將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的實踐探究

趙桂鳳

摘 要：隨著文化全球化的不斷推進，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才變得尤為重要。初中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生語言能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，其深厚的文化內涵對學生的思想品德、文化素養(yǎng)和愛國情懷的培養(yǎng)有著積極的影響。因此，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學，有助于拓展學生的文化視野，提升學生的綜合素養(yǎng)。然而，當前的初中英語閱讀教學存在一些問題，如教學內容單一、教學方法陳舊、學生缺乏興趣等。因此，如何改進英語閱讀教學，提高學生的學習興趣和跨文化交際能力，是當前初中英語教育面臨的重要問題。本文旨在探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的方法，以期為改進初中英語閱讀教學提供參考。

關鍵詞：中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 初中英語閱讀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.030

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長。在義務教育工作中，教師有義務把中華傳統(tǒng)文化融入課堂教學當中，引導學生在潛移默化中傳承中華傳統(tǒng)文化，包括英語教師在內的教育工作者都要有這種使命和擔當。在實踐中，學生在融入中華傳統(tǒng)文化的英語閱讀學習中，更容易產生情感共鳴，激發(fā)學習興趣。通過與傳統(tǒng)文化的結合，學生的閱讀能力和跨文化交際能力得到了提升。同時，學生對中華傳統(tǒng)文化的了解也更加深入，形成了對傳統(tǒng)文化的積極態(tài)度，同時提升了其英語閱讀水平。

一、精選閱讀材料，挖掘文化內涵

1.選擇具有代表性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料

在英語閱讀教學中，閱讀材料的選擇是至關重要的。為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，教師應選擇具有代表性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料。例如，教師可以選擇一些介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、民俗、飲食、音樂、文學作品等內容的英文文章或書籍作為閱讀材料。同時，教師還可以結合學生的實際需求和興趣，選擇一些與學生生活相關的材料，如介紹中國歷史人物、旅游景點、社會現象等內容的文章或書籍。

以“How do you get to school”為例，教師可以選取一些介紹中國交通工具發(fā)展歷程的文章或書籍作為閱讀材料。在閱讀過程中，學生可以了解到中國在不同時期交通工具的變化和發(fā)展情況，如自行車、摩托車、汽車、高鐵等。同時，教師還可以引導學生探討不同交通工具的優(yōu)缺點，以及交通工具的發(fā)展對人們生活的影響等話題。這樣不僅可以提高學生的英語閱讀能力，還可以增強學生對中國交通文化的了解和認識。

此外，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為內容依托進行英語閱讀教學是實現兩者有效融合的重要途徑之一。這需要教師在教學中選擇具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的閱讀材料，如《論語》《三字經》等經典著作的英文版或者介紹中國歷史、文化、民俗等內容的英文文章等。通過這些閱讀材料的教學，教師可以引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和精神，同時提高學生的英語閱讀能力和理解能力。例如“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶”，可以翻譯為：“Parents respond， don't slow down their parents' lives， don't be lazy.”通過對這些具有代表性的中華傳統(tǒng)文化內容的英文表達方式的教學，教師可以增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自信心。

2.結合學生的實際需求和興趣

教師除了注重材料的代表性外，還應結合學生的實際需求和興趣選擇閱讀材料。教師只有讓學生對閱讀材料產生興趣，才能激發(fā)學生的閱讀熱情和學習動力。教師可以選擇一些介紹中國美食的英文文章或書籍作為閱讀材料。這些材料可以幫助學生了解中國美食的種類、制作方法和文化意義。同時，學生還可以學習到一些與中國美食相關的英語表達方式，提高英語閱讀水平。另外，教師還可以選擇一些介紹中國歷史人物的英文文章或書籍作為閱讀材料。這些材料可以幫助學生了解中國歷史上的著名人物、事件和文化傳承等方面的知識。

以“Why do you like pandas”這一主題為例，教師可以選取有關熊貓的故事、圖片、視頻等材料，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可以引導學生了解熊貓在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，如和平、友愛等。此外，教師還可以通過組織學生討論喜歡的其他動物，增強學生對多元文化的認識。

二、創(chuàng)新教學方法，強化文化感知

1.引入情境教學，模擬文化場景

情境教學是一種通過模擬真實場景，幫助學生理解和應用知識的教學方法。在英語閱讀教學中，教師可以根據教學內容，設計相關的文化場景，讓學生在模擬的情境中感受中華文化的魅力。

以“Will people have robots”為例，教師可以設計一個未來世界的場景，讓學生扮演不同職業(yè)的人，如教師、醫(yī)生、工程師等，用英語討論和預測未來人類生活中可能出現的機器人及其功能。通過這樣的情境模擬，學生不僅鍛煉了英語口語表達能力，還了解了機器人技術的歷史和發(fā)展趨勢。

