基于“教-學-評”一致性的天津中考語文學科題目特征

孫 偉 龔占雨

2023年中考語文學科命題堅持守正創新原則與核心素養立意，以2022 年版課標為指引，彰顯“教－學－評”一致性的理念，從語文學科核心素養和課程思政的維度出發，不斷探索、創新學業質量評價方式，在保持試卷結構和內容總體穩定的前提下，確保試題的信度和效度，有效發揮了考試對教育教學的評價與指導作用，充分檢驗了天津市初中語文教學與實踐活動的成果。

一、試卷總體架構及命題意圖

2023 年試卷結構穩定，考點清晰，在題目設置、選文風格、材料特點等方面均延續了天津市中考語文試卷既有特色，最大程度地避免了考生的審題障礙和心態起伏，確保了考試的平穩進行。

第Ⅰ卷以選擇題為考查形式，涉及語言的積累與運用、詩詞鑒賞、實用類文本閱讀、課內文言文閱讀等四個板塊，旨在檢測與評價學生的字音辨識、詞語運用、病句辨析、標點符號的積累與運用情況，對實用類文本和課內文言文知識的積累情況、分析與鑒賞能力。

積累與運用板塊，考查字音、詞語、語病和標點符號，注重積累與運用。旨在引領學生正確認讀語言文字，形成說普通話、讀標準音的良好習慣；要求考生能夠分析近義詞在具體語境中的語意差別，做到準確運用；能夠在具體語境中進行病句辨析，形成正確理解和運用祖國語言的能力；能夠正確理解和運用標點符號，學會通過常見的標點準確理解語句間的邏輯關系。

古詩詞鑒賞板塊，考查學生對整首詩的深度理解能力和多角度鑒賞能力。旨在引導學生系統地掌握詩歌鑒賞的方法和技巧，提高詩歌理解能力和鑒賞水平，促進思維的發展與提升，使學生在中華經典詩詞作品的浸潤與陶冶中，提高審美能力，傳承中華優秀傳統文化，進一步增強文化自信。

實用類文本閱讀板塊，考查文意理解、說明方法及其作用、語言特點、說明文類型及順序等說明文常識，旨在培養學生的說明文閱讀理解能力和思維能力，引領學生關注國家發展，培養科學探索意識，形成精益求精的科學精神。

課內文言文板塊，考查文言文詞義、詞法、內容、語言特點及寫作手法的理解分析。旨在引導學生注重文言知識積累，關注文言文的語言規律，學會文言文的閱讀方法，進而感受中華優秀傳統文化的魅力，不斷提高審美情趣，提升文化自信。

第Ⅱ卷由五個板塊構成，包括古詩文默寫、課外文言文閱讀、文學作品閱讀、綜合性學習與名著閱讀、作文。

古詩文默寫板塊，考查統編教材古詩文和課外古詩詞的積累情況，旨在引導學生積累古詩文，感受中華優秀傳統文化的魅力，提高審美品位，厚積文化底蘊。

課外文言文板塊，考查學生對詞義、句意、文意的理解分析，旨在引導學生積累文言知識，形成遷移運用能力。文學作品閱讀從行文思路、內容理解、主旨探究、語言賞析、寫法分析等多方面進行綜合考查，注重發展學生的思維能力，提升思維品質。

基于對表達與交流、梳理與探究等語文實踐效果的考查，綜合性學習板塊關注天津獨特的城市特點，以“你是這樣的天津”為主題，考查了學生探究、分析、梳理、概括與表達的能力，同時引導學生關注城市騰飛與國家發展，增強民族自豪感和文化自信。

名著閱讀板塊，圍繞“閱讀分享活動”這一主題，從閱讀名著的感受和選擇閱讀方法的角度，設置了閱讀活動的真實情境，重視整本書閱讀和高階思維的發展，引領學生掌握閱讀策略，實現思維品質的發展與閱讀能力的提升。

作文題以“交往”為主題情境，搭建思維支架，拓展思維路徑，聚焦學生個人成長話題，引導學生敘說經歷和體驗，抒發真情與感悟。題目在關注學生健康成長的同時，引發社會、學校、家庭對教育的思考。

二、命題堅持守正創新的原則

“守正創新”是本次考試的命題原則，既保持了中考語文學科命題的優良傳統，又融入了新的因素，讓試題與時代合拍，與教育改革同步，對深化天津市基礎教育綜合改革，提升教育教學質量，鞏固“雙減”成果具有積極意義。

