初中歷史教學中家國情懷培養策略的探索

摘 要：充分利用歷史課堂資源，積極開展家國情懷培養教育，是新課標與素質教育對初中歷史教學提出的新要求。從教學實踐的角度討論了在初中歷史教學中滲透家國情懷教育要素、開展家國情懷培養的策略，以供教師參考。

關鍵詞：初中歷史；家國情懷；課堂教學；核心素養

作者簡介：顧佳（1993—），女，蘇州大學實驗學校。

初中歷史教學在培養學生家國情懷這一方面有著天然優勢。教師應深入研讀初中歷史教材，分析其中蘊含的家國情懷教育要素，采取恰當的手段將其融入課堂，引導學生主動參與家國情懷教育活動，激發學生的愛國之情，從而使歷史教育真正指向學生核心素養培育，促進學生的全面發展。

一、由教材出發，開啟家國情懷培養之路

（一）活用教材元素，以細節激發情感認同

在初中歷史課堂中滲透家國情懷，必須要從教材出發。教師要深入研讀教材，尋找教材中與家國情懷相關的要素和細節。以此類細節作為切入點的家國情懷教育，與教材內容更貼合，與單元主題的關聯更緊密，過渡更自然，更易于被學生接受。教師必須活用教材，抓準細節，設計恰當的教學活動作為引導，以激發學生的情感認同，使學生更深入地理解教學內容，樹立正確的唯物史觀，并從中獲得與家國情懷相關的積極情感［1］。

例如，在“社會生活的變遷”這一課的教學中，筆者深度研讀教材，總結了教材中關于吃、穿、住、行、通信這五大方面在近現代變遷的論述，并制作了一段記錄視頻，呈現了從改革開放前至今社會生活的變遷。在課堂上，筆者播放記錄視頻作為課前情境導入。在視頻一開始，學生會對模糊的畫質和陌生的場景感到好奇，而隨著視頻中的時間逐漸推移至當代，學生會看到越來越多熟悉的畫面。視頻結束后，筆者詢問學生在視頻中看到了什么，并要求學生站在社會大眾的角度談談自己的感悟，促使他們圍繞視頻展開討論。此后，筆者給出總結：中國近現代社會生活中，人們吃、穿、住、行、通信等方面的變化是社會生產力、社會經濟騰飛的具體表現形式，在新時代中成長的我們，理應銘記過往奮斗歷程，心懷感恩，感謝先輩的奮斗與堅持。

統編版初中歷史教材中增設了“知識拓展”“相關史事”等板塊，有許多圍繞家國元素的材料分析題，這些教學資源適合作為推進家國情懷培養的引導性材料，能為歷史教學活動提供強有力的支持。

（二）善用歷史時間，理清歷史發展軌跡

統編版初中歷史教材在編排中國史與世界史時，注重時序安排，將特定歷史人物、事件在對應的歷史時空中呈現。在培養學生家國情懷時，教師要合理利用教材中的時間線索，借助歷史地圖、歷史大事年表等工具，讓學生深入分析歷史事件，以時間作為核心線索，串聯各個歷史事件與歷史現象。這樣的歷史學習活動能深化學生對中國歷史發展、未來發展道路的認識，有助于其家國情懷形成［2］。

例如，“外交事業的發展”一課重點講述了新中國建立以來的外交事業發展史，具有清晰的時間線。在課堂上，教師可設計自主探究活動，要求學生將教材中涉及重要外交事件的內容標記出來，按照特定歷史時序，繪制我國外交事業發展的歷史大事年表。接著，教師提問：“20世紀70年代初期，我國開創了外交新局面，請舉例說明我國當時的外交大事件。”在師生互動問答環節中，學生舉手回答，教師在黑板上做相應記錄。隨后，教師可要求學生在不翻閱書本的情況下，將黑板上列出的所有外交大事件按照時間順序重新排列，并繪制中國在20世紀70年代所取得的外交成就時間軸。學生繪制時間軸的過程，也是他們鞏固本課知識，深刻認識中國外交史的過程。這一過程能讓學生直觀地認識我國外交史上的輝煌成就，清晰地意識到我國每一次成長與發展背后的艱辛，從而形成正確的文化觀念。