2.利用多媒體技術，增強文化體驗

多媒體技術可以生動形象地呈現教學內容，提高學生的感知和理解能力。在英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術，將中華文化的精髓以圖片、視頻、音樂等形式呈現給學生，讓學生在愉悅的氛圍中體驗中華文化的魅力。

以“Can you come to my party？”為例，教師可以播放一段中國傳統(tǒng)的慶祝活動視頻，如春節(jié)、中秋節(jié)等，讓學生感受中國人的團聚和歡樂。同時，教師可以介紹一些中國傳統(tǒng)的節(jié)慶習俗和禮儀文化，如紅包、拜年等，讓學生了解中國人的價值觀和社交禮儀。通過這樣的多媒體教學，學生對中國的傳統(tǒng)節(jié)慶文化有了更深入的了解，同時也鍛煉了學生的英語聽說能力。

教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學，不僅可以提高學生的英語閱讀能力和跨文化交際能力，還可以傳承和弘揚中華文化。通過引入情境教學和利用多媒體技術，教師可以創(chuàng)新教學方法，強化學生對中華文化的感知和理解。在未來的教學中，教師還可以進一步探索將中華文化融入英語閱讀教學的更多形式和方法，如開展文化講座、舉辦文化節(jié)等活動，讓學生更深入地了解和體驗中華文化的魅力。同時，學校和相關部門也應加強對中華文化教育的重視和支持力度。教師可以通過開設中華文化課程、舉辦中華文化講座等活動，增強學生對中華文化的認同感和自豪感。此外，家長也應該積極支持和引導孩子學習和傳承中華文化，讓孩子在日常生活中感受和學習中華文化的精髓。

三、開展課堂討論，促進文化交流

1.引導學生發(fā)表對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法

英語課堂討論是一種引導學生主動參與、積極思考和表達自己觀點的有效方式。在英語閱讀教學中，教師可以組織學生進行課堂討論，讓學生在英語環(huán)境中表達自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法和認識。

以“What's the highest mountain in the world？”為例，教師可以引導學生討論中國的高山和山脈，如珠穆朗瑪峰、喜馬拉雅山等，并讓學生用英語描述這些山峰的特點和歷史背景。通過這樣的討論，學生不僅能夠提高英語口語表達能力，還能夠了解中國高山和山脈的歷史和文化價值。在這個過程中，教師可以適時引入中國古代的詩詞文化，或者讓學生討論中國古代詩詞中的山水之美和人文精神等話題。這樣的討論不僅可以提高學生的英語口語表達能力，還可以加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認識，激發(fā)學生的民族自豪感和自信心。

2.鼓勵學生進行文化對比與交流

文化對比和交流是幫助學生深入了解不同文化之間差異和相似之處的有效方法。在英語閱讀教學中，教師可以鼓勵學生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與其他文化進行對比和交流，讓學生在比較中更好地認識和理解中華文化。

以“Have you read Treasure Island yet？”為例，教師可以引導學生討論《金銀島》和中國古代文學作品的異同之處，比如《西游記》《紅樓夢》等，通過這樣的對比和交流，學生不僅能夠理解不同文化之間的差異和相似之處，還能夠增強其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解。同時，教師還可以鼓勵學生用英語表達自己對中國古代文學作品中的人物形象和故事情節(jié)的看法和觀點，讓學生在對比中更好地認識和理解中國傳統(tǒng)文化和其他文化的異同之處，培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交流能力。

四、加強教師培訓，提升文化素養(yǎng)

在全球化的時代，英語作為國際通用語言，在跨國交流和教育中扮演著重要角色。然而，許多學生在學習英語的過程中，往往忽視了對本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。因此，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學，不僅有助于傳播中華文化，還能提高學生的文化自信和跨文化交流能力。

1.教師加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握與理解

首先，深入學習中華傳統(tǒng)文化：教師可以利用課余時間，通過閱讀相關書籍、參加專業(yè)培訓等方式，深入學習中華傳統(tǒng)文化的內容。這有助于教師對中華文化形成更全面、深入的理解。其次，發(fā)掘英語閱讀教材中的中華文化元素：在英語閱讀教材中，教師可以發(fā)掘與中華傳統(tǒng)文化相關的內容，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)手工藝等。通過引導學生了解這些內容，教師可以幫助學生更好地理解中華傳統(tǒng)文化。最后，對比中西文化：教師在教學過程中，可以對比中西文化，讓學生了解兩者之間的差異。這有助于學生在跨文化交流中更好地理解和尊重不同文化。

