談圖畫書在小學語文低段寫話教學中的運用

張馨

摘 要：本文旨在探討圖畫書在小學語文低段寫話教學中的運用。通過對統(tǒng)編版教材的分析和對實際案例的研究，我們發(fā)現(xiàn)圖畫書在小學語文低段寫話教學中具有重要的優(yōu)勢。首先，圖畫書能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提供豐富的寫作素材。其次，它能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，并幫助學生理解寫作結(jié)構和語言表達。最后，我們將通過實證研究和案例分析來驗證圖畫書在寫話教學中的有效性。

關鍵詞：圖畫書 小學語文 寫話教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.017

在小學語文教學中，寫話是培養(yǎng)學生語言表達能力、思維邏輯和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。然而，許多教師和學生在寫話教學中面臨挑戰(zhàn)，包括學生缺乏寫作興趣、難以找到合適的寫作素材，以及難以理解寫作結(jié)構和語言表達。因此，探索一種有效的教學手段來提升小學語文低段寫話教學的效果具有重要的研究意義和實踐價值。

一、圖畫書的特點和教學作用

（一）定義和特點

圖畫書是一種以圖畫為主要表現(xiàn)形式，輔以文字敘述的兒童讀物。它以豐富多樣的插圖和簡潔生動的文字為特點，能夠吸引孩子們的注意力和興趣。圖畫書通常采用彩色插圖、簡潔明了的文字和簡單的故事情節(jié)，通過視覺和語言的結(jié)合，給孩子們帶來愉悅的閱讀體驗。圖畫書的文字通常簡單易懂，適合小學低段學生的閱讀水平。

（二）統(tǒng)編版教材中的圖畫書

在統(tǒng)編版教材中，圖畫書被廣泛運用于閱讀環(huán)節(jié)。這些圖畫書經(jīng)過嚴格篩選，內(nèi)容豐富、貼合學生的認知特點和閱讀能力，具有良好的教育性和教學適應性。統(tǒng)編版教材中的圖畫書涵蓋了不同主題、不同文體和不同情境，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的語言表達能力和思維能力。

（三）圖畫書在語文教學中的作用

圖畫書在小學語文教學中扮演著重要的角色，具有以下幾個方面的作用：

1.激發(fā)學生的閱讀興趣：圖畫書以其豐富多彩的插圖和生動有趣的故事情節(jié)，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們對閱讀的興趣。通過閱讀圖畫書，學生能夠獲得快樂的閱讀體驗，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。2.拓展學生的閱讀素材：圖畫書中的插圖和文字敘述提供了豐富的閱讀素材。學生可以通過觀察插圖、閱讀文字，了解不同的主題、情節(jié)和人物，拓展自己的閱讀領域，豐富自己的知識和閱歷。3.培養(yǎng)學生的語言表達能力：圖畫書不僅給學生帶來閱讀樂趣，同時也是學生學習語言表達的有效工具。學生可以通過觀察插圖、閱讀文字，理解并運用豐富多樣的詞匯和句式，提升自己的語言表達能力。4.培養(yǎng)學生的思維能力：圖畫書中的情節(jié)和故事情境可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。學生通過觀察插圖、閱讀文字，能夠自由思考、預測故事發(fā)展和解決問題，培養(yǎng)自己的思維能力。

二、小學語文低段寫話教學的現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)編版教材中的寫話教學要求

統(tǒng)編版教材作為小學語文教學的基礎，對寫話教學有著明確的要求和指導。根據(jù)統(tǒng)編版教材的寫話教學要求，小學低段的寫話教學主要注重以下幾個方面：

1.寫作目標明確：統(tǒng)編版教材要求學生在小學低段階段，通過寫話活動提升語言表達能力、創(chuàng)造思維和觀察、思考問題的能力。2.寫作形式多樣：教材要求學生掌握不同的寫作形式，如記敘文、散文、應用文等，并能根據(jù)具體情況選擇合適的寫作形式進行表達。3.寫作內(nèi)容豐富：教材提供了豐富多樣的寫作話題，涵蓋生活、社會、科學等各個領域，以及不同的情感、價值觀等方面，幫助學生拓展思路、豐富寫作內(nèi)容。4.寫作過程指導：教材鼓勵學生進行寫作預備活動，如素材收集、頭腦風暴等，強調(diào)寫作后的修改、編輯等過程，培養(yǎng)學生的寫作意識和寫作技能。

（二）學生寫話能力的發(fā)展特點

小學低段學生的寫話能力具有以下特點：

1.表達簡單：由于語言能力和閱讀能力尚未充分發(fā)展，學生的寫作表達相對簡單，常常只能用簡單的詞匯和句子進行表達。2.想象力和觀察力有限：學生的想象力和觀察力尚不夠發(fā)達，故事情節(jié)的創(chuàng)造和細節(jié)的描寫能力不到位。3.依賴模板和范例：學生常常依賴寫作模板和范例，缺乏獨立思考和創(chuàng)作的能力，容易陷入機械性的模仿和重復。4.寫作意識不強：學生對于寫作的目的和寫作策略的理解還比較不足，缺乏自我評價和反思的意識。

（三）存在的問題和挑戰(zhàn)