抓住歷史時間線索，正確使用各類歷史教學工具，有助于學生全面了解歷史，培養從整體視角分析歷史事件的能力與歷史時空觀念。

二、創新方法，運用家國情懷培養新手段

（一）優選歷史材料，創設課堂教學情境

在初中歷史課堂中，為了有效培養學生的家國情懷，教師需要從多個角度整合多樣化的教育資源，創設適宜探究學習的優質情境，并利用情境在情緒和精神上的影響，促進學生的深度學習。引入豐富的歷史材料以創設情境，可以使歷史教學中的家國情懷培養更加深入。教師可以圍繞教材內容，引入特定的歷史圖片、視頻資料，以史料助力學生家國情懷的培養［3］。

例如，統編版初中《歷史》八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰爭”從第18課“從九一八事變到西安事變”出發，用五節課講述了我國獲得抗日戰爭勝利的過程，其中涉及許多革命先輩拋頭顱、灑熱血的英勇事跡。在本單元的教學中，筆者圍繞教材內容，引入課外資源，講述革命先烈的歷史故事，讓學生了解他們為抗日戰爭勝利所做出的重要貢獻，以及我國取得抗日戰爭勝利的重要意義。在教學準備期間，筆者搜集了許多課外歷史資源，包括當地紅色文化展覽館記錄的英雄故事、鄉土資源中的民間英雄故事等，并將上述資料匯總，上傳至線上學習平臺。接著，筆者設計了“我與革命先輩的對話”歷史學習活動，要求學生以小組為單位開展網絡學習，從線上學習平臺中獲取信息，選擇自己想要對話的革命先輩，深入了解其故事與生平。在學生完成探究學習，獲取對話要素后，“我與革命先輩的對話”活動正式開展，筆者帶領學生踏上了一場跨越時空的探索之旅，通過信息設備在屏幕上呈現抗日英雄的形象（由筆者扮演），讓學生與他們進行對話與交流。

教師所創設的情境應與學生的認知水平和實際情況相契合，確保其既易于理解又能引發學生的興趣。為此，教師應采用學生喜聞樂見的形式創設情境，幫助學生直觀理解課堂內容，從而使家國情懷真正扎根于他們心中。

（二）巧設實踐活動，引發學生情感共鳴

家國情懷培養不能紙上談兵，除了提供理論層面的教育，教師還應精心設計與家國情懷相關的歷史實踐活動，為學生提供真實而深刻的體驗。教師應從理論教學內容出發，分析教材中包含的家國情懷元素，并圍繞這些元素設計實踐活動，擺脫課堂的時空限制，讓學生在實踐中獲得深刻感悟，堅定個人理想信念［4］。

例如，圍繞“中國工農紅軍長征”這一課，教師可開設以“長征”為主題的項目式學習實踐活動。在課堂上，教師可先安排學生進行小組自學活動，要求他們在組內自主閱讀教材中的相關內容。隨后，教師組織“長征故事會”，讓學生通過網上學習、查閱史料等方法，整理長征歷史故事，在此基礎上撰寫故事講稿作為項目作品，在課堂上公開演講，與同學共同感悟長征精神。此外，為進一步強化學生對家鄉、對歷史文化、對中華民族的認同感，教師還要開發本地歷史文化資源，與革命文化遺址、革命紀念館、軍史館等機構合作，開展課外研學活動。在學生通過項目式學習獲取與長征相關的歷史資料并完成主題報告之后，教師還可以帶領學生參觀當地紅色文化教育基地，進一步深化學生對長征的認知，增強他們的情感體驗，真正實現理論與實踐高度統一的家國情懷培養教學。

教師應當從歷史人物或歷史故事中挖掘與家國情懷相關的教育資源，以此為載體，開設供學生深入探究的特色實踐活動，讓他們在實踐中深入了解歷史，涵養家國情懷。

三、精神引領，借歷史素養培育家國情懷

（一）巧用他國歷史，培養國際歷史視野

要真正培養學生的家國情懷，教師必須培養學生的國際視野，使學生能夠從國際角度對我國的發展與變遷做出客觀評價。以第三方視角回顧中華民族幾千年來不屈不撓、卓越奮斗的歷程，能有效激發學生的民族自豪感。因此，教師應以歷史教材為基礎，深入剖析他國的歷史文化和國際重大歷史事件，結合國際化內容，引導學生在思想和情感層面上體會我國的發展歷程，深刻領悟家國情懷的重要性［5］。

