傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學(xué)的結(jié)合策略分析

鐘秀霞

摘 要：在國際化的趨勢下，保護(hù)我國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信成為各學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。我國傳統(tǒng)文化博大精深，包羅萬象，與高中英語閱讀教學(xué)有著極高的匹配度。因此，教師將傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，不僅能夠落實(shí)文化自信培養(yǎng)目標(biāo)，也為學(xué)生對比中外文化，認(rèn)識(shí)我國傳統(tǒng)文化之精髓，體會(huì)我國文化之豐富，提供了新的機(jī)會(huì)。基于此，本文探討傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)戲曲、古典詩文、傳統(tǒng)道德、傳統(tǒng)樂曲與高中英語閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略，從而使學(xué)生形成文化自信。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 高中英語 閱讀教學(xué) 結(jié)合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.031

高中階段的英語教學(xué)所含內(nèi)容豐富，所教學(xué)知識(shí)已經(jīng)不再只是初中階段所學(xué)的單詞、知識(shí)點(diǎn)，而是通過閱讀等豐富的內(nèi)容，對學(xué)生的思維、觀念產(chǎn)生積極的影響。此階段的學(xué)生正好處于思維意識(shí)逐漸成熟、性格逐漸塑造完成的關(guān)鍵時(shí)期。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，高中英語教師就要將傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行融合。

一、傳統(tǒng)節(jié)日與高中英語閱讀教學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)節(jié)日是傳承我國民族文化的載體之一，傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和特色活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。高中英語閱讀教學(xué)部分內(nèi)容會(huì)涉及傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)或者是國外的一些節(jié)日。

在面對這兩種情況的時(shí)候，教師可以在閱讀與我國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析文章中的內(nèi)容，并拓展一些與傳統(tǒng)節(jié)日相聯(lián)系的知識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對我國傳統(tǒng)文化的了解。

如果教學(xué)中涉及外國的一些節(jié)日，那么教師就可以將我國的傳統(tǒng)文化與此進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化的同時(shí)，形成多樣的認(rèn)知。如此，學(xué)生便能夠在閱讀中深入認(rèn)識(shí)我國的傳統(tǒng)節(jié)日，從而提升對我國傳統(tǒng)文化的興趣。

以北師大版教材“unit 3 celebrations”為例，教師就可以通過介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中了解中國傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)含的精神和流傳至今的習(xí)俗。

以此單元的“l(fā)esson 1 Spring festival”為例，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，了解文章中所展示的春節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。在這篇課文中，學(xué)生能夠了解到中國春節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)大掃除、貼福字、放煙花、吃年夜飯等。結(jié)合語篇內(nèi)容：Tom從寄宿家庭中了解到了春節(jié)習(xí)俗的象征意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步思考與文章相關(guān)的春節(jié)習(xí)俗還有哪些。以此加深學(xué)生對此傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解，并引出第二篇課文中春運(yùn)的相關(guān)知識(shí)。

通過春運(yùn)這篇文章，學(xué)生能夠了解中國人對春節(jié)的重視。接著，教師可以播放我國CCTV關(guān)于一家團(tuán)聚的廣告，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上，閱讀第三篇與春節(jié)相關(guān)的語篇。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生勾畫出春節(jié)期間一家人做的情景，以及分析中國傳統(tǒng)文化中春節(jié)的意義。

如此，從不同的年齡、職業(yè)和背景當(dāng)中，學(xué)生便能夠了解春節(jié)文化的核心是“家”與團(tuán)聚。教師為了幫助學(xué)生們更深刻地理解這三篇課文的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生小組合作演繹其中的故事，讓學(xué)生從不同的角度去了解和認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)節(jié)日對中國人的重要性。

除了從中國本身的節(jié)日出發(fā)以外，教師還可以結(jié)合“Listen 3 Memories of Christmas ”引導(dǎo)學(xué)生對比中外節(jié)日文化的不同，從而推動(dòng)學(xué)生在探討節(jié)日文化意義的過程中，了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的傳承性。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此節(jié)的語篇的時(shí)候，可以讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問題進(jìn)行思考：1.這篇文章主要講解了怎樣的內(nèi)容？2.其中的哪些字詞讓你感觸最深？3.外國的圣誕節(jié)與我國的春節(jié)有何不同和相同？

