雙減背景下家校共育體驗式閱讀的路徑

彭艷梅

摘 要：為打造全新教育環境，減輕中小學生學習壓力，我國實行了“雙減”政策，并且積極創建家校共育模式。體驗式閱讀根據學生的認知特點和規律，引導學生在體驗的過程中進行閱讀，可以有效提升學生的語文素養。當下家庭教育與學校教育還存在實踐與理論相脫節的問題。在此，本文結合“雙減”政策，探究家校共育體驗式閱讀模式存在的問題，并提出解決對策，以期提升體驗式閱讀的有效性。

關鍵詞：“雙減” 家校共育 體驗式閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.006

體驗式閱讀重在“體驗”，教師要靈活轉變教學方式，設計多種體驗式閱讀活動，在學生與閱讀材料間搭建橋梁，喚醒學生感官意識，使學生能夠在相應教學情境中深入理解作者思想感情和文章主旨。隨著時代變更，家庭教育重要性被凸顯出來，尤其對于小學生而言，價值觀和人生觀還未形成，思想和行為易受外界因素影響，需以家校共育模式促進小學生健康成長。

一、家校共育體驗式閱讀模式的價值

體驗式閱讀包括繪本閱讀、戲劇表演、親子閱讀活動等。體驗式閱讀注重讀者的多元化發展，利于提升學生的獨立思考能力、閱讀理解能力、批判性思維和創造性表達能力。體驗式閱讀強調家長參與，在此過程中拉近家長與學生之間的心靈距離。而在學校課堂中，體驗式閱讀通過小組合作閱讀模式促進同學間交流和互動，讓學生學會傾聽他人觀點，尊重他人意見，強化合作能力和社交技能等。家校共育體驗式閱讀的目的是全面培養學生的閱讀習慣，促進家庭教育的科學性和學校教育的靈活性，從而提升學生的閱讀素養，為學生的全面發展和終身閱讀奠基。

（一）有利于喚醒學生的閱讀內驅力

由于不同的生活經歷和對事物認知的差異，學生對文本閱讀會有不同的理解，閱讀體驗會出現個性差異。教師必須意識到學生的閱讀體驗是個體獨特的感受，例如學生對作品內涵、語言的學習內化呈現出的差異性，學生主體性的發揮將影響到體驗式閱讀的效果。因此，教師在進行體驗式的閱讀教學時，必須以學生為主體，扣緊教材的主旨，發揮學生的學習主動性，同時深入挖掘教材中的情感因素，促進學生更主動地參與體驗，并在體驗中與作品產生共鳴，提高閱讀內驅力。

（二）有助于增強學生的認識能力

語文閱讀教學中，我們發現，學生對初次閱讀的文本具有新鮮感和探求欲，此時對文本情感的體驗最強烈。通常的做法是為學生搭建閱讀體驗平臺、激發學生閱讀興趣；給予學生充分的閱讀空間和時間，讓學生自主選擇閱讀文本的方式；充分發揮學生的閱讀想象力，利用自己已有的經驗和存儲的知識去感知文本的深刻內涵；讓學生與文本對話、產生共鳴，達到與作者進行情感和思想交流。因此，體驗式閱讀有助于增強學生認識能力。

（三）有利于培養學生的情感表現力

體驗式閱讀的核心要素是情感體驗。在學生閱讀的過程中，首先得到文本情感的體驗，繼而是作者情感的體驗，這種由表及里的情感變化，是學生閱讀體驗的升華過程。學生在文本學習的過程中，對作品的感悟是微妙的，是課堂的隱性因素，教師要適時捕捉。例如，學生通過品讀文本的語句，結合自己閱讀的體驗，談談對一些語句的看法或理解。在這個過程中，學生們可以隨意發言，只要言之有理，教師就要及時給予學生支持與表揚。這樣不斷提高學生的情感體驗能力，使學生深刻理解文本內涵，感受語言文字表情達意的精妙，喚醒他們不同的內在情感體驗，從而不斷豐富學生的情感體驗。

二、家校共育體驗式閱讀模式存在問題

家校共育體驗式閱讀模式的運用，大大提高了學生的閱讀能力和閱讀素養，為學生終身閱讀奠定了基礎。然而，由于傳統教育、應試教育和社會變革的價值觀的影響，家校共育體驗式閱讀的實施過程中，還存在不足之處，主要體現在以下幾個方面：

（一）流于形式

（二）家校共育流于形式是家校共育體驗式閱讀的瓶頸之一，其中表現為以下幾點：一是校內體驗式閱讀活動流于形式，家校體驗式閱讀活動往往通過讀書報告會和階段性讀書活動的形式開展，缺乏持續性和實效性。二是家長對孩子的體驗式閱讀的功利性看法，使得家校共育體驗式閱讀模式流于形式。例如在大多數家長的觀念里，閱讀就是讓學生讀和背課本的內容，限制學生閱讀課外書。因此對學校開展的體驗式閱讀活動和要求多數停留在應付的層面上。三是學校的閱讀公益活動流于形式。例如相關部門及社會力量，在“雙減”政策的背景下紛紛走進校園開展讀書活動。但大多是在特定的節日和為了活動任務而開展，從而使閱讀活動只能間斷進行。

