基于暢言智慧課堂的混合式教學(xué)模式初探
——以《石壕吏》教學(xué)為例

◎安徽/陶玉萍 陶紹兵

混合式教學(xué)是一種“線上+線下”的教學(xué)模式，是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)線上資源或微課視頻等學(xué)習(xí)材料達成初級認(rèn)知目標(biāo)，在課堂參與合作探究等多樣化教學(xué)互動，實現(xiàn)對知識的吸收與運用，從而達到更高級的認(rèn)知目標(biāo)。

在暢言智慧課堂教學(xué)平臺中，豐富的課件和視頻等線上資源是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師參考學(xué)習(xí)活動的反饋數(shù)據(jù)所生成的學(xué)情分析報告，對教學(xué)過程進行分析與評估、修改與完善，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)有效的混合式教學(xué)。

以《石壕吏》教學(xué)為例，對混合式教學(xué)在初中語文教學(xué)的課前、課中與課后的應(yīng)用進行實踐與探討。

一、“自學(xué)任務(wù)+學(xué)情分析”課前自主學(xué)習(xí)

《石壕吏》是部編版語文八年級下冊的一篇課文。詩人僅用120 個字?jǐn)憽坝欣粢棺饺恕钡墓适?，反映了老百姓的苦難生活。詩中人物關(guān)系并不復(fù)雜，八年級學(xué)生借助課下注釋可讀懂詩意，但體會詩歌所蘊含的思想感情略有難度?？山Y(jié)合寫作背景，通過補寫人物對話來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入解讀老婦和差吏的心理活動，進而把握作者情感。本課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：通過課前查閱資料，了解作者與寫作背景，知人而論世；模擬人物對話，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容；通過勾勒詩歌所寫場景，品讀詩人愛憎分明的感情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。

“線上教學(xué)”是混合式教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過智慧課堂平臺接收預(yù)習(xí)任務(wù)單，將線上查找得知的作者、背景等知識積累與線下的課本閱讀相結(jié)合，初步感知文本。學(xué)生在平臺提交作業(yè)和自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，可形成課前自學(xué)的反饋數(shù)據(jù)，生成個體與班級學(xué)情分析報告。教師據(jù)此設(shè)定教學(xué)的重難點，以便更加契合學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)需求。

筆者在課前給學(xué)生推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為：查找資料，了解杜甫的生平和本詩的寫作背景；朗讀詩文，語音測評，感知詩意。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主完成第一項作業(yè)，拍照提交，收到批改反饋；第二項朗讀作業(yè)完成后，語音測評系統(tǒng)即時評分，教師查看均分、最高分、最低分等測評結(jié)果，了解每一位學(xué)生朗讀得分與用時等信息。AI 智能分析模塊從流暢度、準(zhǔn)確度、完整度等方面精準(zhǔn)分析每一位學(xué)生的語音朗讀情況，用雷達圖呈現(xiàn)結(jié)果。在分析班級平均能力和學(xué)生個人能力等學(xué)情數(shù)據(jù)之后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“戍”“逾”“咽”等字發(fā)音不準(zhǔn)確。教師向朗讀有誤的學(xué)生推送正確字音等相關(guān)資料，精準(zhǔn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的個性問題與班級學(xué)生的共性問題。另外，分析前測習(xí)題等數(shù)據(jù)，也可了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

結(jié)合相關(guān)微課資源，學(xué)生明確《石壕吏》的寫作背景為“安史之亂”期間，郭子儀敗于叛軍，唐王朝強行抓丁，杜甫一路所見多為征夫怨婦的苦難，所聞常是拋家別子的哭泣，乃寫成著名的“三吏”“三別”。學(xué)生自讀背景資料，輔助理解詩意。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。《石壕吏》篇幅短小，學(xué)生誦讀后能基本了解大意，教學(xué)時重點品析作者體恤民生多艱的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。在分析學(xué)情后，筆者將教學(xué)重難點設(shè)定為：通過學(xué)生互評文章畫作，分析人物心理，了解戰(zhàn)亂給百姓帶來的深重苦難。

二、“課堂互動+隨堂檢測”實現(xiàn)混合閱讀

混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的積極參與，小組合作互動是最常采用的組織形式，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作討論中與教師同學(xué)進行信息的交流和總結(jié)，不斷修正自己對知識的理解，在探究中思考并解決閱讀中的問題。

課堂教學(xué)是線上教學(xué)的延續(xù)與提升，暢言智慧課堂為課堂教學(xué)提供了豐富的探究、討論等多種互動，幫助學(xué)生深入理解《石壕吏》。

在整體感知文意后，學(xué)生任選角度，畫出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)“有吏夜捉人”的場景，將畫作在全班作答功能中拍照上傳，大家點贊或投票，根據(jù)獲贊數(shù)評選班級“最美畫作”，并在評論區(qū)發(fā)表個性評論與閱讀感受，形成思維碰撞。教師將各小組推選出的優(yōu)秀畫作拍照分享、對比講解，各小組代表圍繞畫作的創(chuàng)作設(shè)想，匯報組內(nèi)合作探究成果。

《石壕吏》全文集中筆墨敘寫老婦的訴說，但細(xì)讀后會發(fā)現(xiàn)老婦的每一句話似乎都是差吏逼問出來的，明為老婦獨白，實則“藏問于答”。筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣“吏呼一何怒，婦啼一何苦”一句來分析老婦和差吏的心理活動，讓學(xué)生合理想象，在評論區(qū)開展接龍活動，補充老婦和差吏的情境對話，深入理解人物心理，思辨討論主題，生成課堂智慧。