結(jié)合這兩個(gè)問題，學(xué)生便能夠在閱讀的過程中去有意識(shí)地尋找圣誕節(jié)與中國傳統(tǒng)春節(jié)之間的異同。通過閱讀課文，學(xué)生能夠了解到這篇文章主要講解的是作者對童年奶奶陪自己度過的最后一個(gè)圣誕節(jié)的回憶。在文章內(nèi)容中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)外國人的圣誕節(jié)，其實(shí)和我國春節(jié)有著相同的含義——闔家團(tuán)圓，但又有一些不同，那就是習(xí)俗上的不同，例如，我國的春節(jié)要打掃衛(wèi)生、相互拜年、準(zhǔn)備壓歲錢，而外國人的活動(dòng)是打扮圣誕樹、拆圣誕禮物、享圣誕大餐。在閱讀的過程中，學(xué)生結(jié)合篇章能夠了解到這段故事，既體現(xiàn)出作者過節(jié)時(shí)的快樂，也有著奶奶去世后的孤獨(dú)與傷心。

結(jié)合以上分析可知，中國傳統(tǒng)節(jié)日與高中英語閱讀之間的聯(lián)系是十分緊密的。高中英語閱讀內(nèi)容能夠?yàn)槲覀兞私庵袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的國際視角提供幫助，中國傳統(tǒng)節(jié)日也能夠?yàn)槲覀兝斫飧咧杏⒄Z知識(shí)創(chuàng)造條件。基于此，在開展高中英語教學(xué)的時(shí)候，教師可以將中國傳統(tǒng)節(jié)日與英語閱讀融合在一起，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)戲曲與高中英語閱讀教學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)戲曲有著豐富的情節(jié)、鮮明的人物形象，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的高中英語閱讀知識(shí)變得更加生動(dòng)。教師將傳統(tǒng)戲曲與高中英語閱讀教學(xué)融合在一起，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語理解能力和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀英語的過程中體驗(yàn)中國戲曲的魅力。因此，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)戲曲與高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。

教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容選取合適的戲曲材料，為學(xué)生提供背景知識(shí)，深入解讀傳統(tǒng)戲曲相關(guān)內(nèi)容，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲曲翻譯，編制戲曲劇本并進(jìn)行演繹，這些都是推動(dòng)傳統(tǒng)戲曲和高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的有效方式。

以北師大版教材“unit seven art”為例，教師就可以將中國戲曲與高中英語閱讀結(jié)合在一起開展教學(xué)。以此單元的“Lesson 2 Beijing Opera”的閱讀語篇為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)戲曲。

結(jié)合閱讀內(nèi)容可知，此節(jié)閱讀資料中的中國戲曲為京劇。那么，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生合作，探究京劇的起源、藝術(shù)形式、角色分類、技能技藝、經(jīng)典曲目等。在找到以上背景資料之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇與京劇有關(guān)的英語文章，讓學(xué)生總結(jié)出其中關(guān)于京劇的主要內(nèi)容。

結(jié)合分析，學(xué)生需要知道京劇的角色有生旦凈末丑，翻譯成英語是“Female role，male role? with brightly painted mask，Clown role，male role”，而京劇的表演形式有唱念做打，翻譯成英語就是“Acting、talking 、singing、dancing、Acrobatics”。

學(xué)生在閱讀過程中遇見不會(huì)的單詞或句子時(shí)，教師可以開展閱讀翻譯游戲，提高學(xué)生的閱讀興趣。如果此部分內(nèi)容在教材中沒有對應(yīng)的閱讀資料，教師可以去尋找與京劇相關(guān)的文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解和認(rèn)識(shí)京劇。

接著，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生與小組成員共同編制戲曲內(nèi)容并進(jìn)行演繹。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集京劇《霸王別姬》的片段進(jìn)行模仿演繹，讓學(xué)生在閱讀、演繹中感受戲曲的趣味性。

