考的評價手段僅為完成課程學習后的在線測試。不同于傳統課堂通過考勤、課后作業、學習小組討論等多種考核評價方式，精品在線開放課程采用打分評價、一次在線測試等簡易化操作體現教學效果，大大弱化教師在整個線上教學所能發揮的作用。其教學效果評價手段過于扁平化，難以實際反映出學生整體學習效果，不利于量化考察教學目標實現程度。中國大學MOOC 會在論壇交互區下設學生交流討論區、教師答疑區等板塊，為教師和學生提供溝通渠道。有些課程選擇將論壇上發帖數量作為參考，用于評價該項課程的教學效果，卻疏于對其發帖內容及質量進行考查[7]，不利于獲得有效反饋。教師答疑區等板塊則是發言數不多，且由于無法及時得到答復，導致學生積極性下滑。

（三）精品在線開放課程反饋方式相對欠缺

大部分精品在線課程平臺將重點放在課程視頻內容上，學生完成課程視頻學習及在線測試后填寫一份反饋問卷即可，導致學生所能反饋的渠道受限。僅僅通過答題、問卷等固化形式反饋的信息內容大多寬泛，難以反映出學生個體差異所面臨的問題，教師也無法得到更加細致、深層的學生需求。在交互性反饋相對不足的情況下，學生學習積極性會相應下降，導致教師所能收集的數據也較少。在這種惡性循環下，既不利于教師基于反饋信息對課程設計及時完善，也難以實現精品在線開放課程建設可持續性發展。

（四）精品在線開放課程改進方式相對滯后

隨著國家在線精品開放課程建設體系日漸完善，不僅要求課程評價方式科學量化課程質量，更加需要靈活性強、時效性好的改進方式。現有的精品在線開放課程平臺大多止步于對學生的學習效果檢驗，教師的教學效果改進方面上重視程度仍相對不足。“在線視頻觀看+網絡作業”的傳統模式致使教學評價上對于學生投入程度難以實際考察，學生的學習態度和方法也難以及時反饋給教師，改進方式上也因此在時間和成本上消耗較大，在線課程平臺更傾向于通過設置評論區等簡易方式體現教學評價功能，導致在線課程改進耗時長、成效不明顯。

三、完善精品在線開放課程中教學效果評測的對策建議

（一）考核機制多樣化

由于時間和地點的局限性，精品在線開放課程對于客觀題考核形式上存在明顯監督不足，因此，在線課程平臺應結合互聯網優勢，開辟考核新路徑，推動考核形式多樣化發展，滿足不同專業課程教學要求。首先，在考核形式上推陳出新，拓寬考核渠道。基于主客觀題等固有形式，結合在線開放課程性質及教學目標，突破傳統書面考核形式，增加PPT 課件制作、視頻展示等多種新型考核形式。打破以往課堂教學只對書面知識進行機械考核，更加注重學生對于課程知識轉化及應用思維能力，通過主動參與促進知識體系構建、加深強化記憶，培養動手能力、創新能力。其次，在考核機制上增加環節，多階段綜合考評。相比以往僅采用期中、期末測驗對學生進行考核，在課程逐個階段增設作業環節，例如案例分析題、應用題等多種題型對該階段內容學習進行檢驗，將其得分情況納入課程考核部分，提高學生參與度。

（二）評價機制多元化

目前，大部分精品在線開放課程平臺尚未形成系統性評價機制，僅僅依靠填寫問卷、評分等形式收集學生課程反饋意見，導致平臺所能獲取的有效數據相對局限，不利于真實展現學生在精品在線開放課程學習中所存在的問題及效果。因此，平臺應結合互聯網大數據技術，完善課程評價機制。在評價方式上延展標準，拓寬依據來源。基于問卷填寫、課程評分等主觀性評價手段，量化評價標準，一方面將學生課程成績、課后作業等客觀學習成果均納入參考依據，另一方面將論壇發帖質量、線上課程資料閱覽量等學生活躍程度加入衡量標準。精品在線課程平臺應強化課程評價環節，促進課程質量提升，為教學目標達成提供動力。

（三）反饋機制多維化

推動精品在線開放課程持續發展，離不開合理有效的反饋機制發揮作用，為完善課程設計提供指導。在反饋方式上提高師生互動頻率，增加交互性反饋。適當增加師生互動環節，一方面為學生提供更多質疑、提問等有效渠道以提高積極性，另一方面為教師答疑、收集效果反饋等提供有效數據。通過融合現代網絡分析技術，強化教學效果數據收集，深化教學評價反饋機制。充分發揮在線平臺大數據、云計算優勢，監測學生課程學習行為等直觀數據，分析解讀學生學習積極性等量化指標，為課程質量提升提供優化路徑。

（四）提升機制多層化

完善教學效果改進機制，要從在線課程教學環節、學習偏好選擇等多角度提供多樣化自主改進空間，促進不同性質課程下學生選擇更符合自身學習方法、習慣的定制化在線學習模式。在課程學習各個環節中，結合不同類型學生需求，提供多種學習方法選擇。在線視頻教學基礎之上，增加文字版學習內容展示或標記學習重點，鼓勵學生發揮主觀能動性，積極參與在線學習，突破傳統視頻觀看模式下存在的注意力分散等問題，為師生創造更多自主化空間。靈活化教學模式下教師可通過大數據分析結果，根據學生學習方法等特點進一步深化課程質量改進，推動在線教學平臺提升機制多層化的同時，為師生提供更積極有效的改進渠道。

四、結論

隨著精品在線開放課程建設的持續推進，以及教育教學改革的不斷深入，教學評價體系也在不斷更新和完善。鑒于當前精品在線開放課程教學評價存在考核方式有待完善、評價方式存在局限、反饋方式相對欠缺、提升方式相對滯后等困境，應該通過精品在線開放課程考核機制多樣化、評價機制多元化、反饋機制多維化、提升機制多層化等來完善精品在線開放課程教學評價體系，這無疑對于推動新時代高校教學改革，創新高校人才培養模式具有重要意義。