天明作別老翁，杜甫百感交集。在研讀作者內(nèi)心情感時，選用學(xué)科模塊中的劃詞搜索功能，搜索并展示“獨與老翁別”句中“獨”字的相關(guān)詞句資源。學(xué)生結(jié)合文意組詞，如“孤獨、獨自、唯獨”等。在評論區(qū)展示學(xué)生的個性化解讀，如“獨有老翁出門與作者揮手作別，暗示結(jié)局”“老翁獨倚門框淚灑晨曦，渲染孤獨、凄涼與無奈”等，豐富了課文意境。

此外，智慧課堂中的連線活動功能，可讓學(xué)生將關(guān)鍵詞語和敘述脈絡(luò)匹配連線，提交后查看匹配結(jié)果的正誤，梳理故事情節(jié)。搶答、討論、分享、PK 板、分組作答等組織活動模塊，可以實現(xiàn)點對點、點對面的互動交流，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分類、連線、畫廊、翻翻卡等交互式小游戲可以創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)場景，讓課堂更添趣味。點贊、評論、投票等功能可給學(xué)生提供展示與自由評價的空間。全班巡視功能，可查看每一位學(xué)生解答與互動過程。這些互動功能，可實時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，方便教師精準(zhǔn)了解并評估每一位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。當(dāng)然，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動時，教師要隨時給予知識與技術(shù)上的支持和方法上的指導(dǎo)，以保證活動的順利進行。

評估是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，無論是線上還是線下都需要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。智慧課堂教學(xué)平臺的隨堂檢測就是反饋學(xué)習(xí)效果最有效的方法之一。教師可在新建資源中精選同步習(xí)題組卷進行評價。第一題與第二題分別考查字音與詞義，第三題考查作品主題解讀，第四題考查對人物的性格把握和閱讀感受。從檢測數(shù)據(jù)可以看出：第一題與第二題正確率為91%，表明學(xué)生對本文常見字音、詞義多已掌握。第三題僅有76%的學(xué)生答對，正解為D，卻有部分學(xué)生選A，須引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)解讀A 選項中“獨與老翁別”一句深意。隨堂檢測的結(jié)果呈現(xiàn)出每一位學(xué)生答題時長和對錯情況，教師可精準(zhǔn)糾錯，這是混合式教學(xué)過程性評價的重要依據(jù)，既有學(xué)習(xí)激勵功能，又直接決定接下來的教學(xué)活動安排，使教學(xué)活動更有針對性。

三、“課后作業(yè)+分層布置”實現(xiàn)精準(zhǔn)評估

在混合式閱讀中完成《石壕吏》內(nèi)容教學(xué)后，可在課后推送相關(guān)拓展性應(yīng)用任務(wù)以達成知識的遷移、應(yīng)用等高級教學(xué)目標(biāo)；或推送一些線上資源來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達成課文學(xué)習(xí)的強化與查漏補缺，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程。

教師通過智慧課堂平臺布置作業(yè)，學(xué)生完成任務(wù)并在設(shè)定的截止時間前提交。作業(yè)的形式可以是一個文檔或圖片、一段音頻或視頻等。比如，布置誦讀類作業(yè)：要求學(xué)生課后錄制《石壕吏》背誦視頻上傳打卡。

此外，學(xué)生修改、完善并提煉自己的學(xué)習(xí)成果與收獲后提交，小組互評交流。比如，學(xué)生根據(jù)教師和小組同學(xué)的建議，完善自己的《石壕吏》繪畫作品，默寫《石壕吏》并題文，合成書畫作品并拍照分享，在全班交流分享。

教師課后推送三個分層學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.背誦詩歌，積累杜甫相關(guān)故事與詩句并上傳。

2.推送杜甫“三吏”“三別”等作品課后閱讀，自主完成閱讀筆記。

3.將《石壕吏》改寫為記敘文，不少于500字，合理想象，可運用多種描寫方法。

分層作業(yè)呈現(xiàn)梯度設(shè)計和不同要求：任務(wù)一要求學(xué)生鞏固知識與課后積累，溫故而知新，全體學(xué)生完成；任務(wù)二是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并收集學(xué)習(xí)成果，分組布置，學(xué)生選擇完成；任務(wù)三是改寫詩文，根據(jù)學(xué)生寫作基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)程度的差異將全班分為六個小組，不同小組的學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)可酌情增減。針對一個或多個學(xué)生推送不同難度、不同作業(yè)量的分層作業(yè)，旨在弱化班級授課的普適性弊端，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)作業(yè)反饋分析，關(guān)注學(xué)習(xí)變化明顯的學(xué)生，聚焦高頻錯題和共性問題，根據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則推送同類型習(xí)題或相關(guān)微課。不同層次、不同需求的學(xué)生，根據(jù)自己的實際情況，自主選擇觀看與總結(jié)，進行精學(xué)與精練，開展有針對性的個性化課后輔導(dǎo)。

作為課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，基于暢言智慧課堂平臺的混合式教學(xué)為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)資源的推送與反饋、學(xué)情數(shù)據(jù)的收集與分析以及豐富的課堂互動功能，有效提升了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的獲取與優(yōu)化能力，提高了《石壕吏》教學(xué)的實效性與精準(zhǔn)性，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)有序提升為深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的遷移、應(yīng)用和創(chuàng)造等高級教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，混合式教學(xué)就是讓學(xué)生在線上資源和線下課堂的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中實現(xiàn)語文知識的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力的提升和語文學(xué)科素養(yǎng)的逐步完善。