除了京劇以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集其他戲曲名段進(jìn)行賞析，如越劇、黃梅戲、豫劇等，以豐富學(xué)生對我國傳統(tǒng)戲曲的了解和認(rèn)識(shí)，并從中感受戲曲精神。

三、古典詩文與高中英語閱讀教學(xué)的結(jié)合

古典詩文既是語言的綜合性展示，也是幫助學(xué)生更加文雅有意境地表達(dá)情感的載體。教師將其與高中英語閱讀教學(xué)融合，既能夠讓學(xué)生感受到語文教學(xué)與英語教學(xué)融合的趣味性，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受中國古詩文所傳達(dá)的精神與意境。

在英語教學(xué)中，教師很難直接展示我國古典詩文創(chuàng)作的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)候就可以結(jié)合英語詩歌等文章，引導(dǎo)學(xué)生對比分析有相似情感表達(dá)方式的中國古詩文。如此，教師便能夠讓學(xué)生在英語語言與語文語言的碰撞中發(fā)現(xiàn)中國文字的魅力，以及中國古詩文中所蘊(yùn)含的韻律美、意境美、情感美、音節(jié)美等。

在對比分析中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合外國詩歌情感，選擇合適的古典詩文。接著，學(xué)生需要結(jié)合詩文，確定創(chuàng)作背景以及作者生平。在分析外國詩歌之后，學(xué)生要對中國古詩的語言特點(diǎn)、意象進(jìn)行分析，也可以將中國古詩文翻譯成英文，引導(dǎo)學(xué)生提高英語閱讀能力。

以北師大版教材選修3“unit 8 literature”為例，教師就可以將中國古典詩文與英語閱讀聯(lián)系在一起開展教學(xué)。經(jīng)過對此單元lesson 2 poetry《雪夜林邊小駐》和《黃水仙花》兩首外國詩歌的內(nèi)容進(jìn)行分析可知，兩首詩歌都表達(dá)了對大自然的熱愛。

結(jié)合這一核心觀點(diǎn)，教師就可以選擇我國古代詩人所寫的同一主題的詩文，如李白的《靜夜思》、韓愈的《晚春》、張岱的《湖心亭看雪》等。

接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩歌中出現(xiàn)的意象。學(xué)生分析后可知，意象有“森林”“雪花”“馬兒”“旅程”等。在學(xué)生分析完意向之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析我國傳統(tǒng)古詩中的意象，如李白《靜夜思》的意象為月亮，韓愈的《晚春》用草樹、楊花、榆莢表現(xiàn)了晚春景色，張岱的《湖心亭看雪》描繪出一幅雪景圖。分析探究張岱的寫作背景，可以了解這是作者在表達(dá)對故國之思。

除了進(jìn)行對比分析以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀以英語翻譯之后的古詩詞，如李白的《靜夜思》：“Before my bed a front of light.Is it hoarfrost upon the ground？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)古詩詞的押韻，理解其中的情感。如此，學(xué)生便能夠在傳統(tǒng)古詩與英語閱讀教學(xué)中鍛煉閱讀思維能力，了解傳統(tǒng)故事中的精神與情感。

四、傳統(tǒng)美德與高中英語閱讀教學(xué)的結(jié)合

中華傳統(tǒng)美德主要是指中國傳統(tǒng)文化中所崇尚和推崇的道德價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。其中包括許多方面的內(nèi)容，如孝順、仁愛、誠信、忠誠、禮儀、謙虛、勤奮、忍耐、正直等。教師將傳統(tǒng)美德與高中英語教學(xué)聯(lián)系在一起，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀內(nèi)容、情感，還能夠推動(dòng)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)美德的價(jià)值和地位，以推動(dòng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和“三觀”。

教師要確定教材中與我國傳統(tǒng)美德相關(guān)的故事，貼合故事內(nèi)容，確定人物的事跡，全面了解人物事跡所展示的美德，改編成英語文本的人物傳記故事。如此，學(xué)生就能夠在英語閱讀中了解傳統(tǒng)美德，傳承傳統(tǒng)美德。