（一）對傳統的堅持與傳承

1.2023 年試題總體承襲2022 年試題的基本結構及內容范圍，圍繞語文學科核心素養，全面考查了學生的識記、理解、概括、分析、運用、表達、鑒賞、探究等諸項能力。

2.試題注重發揮水平測試和選拔的雙重功能。基礎題、中等難度題、難題按7∶2∶1 的比例分布設置，功能明確，梯度明顯?；A題注重基礎知識與基本能力的考查，分布在試卷的所有板塊中；中等難度題和難題，體現了試卷的區分度，這些高能力層級的試題以不同的題型分布在試卷的各個板塊，如詩詞鑒賞第5 題，課外文言文第15 題，文學作品閱讀第18、19 題，名著閱讀第23 題等，這樣的分布樣態體現了試卷的選拔功能。

（二）在試題結構、內容上的調整與創新

在結構體系和內容設計上加以整合創新，根據題目權重，對分值配備做適當調整。例如，將字音、選詞、病句、標點的考查整合為“積累與運用”板塊；個別題目適度減少了識記內容，如第12 題古詩文默寫，由之前的7 句減少到6 句；文學作品閱讀將雙項選擇題調整為簡答題；在情境設計上，突出體現科學性、時代性、地域性、實踐性和真實性等特點，引領學生在進行課內學習的同時，關注國家與社會，關照生活與自我。

三、命題堅持語文核心素養導向

試題堅持課程標準，體現課程理念，以核心素養為考查目標，全面檢驗了學生在語文學習中形成的必備品格與關鍵能力。

（一）加強思想修養，樹立文化自信

2022 年版課標強調，語文學科在“建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢”[1]。2023 年中考語文試題，旨在引領教師在建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面發揮積極育人作用，在語文教學與評價中促進學生吸收古今中外優秀文化成果，加強思想修養，建立文化自信。

古詩文是中華優秀傳統文化中的經典內容。默寫考查范圍為部編初中語文教材及課外經典古詩文。題目內容涉及陸游《游山西村》、范仲淹《漁家傲·秋思》、李白《渡荊門送別》、劉禹錫《秋詞（其一）》和歐陽修《醉翁亭記》等作品中的經典佳句，進一步強化了學生對古詩文的積累意識，拓展了積累范圍，促進了學生理解以經典古詩文為代表的中華優秀傳統文化的深刻內涵，提升文化修養。例如，課內文言文《出師表》是中國古典詩文的名篇，重在引領學生認識和弘揚中華優秀傳統文化中鞠躬盡瘁、知恩圖報等中華優秀傳統美德，感受中華優秀傳統文化的魅力，提升文化自信。

（二）結合具體語境，學會語言運用

在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。試題注重引導學生在具體語言情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。

詞語運用、病句辨析和標點使用的考查，延續近幾年在主題情境中考查的形式。第2 題以“書法藝術”為核心內容形成語段，考查詞語的理解與運用；第3 題以“人工智能”的普及應用為主題組織材料，考查語言的規范性；第4 題以“生態文明建設”的主題為核心內容，介紹我國生態文明建設取得的舉世矚目的成就，考查標點符號的正確使用。三道題都將語用能力的測試根植于完整的富有生活情味的主題情境之中，引導學生在真實的情境中完成對問題的思考和判斷。

（三）發展思維能力，提升思維品質

語文教學與評價要關注思維過程，重視發展思維能力，提升思維品質，而思維能力主要體現于學生在語文學習過程中發生的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知行為。綜合性學習和名著閱讀等相關題目通過設置互相關聯的情境任務，考查了學生對非連續文本及名著情節的概括、提煉、辨析、歸納等思維能力。

名著閱讀試題倡導探究性閱讀，突出了對高階思維能力的考查。第23 題以某班同學分享閱讀中國古典名著的方法為情境，提供了《儒林外史》第三回中的一段原文與名家批注，通過“批注”引導學生回顧作品的主要情節，建立情節之間的關聯，分析人物形象，思考作品的社會意義。題目的設計體現了由淺入深的邏輯順序，學生對作品的閱讀深度和回答問題時的語言組織都會呈現較為清晰的思維層級。