例如，在“I like music that I can dance to”的教學中，教師可以引入中國傳統(tǒng)的音樂類型及其特點，如京劇、川劇等。同時，教師可以讓學生了解這些傳統(tǒng)音樂形式背后的文化內涵。例如，教師可以介紹京劇中的“生、旦、凈、末、丑”等角色以及所代表的意義。此外，教師還可以讓學生了解中國傳統(tǒng)樂器，如二胡、古箏等。通過這種方式，學生可以在學習英語閱讀的同時，深入了解中華音樂文化。

2.提高教師的跨文化教學能力與技巧

首先，參加專業(yè)培訓：教師可以通過參加專業(yè)培訓，學習如何在英語閱讀教學中有效融入中華傳統(tǒng)文化元素。培訓內容可以包括跨文化交流的基本理論、教學方法和技巧等。其次，觀摩優(yōu)秀教學案例：教師可以通過觀摩優(yōu)秀的教學案例，學習如何在英語閱讀教學中融入中華傳統(tǒng)文化元素。這有助于教師更好地掌握教學方法和技巧。最后，與外籍教師交流：教師可以通過與外籍教師交流，了解其在教授中華傳統(tǒng)文化過程中的經驗和做法。

例如，在“We're going to save the earth”的教學中，教師可以引導學生關注環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的問題。同時，教師可以結合中國的“綠色發(fā)展”理念和“一帶一路”倡議，讓學生了解中國在環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展方面的貢獻。此外，教師還可以介紹一些具有環(huán)保意識的中華傳統(tǒng)文化習俗，如道家的“無為而治”倡導人類遵循自然的規(guī)律和節(jié)奏，過度的干預會破壞大自然的平衡。儒家的“仁愛”思想不僅指人與人之間的相處之道，更加適用于人與動物等自然界萬物的和諧相處之道。通過這種方式，學生可以在學習英語閱讀的同時，深入了解中華環(huán)保文化和可持續(xù)發(fā)展理念。

五、完善評價機制，激發(fā)文化熱情

1.關注學生在閱讀過程中的文化情感與態(tài)度

語言與文化是密不可分的。語言是文化的載體，文化又深深影響著語言。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學，不僅可以提高學生的英語閱讀能力，還能增強學生的中華文化意識，提升學生的跨文化交流能力。

在英語閱讀教學中，關注學生的文化情感與態(tài)度十分重要。文化情感是指學生對英語文化的情感認同。這需要教師在閱讀教學中，通過引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，引導學生對比分析中西方文化的異同，增強學生的文化自覺和文化自信。

例如，在“Is this your pencil？”的閱讀教學中，教師可以引導學生探討中西方文具文化差異，如中國的毛筆與西方的鉛筆，中國的墨水與西方的鋼筆等。通過比較，學生能夠了解中西方文具的不同造型和使用方式，以及背后的文化內涵。同時，教師還可以引導學生思考文具在個人學習和生活中的重要性，引導學生在日常生活中養(yǎng)成珍惜文具、愛護學習用品的好習慣。這樣既增強了學生對英語文化的了解和興趣，又深化了其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。

2.對學生的跨文化意識和能力進行評價

評價是教學的重要環(huán)節(jié)。對學生的跨文化意識和能力進行評價，有助于教師了解學生的文化認知水平和特點，為后續(xù)教學提供依據。

在英語閱讀教學中，教師可以通過觀察學生在課堂上的表現、回答問題的情況以及小組討論中的貢獻等，評價學生的跨文化意識和能力。例如，在“Do you have a soccer ball？”的閱讀教學中，教師可以設計一系列問題，如“你知道什么是‘蹴鞠嗎？”“你能用英語描述一下‘蹴鞠的玩法嗎？”通過這些問題，教師可以了解學生對中西方球類運動的認識程度和英語表達能力。同時，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的閱讀心得和看法，鼓勵學生用英語表達自己的觀點和意見。

為了更好地評價學生的跨文化意識和能力，教師還可以采用多元化的評價方式。例如，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的任務，如要求學生用英語講述一個中國傳統(tǒng)節(jié)日的故事或者撰寫一篇介紹中國文化的英文文章等。通過這些任務，教師可以了解學生的英語表達能力、文化認知水平和跨文化意識等。此外，教師還可以組織學生進行角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在實踐中體驗和感受不同文化之間的差異和相似之處。通過這些活動，教師可以評價學生的語言運用能力、溝通技巧和跨文化適應能力等。

綜上所述，本文通過實踐探究，驗證了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的有效性。通過提高學生對傳統(tǒng)文化的理解能力，不僅提升了學生的英語閱讀水平，更促進了其全面發(fā)展。在今后的教學實踐中，教師將進一步探索更多有效的教學方法，不斷優(yōu)化教學設計，為學生提供更豐富的學習體驗。

參考文獻：

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