以北師大版教材必修二“unit 6 The Admirable”為例，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候滲透傳統(tǒng)美德。結(jié)合“A medical pioneer”的閱讀內(nèi)容，學(xué)生能夠了解到我國科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的故事。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過分析可知，文章全文可以分為以下四部分：其中第一部分為介紹屠呦呦成就，而第二部分為介紹屠呦呦成長歷程，第三部分為屠呦呦帶著團(tuán)隊(duì)研發(fā)青蒿素，第四部分為國際社會(huì)對屠呦呦的評價(jià)。結(jié)合屠呦呦這篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生理解其中的傳統(tǒng)美德，如謙虛、勤奮、忍耐、正直、勇往直前、不畏困難等。

結(jié)合屠呦呦事跡，教師引導(dǎo)學(xué)生思考其他偉人的故事。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考我國古人的傳統(tǒng)美德，如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，曾子“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”。結(jié)合這些傳統(tǒng)美德故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢譯英工作，以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

綜合以上教學(xué)方式，學(xué)生便能夠在古今中外人物的引導(dǎo)下了解傳統(tǒng)美德，感受美德精神、價(jià)值、意義，反思自己的言行，樹立正確的“三觀”。

五、傳統(tǒng)樂曲與高中英語閱讀教學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)樂曲也是傳統(tǒng)文化的組成部分。教師將傳統(tǒng)樂曲與高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，能夠促進(jìn)學(xué)生理解不同文化，幫助學(xué)生理解和解讀英語閱讀材料中的文化細(xì)節(jié)和隱含意義。此外，這樣的教學(xué)也能夠幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，提高英語寫作能力。因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該融入傳統(tǒng)樂曲。

結(jié)合英語閱讀內(nèi)容選擇合適的傳統(tǒng)樂曲、樂器演奏導(dǎo)入教學(xué)，結(jié)合閱讀內(nèi)容展示不同形式的傳統(tǒng)樂曲類型引導(dǎo)學(xué)生欣賞，并進(jìn)行小組討論等都是比較有效的方式。如果閱讀內(nèi)容是外國作家或者內(nèi)容，教師也可以選擇我國傳統(tǒng)樂器和樂曲進(jìn)行對比教學(xué)。

以北師大版教材必修三“unit 7 art”的“l(fā)esson 3 A musical genius”為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)樂曲和樂器理解或者對比理解文章內(nèi)容。結(jié)合此節(jié)閱讀教學(xué)內(nèi)容可知，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重點(diǎn)是了解貝多芬的作品《D小調(diào)第九交響曲》。

在學(xué)生閱讀此篇文章之后，為了增加閱讀的趣味性，教師可以將此樂曲的古箏版、二胡版、笛子版、嗩吶版、琵琶版和外國鋼琴版進(jìn)行對比欣賞。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國傳統(tǒng)音樂的風(fēng)格——?dú)鈩莅蹴纾部梢宰寣W(xué)生在對比中感受不同傳統(tǒng)樂器的風(fēng)格變化。這樣的變化能幫助學(xué)生感受中外音樂的不同。

除了展示不同以外，學(xué)生可以搜集和對比分析中國樂器與鋼琴之間的歷史。如此，教師將貝多芬的閱讀內(nèi)容與我國傳統(tǒng)樂曲融合在一起開展教學(xué)，就能夠幫助學(xué)生更深入地理解樂曲的主題、背景和情感表達(dá)方式。教師也可以請學(xué)生用傳統(tǒng)樂器現(xiàn)場展示中國版《D小調(diào)第九交響曲》。

綜上所述，我國傳統(tǒng)文化與高中閱讀教學(xué)之間存在著緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系能夠讓學(xué)生在提高英語閱讀分析、理解、整合能力的同時(shí)，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化中所展現(xiàn)的情感、理念、精神。基于此，本文探究了傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)戲曲、古典詩文、傳統(tǒng)道德、傳統(tǒng)樂曲與高中英語閱讀相結(jié)合的策略，希望這些研究能夠?yàn)榻虒W(xué)提供幫助，以豐富學(xué)生情感，提升文化自信。

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