例如，“古代亞非文明”這一單元主要探討古埃及、兩河流域和古代印度的文化及其發展史，而作為四大文明古國之一，我國的文化發展史與本單元內容有密切關聯。在單元教學活動中，筆者圍繞教材中的例子，讓學生對古埃及的獅身人面像、金字塔和法老制度進行深入探索，采用小組合作的方式搜集相關材料，以“金字塔的建造”為主題完成小組匯報。探究結束后，筆者進一步引導學生從我國的博大文明和悠久歷史出發，提出中國可與金字塔媲美的代表性建筑。學生提出的內容五花八門，有的提到雄偉壯觀的萬里長城，有的則談及秀麗的蘇州園林、輝煌的圓明園和宏偉的阿房宮等。每一座歷史建筑的背后，皆蘊藏著豐富而復雜的歷史故事，深刻體現了中華民族古老而深邃的智慧。接著，筆者引導學生客觀分析建造萬里長城和金字塔的艱辛與努力，并教導學生，雖然我國文化源遠流長、博大精深，但我們不應過度驕傲自滿，應保持謙遜之心，站在客觀、理性的角度上看待他國文化，以培養真正的文化自信與文化自豪。

教師應引導學生樹立正確的歷史觀，使他們全面理解和評價歷史事件及其深遠影響；同時，在教學過程中滲透愛國主義文化，深化學生對家國情懷與中華民族精神的認識，從而激發他們的情感共鳴，落實家國情懷培養教育。

（二）浸潤中華優秀傳統文化，深化歷史人文效果

歷史學科與傳統文化密不可分，我國悠久的歷史發展與博大精深的中華文化相輔相成。家國情懷是中華民族精神中不可或缺的重要組成部分，是中華優秀傳統文化的堅實支柱之一。在初中歷史教學中培養學生的家國情懷，體現了對國家的深厚熱愛，是一種精神與思想層面的教育，屬于德育的重要內容。因此，在歷史教學中培養學生的家國情懷，應與中華優秀傳統文化相結合，以拓展歷史教育的內涵，借助文化的力量喚醒學生的民族自信與自豪感。

例如，“教育文化事業的發展”這一課聚焦于我國近代教育領域與文化藝術的發展歷程，與傳統文化息息相關。在講述我國文化藝術發展史時，教師可利用媒體設備展示魯迅的《狂人日記》、徐悲鴻的《愚公移山》、譚嗣同的《獄中題壁》等優秀經典作品，要求學生結合歷史背景賞析這些作品，從而巧妙地將課程教育與美育相結合，構建融合式課程。在學生完成作品賞析后，教師可引導學生探究創作者及其作品的創作背景，鼓勵學生大膽發言，說說自己對魯迅、徐悲鴻、譚嗣同等人的認識。隨后，教師可設計以小組為單位的綜合探究活動，在課堂上展示詳細描述文學藝術作品創作背景的課件，供學生探究。比如徐悲鴻的《愚公移山》作于1940年，正值我國抗日戰爭的艱苦時期，徐悲鴻意在用這一經典寓言故事和生動的藝術語言，表明抗日民眾誓死抗戰的堅定決心。

在歷史課上圍繞教材浸潤中華優秀傳統文化，不僅能有效培養學生的家國情懷，還能通過文化元素的引入，豐富歷史課堂教學內容，使歷史課堂以新穎的形式呈現在學生面前，從而提高他們學習歷史知識的興趣。

結語

總之，在初中歷史課堂上，培養學生的家國情懷是歷史核心素養教育的一部分，也是幫助學生樹立正確“三觀”的有效手段。教師可以從教材出發，從細節入手，激發學生的情感認同；利用歷史事件的時間線索，幫助學生理清歷史事件的發展軌跡；通過整合教學材料、創設教學情境、開展實踐活動等方式，落實家國情懷培養。教師應強調歷史學科的育人價值，通過精神層面的引領，培養學生的歷史觀念、文化意識，使歷史教學真正指向學科核心素養，助力學生成長為優秀的新時代青年。

［參考文獻］

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[3]張銀強.初中歷史教學中對學生家國情懷的培養［J］.新課程，2023（27）：7-9.

[4]李雪.體驗：初中歷史課堂家國情懷素養培養方略［J］.中學歷史教學參考，2023（35）：50-52.

[5]袁若馨.淺論初中歷史教學中家國情懷素養的培養［J］.智力，2023（32）：76-79.