（二）家校脫鉤

家校合作是對學生進行有效教育的重要途徑，但仍有部分家長對家校合作的概念模糊不清。例如在部分家長的意識中，家校合作就是家長配合教師做好教師交代的事情，并沒有在真正意義上理解家長在學生的成長教育中所扮演的角色。這些家長更注學生的生活和學生的成績，他們認為知識的傳授、閱讀能力和習慣的培養、學生的道德思想教育等就應該由教師負責，自己從旁協助，單向接收。這種“家校脫鉤”現象沒有形成雙向的反饋，其結果直接影響到體驗式教學的實效性。

（三）模式單一

形式單一是體驗式閱讀模式實效性相對低的主要原因之一。體驗式閱讀通常包含文字、圖片、視頻、音頻等多種媒體元素，然而實際上的體驗式閱讀往往只以同一形式出現，如文字閱讀就是單純的文字閱讀，此種閱讀模式是線性的、靜態的，學生只能被動接收信息，缺乏互動和參與感，難以維持閱讀動力。多媒體時代下，體驗式閱讀講求交互性，例如點擊、拖動、滑動等，使讀者能夠主動參與其中。形式單一的體驗式閱讀也會影響交互性元素的應用效果，降低閱讀的樂趣和吸引力。此外，此方面還可能存在結構布局單一化、故事敘述方式單一化等問題，小學生往往對故事敘述更為感興趣，但若敘述方式始終不變，也會顯得故事大同小異，難以增加體驗感。

三、“雙減”背景下家校共育體驗式閱讀模式的有效路徑

家校共育依賴家長與學校教師的有效溝通，它是“育人”的重要渠道之一，對于學生的健康成長具有重要積極作用。因此，在“雙減”背景下，家長需要與學校教師緊密結合，共同探討和創新體驗式教學的途徑。

（一）創建體驗式閱讀環境

小學生自制力較差，難以長時間集中精力做同一件事，因此需要給學生們創建體驗式閱讀環境與氛圍，以外力引導小學生沉浸在閱讀狀態中。具體做法如下：一是在學校或家庭中創造一個舒適、安靜的閱讀空間，例如學校閱覽室和圖書長廊都是很好的場所。二是在家里設立一個家庭“圖書館”。讓學生可以隨時閱讀自己感興趣的書籍，家長可以定期為學生購置新書，拓展其選擇空間。三是定期組織各種形式的閱讀活動。如閱讀分享會、讀書俱樂部、詩歌朗誦會等，鼓勵學生積極參與，分享閱讀心得和體驗。四是制定閱讀計劃，讓學生參與選擇自己的閱讀內容和目標，教師通過設定閱讀目標和獎勵機制激發學生的閱讀興趣。五是鼓勵家長積極參與孩子的閱讀活動。如陪讀、討論書籍內容、分享自己的閱讀經驗等。

（二）選擇適合的閱讀內容和閱讀方式

1.科學選擇閱讀內容

在小學生體驗式閱讀過程中，正確選擇適合的閱讀內容至關重要。以下是一些建議：

（1）選擇與學生年齡、興趣愛好相符的閱讀材料。選取的閱讀內容能夠吸引其注意力并激發其閱讀興趣，教師要充分尊重學生意見和建議，讓學生有參與決策的機會，培養他們的閱讀自主性。例如引導學生經典兒童文學作品，如《安徒生童話》《中國神話故事》，以及國內外優秀的兒童文學作品等。

（2）可以向圖書館、書店或教育機構等專業人員尋求閱讀推薦和指導。他們會根據孩子的年齡和需要，提供適合的閱讀建議和資源。

2.教師不能過分限制學生的讀書自由

小學生閱讀自由可從以下幾個方面入手：

（1）為小學生提供豐富多樣的閱讀材料。包括繪本、故事書、科普讀物、文學作品等不同類型的書籍，讓學生能夠根據自己的興趣和需求進行選擇。

（2）尊重每個學生的閱讀興趣和能力差異。不同學生可能對不同類型的書籍感興趣，應該給予學生自由選擇的權利，鼓勵學生從自己喜歡的書籍中獲取知識和樂趣。

（3）給予學生充足的閱讀時間和空間，進行自主閱讀和探索。需要注意的是，雖然要保持閱讀自由，但仍然需要提供一定的指導和支持。家長和教師可以給予孩子閱讀方面的建議和引導，幫助他們選擇適合自己的書籍，并提供理解和思考的支持。