（四）體悟文章意蘊，形成審美能力

審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。2022年版課標指出：“語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。”[1]本次命題所選材料的文化意蘊濃厚，審美特點突出。

文學作品閱讀《水鄉尋夢》具有鮮明的文學審美特征。第17 題要求學生對第④段引用“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”兩句詩的作用進行分析，引導學生聯想、體會春雨、深巷等江南意象，對培養學生的審美意識，形成高雅的審美情趣具有積極意義。第19 題考查學生對“尋常人要來水鄉尋夢”的理解，使學生聯想小橋流水、粉墻黛瓦、春風綠柳等富有江南特色的美景，引領其理解、感悟中國地域文化的美學特征。題目設置對涵養高雅情趣，形成健康的審美意識和正確的審美觀念具有積極引導作用。

四、命題彰顯語文課的綜合性與實踐性

2022年版課標指出，語文課應“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養”[1]。2023 年語文中考題目設置呼應識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等四類語文實踐活動，突出了綜合性與實踐性。

（一）識字與寫字

學習運用好國家通用語言文字是提升語文素養的重要基礎。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程。例如積累與運用板塊第1 題和古詩文默寫第12 題，考查學生對常用詞語的認讀和對古詩文的識記、理解與漢字書寫能力，引領其在日常學習與生活中積累與運用語言，形成說普通話、讀標準音、寫美觀漢字的良好習慣。

（二）閱讀與鑒賞

閱讀與鑒賞類題目始終立足文本信息的提取、歸納、分析、概括、辨析等，考查學生對文本內容、篇章結構、表現手法、藝術特色等的理解和把握，引導學生對作品的創作動機、表達效果作出合理分析、表達與評價。

詩詞鑒賞板塊第5 題，以鄉愁為主題設置題目，考查學生對經典古詩《次北固山下》的深度理解和多角度鑒賞能力。題目緊扣中國古典詩詞鑒賞的要點，從詩歌的內容、主旨、情感、表現手法和藝術特色等角度出發，引導學生系統掌握詩歌鑒賞的方法和技巧，提高詩歌鑒賞水平。

文學作品閱讀《水鄉尋夢》綜合考查學生對行文思路、主要內容、文章主旨、語言特點、表現手法等方面的理解分析能力，突出了對學生能力的綜合考查和對文學作品的整體理解與鑒賞，有助于學生養成良好閱讀習慣，持續提升語文核心素養。

（三）表達與交流

表達與交流類問題或任務設置注重調動學生已有的知識積累和學習經驗，記述生活經歷，表達情感體驗，就語言、文化、生活等現象發表自己的看法，重點考查學生的語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態度以及思維發展水平。

作文是考查學生表達與交流能力最直接有效的形式。就本次作文而言，學生寫作的過程就是提升其對“交往”的理解、感悟和表達的過程。題目引導學生以“交往”為話題，以現實生活中的困惑與問題為基礎，敘說經歷和體驗，探討發現與思考，抒發真情與感悟，從生活經歷中獲取獨特的體驗，真正做到“以我手寫我心”，實現個性化創意表達。

（四）梳理與探究

梳理與探究類問題或任務設置從具體的文本材料出發，擬定有育人價值和探究空間的活動，考查學生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結等關鍵能力。

綜合性學習側重應用性與情境性，試題選擇跨學科、多領域的素材，體現了語文綜合性學習開放性、實踐性和探究性等特點。考查學生對非連續性文本閱讀的梳理與探究能力，重點是篩選信息、綜合概括以及語言運用能力。試題引領學生認識與了解自己生活的這座城市，打通與社會生活、經濟發展的通道，通過對材料的閱讀與分析、探究與歸納、整合與表達，促進綜合分析與探究概括能力的提升。例如，第20 題引導學生通過對跨學科、跨領域、多類型材料的閱讀、比較與分析，把握材料具體內容，進而進行分析探究，精準概括。學生答題過程中，首先需要關注圖表的標題，對圖表內容有整體感知，然后要對三個柱形圖的具體時間階段進行觀察，最后觀察旅游接待人數柱形高度及對應的數字，得出“2023年上半年，天津市三個小長假旅游接待人數持續上升”的結論，這是一個分析探究的完整思維過程。

