中考語文跨學科學習案例分析與應對策略

◎江蘇/倪佩芳

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出了構建語文跨學科學習任務群要求，明確指出：“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外、拓寬語文學習和運用領域。”這里提出的跨學科學習是以語文學科學習為立足點的一種學習實踐。它強調的是整合多學科知識以及社會實踐等進行學習的過程，以更好地理解學習中那些抽象的、綜合性的、主題性的知識。跨學科學習面向的是語文學科之外的不同領域。它可以開闊學生視野，增進學生對知識的理解，提升學生的綜合能力。能夠建立語文學科與其他學科的橫向聯系，幫助學生將所學知識融會貫通。通過不同學科的交叉滲透，形成整體性和系統性的認知，有利于學生綜合能力的提高。在信息時代，世界變得越來越復雜，為了適應環境，需要每一個人具備跨學科學習的能力，這樣才能在不確定性中增加成功的概率。通過跨學科學習可以提升學生的跨學科思維能力，讓學生看待問題的視角更加多元，讓學生的決策更加科學，在遇到復雜問題時，學生能夠提出創造性解決方案。

一、2023 年鎮江中考語文試卷中的跨學科學習案例分析

跨學科學習這一要求在2023 年鎮江市中考語文試卷中得到了充分的體現。試卷中多道試題跨越學科考查了學生的語言文字運用能力和語文素養。

（一）與大自然融合

大自然是一本生動的百科全書。語文學科的學習自然離不開與大自然的融合。在2023年鎮江市中考語文試卷中，第一題積存運用的第一小題字音字形就體現了語文學科和自然的巧妙融合。

1.閱讀下面的語段，把其中加點字的拼音和拼音所表示的漢字依次填在方格內。

怎不憶江南？那半江瑟（ ）瑟半江紅的江南，那落霞與孤鶩（ ）齊飛的江南，那楊柳依依、君子好qiú（ ）的江南，早已超脫了時空的藩lí（ ），演化成歷史哲學意味深長的夢江南。

這道題把語文基礎知識與美麗的江南風光巧妙融合，既達到了考查學生字音字形的目的，又帶領學生走進大自然，領略了江南的美麗風景。在考場上用美麗的自然風光舒緩學生緊張的情緒，同時又能激發學生熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情，在無形中培養了學生的審美情趣，起到了一題多效的作用。可謂是語文學科與大自然融合的典范。

（二）與社會熱點融合

語文學科要關注數字時代語言生活的新發展，體現語文的時代性。2023 年鎮江市中考語文試卷第5 題材料分析題把語文能力考查與社會熱點相結合。

5.依據以下三則材料，完成題目。（6 分）

【材料一】類似“腦殘”“矮窮”這樣不雅的詞語，經由互聯網傳播，已經滲透進民眾的日常生活里。隨著手機、平板電腦等語言傳播設備的普及，網民承受詞且被詞浸染的速度特別快。同傳統媒體對詞有篩選和冷卻的過程相比，媒體則顯得原始而粗放得多。（摘自《光明日報》）

【材料二】作家池莉在接受采訪時曾表示：“當一個耄耋老人、一個公務員、一個銀行職員、一個漢繡的繡花徒，上來都稱呼我為‘親’時，我何止被驚呆，簡直是崩潰。”（摘自《文匯報》）

【材料三】2 月21 日為“國際母語日”，這個國際性紀念日旨在促進語言和文化的多樣性。在各種興表達令人眼花繚亂、各種網絡詞專橫地橫掃一切個人表達的當下，聯合國教科文組織于1999 年設立的這個節日，顯得前瞻而又意義非凡 （摘自《文匯報》）

（1）依據材料說說傳統媒體少有不雅之詞的緣由。（2 分）

（2）“點贊”一詞現在使用頻率極高。依據材料，指出這種表達的缺陷。（2 分）

（3）在個人言論都有時機發表的今日，請你就如何維護漢語的純潔性，對社會和個人各提一條建議。（2 分）

這道題把對語文分析表達能力的考查融入社會熱點問題中，結合濫用漢語現象、點贊現象，通過社會熱點問題，透視漢語使用現狀，以期引起學生的高度重視。問題考查點雖沒有離開語文學科，但是問題涉及范圍超出了語文學科，已經走出校園，把廣泛關注的社會現象納入語文試卷中，體現了《義務教育語文課程標準》提出的跨學科學習要求。

（三）與多元知識融合

2023 年鎮江市中考語文試卷說明文閱讀文本是《“望梅”能否止渴》。這篇文章由歷史故事引發思考，引出對止渴的生理知識介紹。把語文知識、歷史知識、生理學知識結合到一起，既考查了學生說明文相關知識，又向學生科普了生理學知識，激發了學生對生理學的探知欲望，這種與多元知識整合的試題充分體現了語文學科跨學科學習的要求。

