傳統(tǒng)文化視角下初中物理教學的創(chuàng)新策略探究

慈習欣

摘 要：在課程改革工作持續(xù)深化推進的背景下，初中物理教學工作不僅要注重對基本知識技能的講解，同時也要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機融入其中，在促進物理教學和傳統(tǒng)文化結(jié)合的同時，促進學生物理素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升。本文主要對傳統(tǒng)文化視角下初中物理教學活動的策略進行討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中物理 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.041

依托傳統(tǒng)文化開展教育教學活動既是時代發(fā)展的要求，也是增強青少年學生文化自信的需要。與此同時，《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中明確指出，地理、數(shù)學、物理、化學、生物等課程教學活動要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機融入其中，這既是立德樹人根本任務(wù)落實的必然要求，也是助力傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚的有效途徑。

就初中物理這門學科而言，其中蘊含著非常豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。其知識點相較于其他學科更為抽象和晦澀，如果只用講解的方式進行教學，學生很難理解，這也使得很多學生在學習中存在著較為嚴重的畏難心理，不利于教學目標的達成。教師在教學中將傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機融入其中，不僅能夠使得物理知識在聯(lián)系學生實際生活的基礎(chǔ)上，以動態(tài)直觀的方式展現(xiàn)出來，從而將抽象晦澀的物理知識變得更為淺顯和易懂，并且能夠讓學生在物理學習中感知傳統(tǒng)文化魅力的同時，促進學生文化品位的提升，增強學生的文化自信，在文化的傳承和發(fā)展中成為時代的新人。因此，在初中物理教學中，教師要深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將其有機融入課堂活動中，在拓展物理教學深度的同時，促進物理育人價值的發(fā)揮和彰顯。

一、初中物理教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要性

（一）有利于課程改革目標的達成

在新課程改革不斷深化推進的背景下，教學活動的目標已經(jīng)不僅僅局限在知識和技能的掌握上，而是更加關(guān)注學生在情感、態(tài)度和能力方面的綜合發(fā)展。在這樣的情況下，教師將傳統(tǒng)文化有機融入其中，能夠在深入挖掘優(yōu)秀物理教學資源的同時，以開放、共享為引領(lǐng)，從優(yōu)質(zhì)教學資源出發(fā)，促進學生學科核心素養(yǎng)的深化發(fā)展。

因此，在初中物理教學活動的開展過程中引入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，既是對新課改要求的積極響應(yīng)，同時也是從學生的實際認知出發(fā)，立足教材內(nèi)容以及弘揚傳統(tǒng)文化的要求，結(jié)合實際學情，引領(lǐng)學生自主對物理知識展開探究，讓學生受到來自傳統(tǒng)文化的浸潤，助力課程改革目標的順利達成。

（二）有利于激發(fā)學生的參與興趣

在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學中，教師占據(jù)著教學中的主動權(quán)，通過演示、講解的方式來進行教學。在這樣的情況下，學生只能夠跟隨教師的思路走，這對于學生理解知識、提升能力較為不利。在傳統(tǒng)文化視角下，教師能夠使得物理學習不僅僅局限在課本中，而是可以將書本中靜態(tài)的物理知識，結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容以直觀化、動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，增強物理教學的趣味性，從而在調(diào)動學生參與興趣的同時，促進學生以更為積極主動的姿態(tài)參與到物理學習中。

（三）有利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

在強調(diào)文化自信的背景下，在初中物理教學中，教師要將傳統(tǒng)文化作為有效抓手，有意識地培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人價值，在豐富物理課堂內(nèi)容的同時，使得學生在學習中感知來自傳統(tǒng)文化的德育滲透，從而幫助自身樹立正確的價值觀念，在深入學習中促進自身民族認同感的不斷提升，以及榮譽感的有效增強，實現(xiàn)高品質(zhì)、高效能初中物理課堂的構(gòu)建，同時為學生的全面、綜合發(fā)展做好鋪墊和準備。

二、初中物理教學中融入傳統(tǒng)文化存在的問題

（一）教學理念有待轉(zhuǎn)變

在文化強國、文化自信的背景下，教師在學科教學活動的開展中要積極響應(yīng)融入傳統(tǒng)文化的號召。然而，在實際教學活動開展的過程中，大部分的教師仍然深受應(yīng)試教育思想理念的影響，認為在課堂教學中學生成績的提升仍然是最關(guān)鍵的，而傳統(tǒng)文化的內(nèi)容對于學生成績的提升并沒有明顯的作用。在這樣的情況下，教師并不會將過多的時間和精力放在傳統(tǒng)文化的挖掘和利用上，即使在課堂教學中融入傳統(tǒng)文化教學的內(nèi)容，也僅僅簡單地將其作為素材進行呈現(xiàn)，不僅沒有使得傳統(tǒng)文化育人價值得到發(fā)揮，并且課堂教學效果也沒有達到預期目標。