五、命題堅持多維度選材

2023 年天津語文中考試題依據課程標準，多維度選取典范的語料作為命題素材，綜合型題目或任務充分體現閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的整合，在命題材料和學生的生活之間找到契合點，引導學生圍繞話題或現象，深入思考探究，分析解決問題，在學以致用的過程中形成語文素養及正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（一）切合“語文”屬性，突出文學性與文化性

試題所選擇的語料緊密切合語文學科特點，充分體現文學性與文化性。例如，積累與運用板塊第2小題所選用語料，以書法藝術為主題，闡述了書法藝術與中華優秀傳統文化、中華美學精神的關系，體現了中華優秀傳統文化中書法藝術的育人價值。再如，文學作品閱讀《水鄉尋夢》一文具有濃郁的文學性和鮮明的地域文化特征，文風典雅，語言優美，意境澄澈自然，文學色彩突出；水鄉美景、詩意、寧靜、慢節奏是對江南水鄉特點的藝術呈現，彰顯了地域文化的鮮明特點。

（二）貼近生活，體現歷史性與地域性

本次綜合性學習命題材料具有歷史性、地域性等特點，為學生解決問題、完成任務提供背景材料和知識支架。

綜合性學習的背景材料聚焦天津的歷史與文化，體現了天津的地域特點：材料二從歷史、地域的角度，介紹了天津的建城過程，突出了天津是“中國唯一有建城時間記錄的城市”這一特點；材料三從地域文化角度，介紹了獨特地方文化形成的原因，呈現了天津地域文化多元融合的特點；材料四從歷史地位角度，介紹了天津創造了近代史上近百個第一，讓學生產生“百年歷史看天津”的自豪感。

（三）關注發展，體現科學性與時代性

義務教育語文課程突出內容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展和中國科學事業的巨大進步。2023年試題緊扣課程標準要求，在語料內容的選擇上兼顧科學性與時代性相結合的原則。

積累與運用板塊第3 題，以“人工智能”的普及應用為主題組織材料，介紹人工智能對技術創新的引領作用；第4 題以“生態文明建設”為核心內容，介紹我國生態文明建設所取得的重大成就。實用類文本閱讀的選文兼具科學性和時代性，材料內容體現跨學科特點，涉及北斗衛星導航定位技術及中國測繪事業發展，關注我國科學技術發展的成就，具有很強的科技感。積累與運用板塊題目語料內容契合時代發展的主旋律，具有鮮明的時代特征和積極的現實意義，引導學生關心國家科技進步和生態文明建設，關注生活與國家發展的關系，樹立探索意識，形成科學精神。

（四）引導探究，體現情境性與任務性

義務教育語文課程實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務。基于此，2023 語文試題選取具有探究意義的語言材料，從日常生活、文學體驗、跨學科學習等角度設置情境任務，命題時關照了三種情境與語文學習、語文實踐的關系，旨在激發學生的內在動機和探究欲望，提高其“在具體生活情境中運用語言分析、解決實際問題的能力”[2]。

2022年版課標要求語文教學要開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。名著閱讀題目設計立足這一要求，創設了供學生探究的真實情境。題目以回顧閱讀經歷、開展閱讀分享活動為主情境，分別設計了“推薦我最喜愛的名著”和“閱讀方法研討”兩個活動，從閱讀名著的感受和選擇合理的閱讀方法角度進行命題。兩個題目的設計情境真實合理，環環相扣，重在考查學生真實閱讀的情況，幫助學生形成整本書閱讀的習慣與方法，最大限度地發揮整本書閱讀的價值。

（五）內外互通，彰顯遷移性與應用性

課外文言文意蘊豐富，內容淺顯，抓住課內知識積累與文言文閱讀能力素養的遷移點設置題目，強調課內外知識的互聯互通，關注遷移、運用能力的形成與發展。在考點設置方面，重點考查學生對詞義、句意、文意的理解與分析能力，旨在引導學生關注文言文學習規律，注重對文言文特殊詞法、句法的學習與積累，遷移與運用，提高文言文閱讀能力。例如，第13 題要求對“率”的含義進行理解，學生可通過調動已有課內知識積累，聯系《愚公移山》中“率妻子邑人來此絕境”和《出師表》中“當獎率三軍”兩句中“率”的含義，再根據前后語境，確定詞義，完成課內向課外的遷移運用。