（三）正確引導學生運用想象和聯想能力

正確引導小學生發揮想象力和聯想力是體驗式閱讀的重要目標，以下是一些方法和策略：

選擇具有豐富想象空間的圖書和故事，如奇幻、科幻作品，童話故事等。這些故事可以激發小學生的想象力，讓學生們在閱讀中能夠構建自己的世界和思想空間。

鼓勵學生進行思維跳躍和聯想。通過問一些開放性問題幫助學生聯想并推理課文內容，從而激發其創造力和想象力。

引導小學生通過角色扮演和情景再現的方式，將閱讀材料中的人物、情節和場景變成真實的體驗。這樣可以幫助學生們更加深入地理解和體驗故事中的內容，并充分培養其想象力。

鼓勵小學生根據閱讀材料的內容進行繪畫或創作展示，這類藝術活動可以激發學生創造力和想象力，使其在閱讀中能夠更好地表達和展示自己的想法。

鼓勵學生根據閱讀內容進行寫作或講故事活動。通過自己的描述和敘述，運用想象力將故事繼續發展下去，有助于培養學生的敘事技能和邏輯思維能力。

（四）設計生動的體驗式閱讀活動

1.學校舉辦豐富多彩的體驗式閱讀活動

小學體驗式閱讀活動并不受限制，教師可以采取傳統閱讀活動模式，也可以創新閱讀活動形式，如舉辦親子閱讀會，邀請家長到校與學生共同選擇一本書進行閱讀，然后一起討論、分享和活動主題相關的想法和感受。也可以根據故事角色和情節，讓學生進行角色扮演，通過模仿和演繹，深入理解故事情節，拓展想象力。可以組織學生進行接力式朗讀比賽，選擇一篇短篇文章或課文，學生相互傳遞閱讀任務，通過快速、準確地朗讀展示表達能力。

2.舉辦家庭閱讀競賽

整個活動設計應考慮以下幾個方面：

（1）選擇適合小學生的主題，可以是經典童話故事、科普知識、文學作品等。主題要有趣、有教育意義，能夠激發學生的閱讀興趣。

（2）可以是閱讀分享會、家庭閱讀展示、親子閱讀活動等。鼓勵家庭成員和學生一起進行閱讀討論、劇場演出、繪本展示等，讓學生在參與過程中不斷提高閱讀能力。

（3）可以設立獎項，如最佳閱讀家庭、最有創意分享等，以激發學生的參與積極性，獎勵可以是獎狀、獎品或特殊的閱讀機會，讓學生感到成就，激發動力。同時鼓勵全體家庭成員參與，也可以與班級、學校、社區合作，形成更大規模的閱讀活動。

3.以本土文化為載體開展研學活動

研究者以本土的英雄文化和海洋文化開展系列性實踐研學活動，讓學生從書本的體驗走向生活體驗。

（五）家校共育促進體驗式閱讀有效落實

1.建立良好的家校合作關系

這需要學校和家長之間積極互動和合作，不斷提升雙方的理解、信任和支持，可以考慮以下幾點：

（1）建立溝通渠道。學校可以建立多樣化溝通渠道，如家長會、座談會、家長微信群等，及時與家長進行溝通和交流。同時，也要鼓勵家長積極參與學校活動，并提供反饋意見和建議。

（2）定期召開家長會和邀請家長參與學校各類活動。通過家長會互相交流經驗、分享教育方式，深入探討孩子的學習問題；同時邀請家長參與學校各類活動，如運動會、文藝演出、親子閱讀活動等，深入促進家校合作。

（3）開展家庭教育培訓和指導活動。一是為家長提供有關教育的知識和技能。學校可以與社區、家庭教育機構等合作，這樣可以整合資源，提供更全面的支持和指導。

2.提升家長閱讀素養和指導能力

學校或社區可以定期開展針對家長的閱讀素養培訓和指導活動，邀請專業教育工作者或閱讀專家分享閱讀指導經驗，教授家長如何選擇書籍，如何引導學生進行有意義的閱讀。學校和社區還應該提供豐富多樣的優質閱讀資源，包括圖書館、電子書庫等，并組織閱讀推廣活動、書展，讓家長和學生有機會接觸到多樣化閱讀材料。

3.以學校為平臺建立家校合作的評估和反饋機制

鼓勵家長參與到孩子的閱讀評估中，家長可以在此過程中意識到自身有哪些待提升之處，以便制定自我提升計劃。

綜上所述，體驗式閱讀要求無論是家長還是教師，均應充分尊重學生主體地位，幫助學生調動閱讀熱情，掌握閱讀技巧，并不斷吸收閱讀內容中的精華部分來提升語文綜合素養和閱讀能力。語文教師不僅要承擔教導學生的重任，還要在家校共育環境下指導家長提升自身能力與素養，以便高效配合學校工作，充分發揮家校共育的作用。

參考文獻：

[1] 王從政、錢昆《文旅融合背景下公共圖書館親子體驗式閱讀推廣策略研究》，《文化產業》2022年第35期。

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[3] 朱曉鵬《體驗式閱讀教學在小學語文中的應用分析》，《公關世界》2021年第10期。