（二）傳統(tǒng)文化內(nèi)容選擇不當

在初中物理教學中，也有部分教師嘗試將文化內(nèi)容融入其中，但是無論是傳統(tǒng)文化內(nèi)容的選擇，還是教學活動的設(shè)計，都是教師根據(jù)教學大綱以及教學經(jīng)驗來確定，完全忽視了學生在學習過程中應(yīng)有的主體地位，也沒有立足學生的興趣關(guān)注點進行優(yōu)化設(shè)計。在這樣的情況下，學生參與物理學習的積極性和主動性就會顯著降低，使得傳統(tǒng)文化的融入過于膚淺、流于表面。

三、傳統(tǒng)文化視角下初中物理教學的開展

（一）立足課堂導入，融入傳統(tǒng)文化

導入是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅有利于激發(fā)和調(diào)動學生參與學習的興趣，并且能夠為后續(xù)教學活動的開展起到一定的鋪墊作用。傳統(tǒng)文化作為優(yōu)質(zhì)的教學資源，和學生的日常生活有著非常密切的關(guān)系，教師借助傳統(tǒng)文化來進行課堂導入，能夠在拉近學生同物理學習距離的同時，幫助學生完成知識的建構(gòu)。因此，在物理教學中，教師可以將傳統(tǒng)文化應(yīng)用在課堂導入環(huán)節(jié)，從而進一步豐富課堂內(nèi)容，并集中學生的課堂注意力，為后續(xù)教學活動的開展做好足夠的鋪墊和準備。

比如，在教學“平面鏡成像”相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者是這樣進行課前導入的：古人有云“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，中國上下五千年，我們的先人每天都離不開平面鏡，我們的傳統(tǒng)文化中也有對平面鏡的記載。那么，鏡子里的像有什么特點？像的形成又蘊含著什么樣的光學原理呢？教師結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)問題順勢引入教學內(nèi)容，并且以問題驅(qū)動學生通過實驗對平面鏡的成像特點以及光的作用展開探究。通過上述課前導入的方式，教師一方面可以借助傳統(tǒng)文化內(nèi)容拓展物理教學的范圍，讓學生浸潤在傳統(tǒng)文化中展開思考，另一方面能夠有效激發(fā)和調(diào)動學生參與物理實驗探究的積極性和主動性，以此促進后續(xù)學習活動效率的提升。

再如，在教學“透鏡”這部分內(nèi)容的時候，筆者首先借助微課進行導入為學生播放了兩段微課視頻：視頻1主要呈現(xiàn)的是一個人拿著裝滿水的透明杯子去觀察近處的字，從側(cè)面看的話，字是變大的，但是從上向下的看的話，字又變小了；視頻2呈現(xiàn)的是小朋友看金魚的畫面，當小朋友透過魚缸看金魚的時候，發(fā)現(xiàn)金魚很大，但是當金魚從魚缸中被撈出，卻沒有透過魚缸看時那么大。在共同看完微課視頻之后，筆者提出問題：“上面兩個視頻中的場景都是我們生活中常見的事情，但是，為什么會這樣呢？該怎樣做出解釋呢？”在此基礎(chǔ)上繼續(xù)借助提前做好的微課視頻延伸關(guān)于我國古代關(guān)于透鏡的記載：“小人常有四鏡。一名圭，一名珠，一名砥，一名盂。”并且告訴學生我國在透鏡成像這一領(lǐng)域取得了非常高的成就，以此實現(xiàn)教學中幫助學生樹立文化自信心的目的。通過這樣的方式，教師不僅進一步豐富了課堂導入的手段，并且在幫助學生初步理解相關(guān)知識的同時，也能夠讓學生對于物理中的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更為深入的感知。

（二）立足實驗教學，融入傳統(tǒng)文化

物理實驗教學的開展是為了引領(lǐng)學生在實踐中掌握知識的形成過程，同時幫助學生了解物理知識和生活之間的密切聯(lián)系，從而使得學生能夠在現(xiàn)實生活中運用所學知識靈活解決問題。然而，處在初中階段的學生在理解、應(yīng)用物理知識的過程中還存在著一定的難度。面對這樣的情況，教師就可以立足傳統(tǒng)文化視角，同時輔以多元化實驗教學手段，幫助學生突破物理學習中的重難點，在降低知識理解難度的同時，提升實驗教學的成效性。