六、語文教學策略

（一）在專題教學中摸索語文教學規律，提升學生綜合素養

守正部分專題板塊的傳統教學理念，例如：詩詞鑒賞教學重視整體性，避免碎片化賞析，引領學生在詩詞的整體鑒賞中探究賞析規律，習得鑒賞方法；文言文閱讀教學注意讀思結合。引領學生多誦讀，多思考，多積累，注重培養閱讀文言文的習慣，強化閱讀語感，并將文言文知識系統化，便于理解、記憶、運用，形成遷移能力。對于部分專題板塊，教師要在思想上明確評價的創新思維。

1.設計開展基于情境的語言實踐活動

“素養的形成和發展與情境存在密不可分的關系。”[3]日常教學要重視語言的積累與運用，將語言運用能力培養根植于完整的主題情境中，讓學生在真實場景中思考與探究，完成語言的積累與運用。引領學生用語文思維解讀與感悟生活，引導其在真實的生活情境中去思考問題，提升語言實踐的能力；選擇具有跨學科、跨領域、探究性、實踐性強的語料設置任務，組織教學；關注思維過程，引導學生在真實的語文實踐中去發現問題、分析問題、解決問題。

2.語言材料選取要注重規范性和豐富性

語言材料要規范，符合思想性、語文性、時代性、科學性、規范性等特點。指導學生練習時，要嚴格篩選語言材料。積累與運用、實用類文本閱讀、課外文言文、文學作品閱讀、綜合性學習等練習語料，要具有思想性、語文性、時代性、科學性等特點；盡量選擇源自權威出版社或媒體的文字及圖表素材，如中華書局、商務印書館、人民文學出版社、人民日報等國家媒體或天津日報等地方正規媒體的典籍、著作、報刊、雜志的紙質或電子材料，這些媒介的圖文資源能量積極，觀點新穎，理論權威，語法規范，是語文教學指導的好素材。

同時，在教學中要豐富文本的閱讀類型。實用類文體涵蓋說明性文章、論說性文章、新聞類文章、書信和傳記等，教師要通過豐富學生的閱讀類型，打開閱讀視野；廣泛而有序地設計實用類文體的閱讀計劃，實現實用類文本閱讀能力的整體提升；文學作品閱讀教學要注意文體的多樣性，建議選擇文質兼美的散文、構思精巧的小說等作為教學材料，拓展閱讀的邊界，擴大閱讀量和閱讀面，做好課內閱讀的能力遷移教學，使學生習得閱讀與鑒賞的方法。

（二）依照課標實施教學與評價，提高評價質量

課程標準是教學實施的重要依據和方向指引，語文教學應遵循課標要求，開展好識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，在精心設計好學習任務群的同時，做好教學評價，依據評價結果，科學進行教學與指導。

1.遵循“教－學－評”一致性原則

評價要與課堂教學保持高度一致，綜合考查學生的語文素養，多維度評價學習狀況和發展水平。評價題目應注意題目設計的科學性與合理性、評價標準的客觀性與公正性、評價結果的有效性與指導性等，應有利于促進學生的全面發展和教學質量提升。此外，評價內容和形式應與教學目標相匹配，關注學生個性發展，注重過程性評價，根據評價結果及時調整教學策略和評價方法。

2.注重評價內容的綜合性與方式的多樣性

評價應注重語文素養的綜合發展，突出語文思維能力和創新意識的養成，從語言理解、文字表達、閱讀鑒賞、寫作能力、語文實踐等角度設計評價內容，不斷豐富評價形式，探索傳統筆試之外的語言表達、小組討論、實踐活動等多元評價手段，評價過程要科學嚴謹、客觀公正，尊重學生個體差異。

評價不僅是對學生的考核和反饋，更是對教學的檢驗和指導。評價既可以促進學生的學習，也能起到改進教師教學的作用。

七、結語

2023 年天津中考語文試題具有典型性、情境性、導向性，命題框架、試題情境、任務難度等符合學業質量考查要求，以考查學生核心素養為目標，充分檢驗并系統評價了學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中的成果，對構建素養型課程目標體系具有積極意義。在教育教學中，教師要依據課程標準，基于學習主題整合教材內容和相關資源，科學有效地設計好學習任務群，以“教-學-評”一致性為原則做好教學指導與評價，在語文教育教學與實踐活動中培育學生的語文素養。