二、考查跨學科學習是中考語文命題趨勢

不僅鎮江市的中考語文試卷呈現出跨學科命題趨勢，全國各地的中考語文試卷都呈現出這一趨勢。這樣看來，考查跨學科學習是當前教育改革的重要趨勢之一，特別是在中考語文試題，跨學科整合命題已經成為一種新的命題方式。這種命題方式有助于培養學生的綜合素養和跨學科思維能力，通過將不同的學科知識融合在一起，促進學科之間的交流和融合，提高整體教育質量。在考查跨學科學習的命題中，語文學科不再是考查單一的文字表達，而是與多學科知識進行結合，如歷史、地理、政治、物理、化學、生物等。這樣的命題方式可以讓學生更好地理解和應用各種學科知識，提高學生的綜合素質和跨學科思維能力。當然，跨學科命題的設計和評價需要教師和相關部門共同努力，確保命題的合理性和有效性。教師需要具備跨學科的知識和技能，能夠將不同的學科知識融合在一起，同時也需要制定合理的評價標準，確保命題的公正性和客觀性。

三、跨學科學習應對策略

面對考查跨學科學習的命題趨勢，語文教師需要尋找相應策略提高學生解答跨學科試題的準確率。

（一）夯實語文知識，提高語文素養

我們以前經常說“萬變不離其宗”，那時的“宗”指教材。而現在，面對跨學科命題，我們依然可以說這句話，只是此時的“宗”指的是語文知識和語文素養。語文學科的跨學科學習是考查學生的綜合能力和知識面，同時也考查學生對語文知識的理解和應用能力。因此，在語文學科的跨學科學習中，學生需要具備扎實的語文知識基礎，并能夠將其應用到其他學科領域中。語文學科的知識和能力是跨學科學習的基礎，只有掌握了這些基礎知識和能力，才能更好地理解和應用其他學科的知識。例如，在語文跨學科學習中，學生需要了解古代文化和文獻，這需要學生具備古代漢語、古代文學、文獻學等相關知識。同時，學生還需要具備批判性思維、創新能力、溝通表達能力等跨學科能力，這些能力也是語文學科的重要能力。因此，在語文學科的跨學科學習中，學生需要夯實語文知識和能力，以不變應萬變。面對跨學科問題不慌不燥，從語文的角度沉著應對，發揮自己的潛力。

（二）關注語文教學設計，提高學生跨學科學習能力

跨學科學習雖然以考查學生語文知識、語文素養為主，但其涉獵面廣，綜合了課堂內外、校園內外的各種知識，所以需要學生具備整合能力，把語文知識與其他知識有機融合。這就要求教師在平時教學中對學生進行訓練，提高學生的跨學科學習能力。

1.關注課時設置，為跨學科學習提供時間保障。語文跨學科學習意在使原來相對獨立的學科走向融合，打破一直以來基礎教育分科教學的課程現狀。避免學科內容交叉重疊、教學經驗與學科知識重疊、學校與社會割裂的弊端，實現學習的減負增效。在課時設置上，可以考慮在課后服務時段或者課程安排中設置如“統整日”“統整課”這樣的綜合學習時間，或將已有的研究性學習活動日、實踐探究日轉化為類似的時間模塊，用于學生進行跨學科學習。這樣，在課時中設置跨學科學習專項，為跨學科學習提供時間保障。

2.關注教學設計，為跨學科學習提供內容保障。跨學科學習的語文課在教學目的上應強調知識與技能、情感、思想、文化綜合，課程與文本、行動、生活、實踐融通。在教學資源上，要在明確主導學科和相關學科關系的前提下，教師選取典型內容與語文知識進行整合，引導學生進行跨學科學習的實踐，最終讓學生獲得典型體驗。在語文課堂上，從學習內容角度為跨學科學習提供保障。

3.關注學習設計，為跨學科學習提供方法保障。跨學科學習設計包括學習活動、學習內容、學習方式等，要綜合考慮學生的年齡、能力、興趣等因素，以及學科特點、學習目標、學習方法等。例如，可以設計綜合性的學習任務，將語文和其他學科融合在一起，如通過觀看視頻表演將文學與藝術結合在一起，通過查閱資料將語文與歷史結合在一起等。從學習方法角度，為跨學科學習提供保障。

通過這些策略，可以使學生在語文學習中融入其他學科的知識和技能，提高學生的綜合素質，提升學生具有跨學科的學習能力。

總之，跨學科學習的考查已經成為語文中考命題趨勢，語文教師要在做好語文學科教學的同時，融入其他知識于語文學習與活動中，拓展學生知識涉獵面，培養學生跨學科學習意識，提高學生應對跨學科試題的綜合能力。