比如，在教學物體浮與沉這部分內(nèi)容的時候，潛水艇和魚在水中浮沉的原理和方式從根本上又是不同。針對潛水艇而言，其浮沉過程的實現(xiàn)主要是借助水艙排水；而魚主要是通過自身體積的改變。但是很多學生在學習中對于二者的原理無法理解。因此，為了幫助學生突破學習中的重難點，更好理解物體浮沉的原理，筆者首先借助實驗微課生動、直觀地展示了上述兩種性質(zhì)不同的浮沉原理，視頻中當潛水艇的水艙中被注入適當水之后，潛水艇發(fā)生下沉，當水艙中的水逐漸被排出，潛水艇就會隨著重量的減輕而浮出水面，在這個過程中，潛水艇的體積并沒有發(fā)生改變，變得是整體的重量。接著教師繼續(xù)通過微課視頻向?qū)W生展示魚的潛浮，視頻中以塑料瓶的外圍包裹氣球用來模擬魚鰾，并且利用注射器進行吸氣和排氣，讓學生看到魚的浮沉方式。在這個過程中，教師要引導學生觀察視頻中，魚模型前后的重量并沒有發(fā)生改變，改變的是魚鰾體積。為了使學生對于浮沉條件產(chǎn)生更進一步的認識，筆者在學生觀看完微課視頻之后，接著以傳統(tǒng)節(jié)日中煮湯圓的行為為例，為學生解釋為什么湯圓下入鍋中后，經(jīng)過加熱之后就會漂浮上來，其原理同魚鰾是一樣的，都是湯圓體積發(fā)生變化而后上浮。通過對上述微課實驗視頻的直觀對比，教師能夠幫助學生實現(xiàn)對于浮沉原理更為深入的理解，在突破課堂所學重難點的同時，也能夠?qū)碗s的知識變得更為淺顯和易懂，激發(fā)和調(diào)動學生參與物理實驗學習的積極性和主動性，在無形中建立物理同生活的聯(lián)系，并且滲透傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，在拉近物理同生活聯(lián)系的同時，促進學生文化自信心的樹立。

針對“杠桿平衡”這部分內(nèi)容展開教學的時候，筆者直接在微課中添加實驗原理、實驗?zāi)康囊约皩嶒炦^程等內(nèi)容，并且借助多媒體設(shè)備播放微課視頻，在學生認真觀看的過程中，筆者結(jié)合視頻中的內(nèi)容進一步講解和分析“杠桿平衡”，讓學生在觀看視頻的過程中，清楚掌握實驗中的每個細節(jié)，并且結(jié)合相關(guān)內(nèi)容提出問題：“杠杠平衡條件是什么？”學生在充分理解實驗原理的基礎(chǔ)之上，有效突破其中的重點和難點。與此同時，筆者在學生進行思考的過程中，又通過微課視頻為學生演示“吊桿”這一古代灌溉工具，視頻中的“吊桿”由一個豎直的架子和一根細長的棒子組成，棒子一端綁有石塊，另一端掛水桶，用它來打水可以省下很多的力氣。結(jié)合上述兩個微課視頻，學生展開實驗探究：

1.找出“吊桿”的支點、動力、阻力，畫動力臂和阻力臂；

2.為什么“吊桿”提水省力？

3.如果更換支點，是否會更加省力？

通過上述實驗探究活動，學生對于杠桿平衡的原理產(chǎn)生了更為深入的認知，并且感受到古人的智慧，在增強學生對于傳統(tǒng)文化認同感、提升文化自信心的同時，促進學生物理素養(yǎng)的深化發(fā)展。

（三）立足傳統(tǒng)文化，拓展課外學習

在新課程深化改革不斷推進的背景下，教學活動的開展不能夠僅僅局限在課本內(nèi)容中，而是要適當進行拓展，引領(lǐng)學生在實踐探究中促進自身科學素養(yǎng)的不斷提升。基于此，筆者可以結(jié)合教學內(nèi)容，布置相關(guān)的物理學習活動，讓學生在實踐中感知傳統(tǒng)文化和物理學習的結(jié)合方式。在這個過程中，教師以“曹沖稱象”這一經(jīng)典文化典故為例，讓學生在課后自己嘗試通過小船以及沙土將上述實驗情景進行模擬，通過這樣的方式，教師不僅能夠使得學生理解“浮力”這一抽象的物理概念，并且也能在激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性和主動性的同時，促進學生科學思維的進階發(fā)展。

此外，在課后實踐中，教師也可以讓學生自己嘗試完成指南針的制作，這就需要學生在課下自己收集和整理關(guān)于指南針的相關(guān)資料，這不僅能夠進一步幫助學生認識我國的四大發(fā)明，感受古代的智慧成果和科學技術(shù)，并且能夠增強學生對于物理概念的感知，進一步拓展學生的物理學習思維，引領(lǐng)學生在思考中，促進自身探究能力的提升，在實踐中促進自身科學素養(yǎng)、綜合能力的提升。

總而言之，在新課程改革工作持續(xù)不斷深化推進的背景下，教師在初中物理教學工作的開展過程中，要重視傳統(tǒng)文化的融入。因此，教師要積極響應(yīng)教育改革的要求，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)勢和價值，在豐富課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進傳統(tǒng)課堂教學模式的革新與轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學生以更為積極、主動的姿態(tài)參與到物理探究中，在提升自身物理素養(yǎng)的同時，增強對于傳統(tǒng)文化的認識，增進對文化的認同感，樹立起傳承文化的意識，自覺承擔弘揚民族文化的責任，從而讓物理學科育人的作用得到發(fā)揮，讓物理教學更具深度和廣度。

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