在小學語文低段寫話教學中，仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)：

1.學生興趣不高：由于寫作過程中的限制和學生閱讀能力的限制，學生對寫話活動的興趣不高，缺乏主動參與的興趣。2.素材匱乏：學生在寫作過程中常常遇到素材匱乏的問題，難以找到合適的素材進行表達，限制了他們的寫作發(fā)揮。3.結(jié)構和語言表達困難：學生對于寫作結(jié)構和語言表達難以駕馭，缺乏對文章組織和語言表達的準確把握。4.缺乏個性化指導：教師在寫話教學中常常面臨班級學生人數(shù)眾多的問題，難以給每個學生個性化的指導和反饋，造成學生在寫作能力發(fā)展上存在差異。

三、圖畫書在小學語文低段寫話教學中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

圖畫書作為一種具有豐富多彩插圖和生動故事情節(jié)的閱讀材料，能夠激發(fā)學生的寫作興趣。首先，圖畫書提供了視覺上的刺激和吸引力，吸引學生主動閱讀和觀察。插圖的色彩豐富、形象生動，能夠引起學生的好奇心和探索欲望，激發(fā)他們主動參與寫作活動。其次，圖畫書中的故事情節(jié)常常引人入勝，具有跌宕起伏、懸念迭起的特點，能夠引起學生的閱讀興趣和寫作欲望。通過閱讀圖畫書，學生可以接觸到各種有趣的故事，激發(fā)他們對寫作的熱情。

（二）提供豐富的寫作素材

圖畫書為學生提供了豐富多樣的寫作素材。圖畫書中的插圖可以作為學生寫作的切入點和靈感來源，幫助學生展開聯(lián)想和想象。學生可以觀察插圖中的人物、場景、細節(jié)，以及插圖與文字之間的關聯(lián)，從中獲取寫作的素材和靈感。圖畫書所呈現(xiàn)的多樣化的情境和主題，涵蓋生活、社會、科學等領域，可以提升學生寫作的廣度和深度，豐富他們的寫作內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學生的想象力和表達能力

圖畫書能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。圖畫書中的插圖往往以生動具體的形象為基礎，激發(fā)學生的想象力和思維能力。學生可以觀察插圖中的人物動作、情感表達和背景細節(jié)，通過自己的想象和聯(lián)想，創(chuàng)造和發(fā)展故事情節(jié)，豐富寫作的內(nèi)容。同時，圖畫書中的文字敘述也為學生提供了參考和啟示，幫助他們理解和運用豐富多樣的語言表達方式。通過觀察圖畫書中的文字和敘事結(jié)構，學生能夠拓展自己的語言表達能力，提高描述和描寫的準確性和生動性。

（四）幫助學生理解寫作結(jié)構和語言表達

學生通過閱讀圖畫書，可以理解故事的起承轉(zhuǎn)合、事件的先后順序，提升他們對寫作結(jié)構的認識和把握能力。學生可以通過觀察圖畫和閱讀文字，分析故事的情節(jié)、角色關系和發(fā)展趨勢，進而運用到自己的寫作中。此外，圖畫書中的語言表達也可以作為學生學習的范例和參考，幫助他們掌握豐富多樣的表達方式和句型結(jié)構。學生可以借鑒圖畫書中的語言表達，豐富自己的寫作詞匯和句式，提高語言表達的準確性和流暢性。

四、圖畫書在小學語文低段寫話教學中的應用方法

（一）圖畫書選擇和評估

在圖畫書的選擇和評估方面，教師需要根據(jù)學生的年齡、語言水平和學習需求，選擇適合的圖畫書。以下是具體的應用方法：1.年齡適宜性：教師應根據(jù)學生的年齡段選擇適合的圖畫書。不同年齡段的學生對于圖畫書的內(nèi)容和難度有不同的接受程度和理解能力。教師可以根據(jù)統(tǒng)編版教材中的寫話教學內(nèi)容和要求，選擇與之相匹配的圖畫書。2.內(nèi)容質(zhì)量評估：教師在選擇圖畫書時，需要評估其內(nèi)容的質(zhì)量。內(nèi)容質(zhì)量包括故事情節(jié)的連貫性、情感表達的真實性、繪畫風格的生動性等方面。

案例：選擇和評估圖畫書

年級：一年級

寫話目標：培養(yǎng)學生的觀察力和描寫能力

圖畫書選擇：選擇《小鳥找媽媽》這本圖畫書，因為它以簡單明了的故事情節(jié)和生動可愛的插圖，吸引學生的注意力，同時與學生的生活經(jīng)驗緊密相關。

評估圖畫書：教師通過閱讀圖畫書，評估其是否能夠引發(fā)學生對于觀察和描寫的興趣。教師注意圖畫書中的繪畫質(zhì)量和文字表達是否清晰、簡潔，是否與學生的寫作能力相匹配。

（二）圖畫書與寫話內(nèi)容的關聯(lián)

為了讓圖畫書與寫話內(nèi)容有機結(jié)合，教師可以采取以下方法：1.主題關性：選擇與寫話內(nèi)容相關的圖畫書，以便學生能夠通過觀察圖畫書中的插圖和故事情節(jié)，獲取寫作的素材和靈感。例如，當寫作內(nèi)容有關自然景觀的時候，選擇一本描繪美麗自然景色的圖畫書。2.角色和情節(jié)關聯(lián)：圖畫書中的角色和情節(jié)可以與寫話內(nèi)容中的角色和情節(jié)相對應。教師可以引導學生觀察圖畫書中的角色特點、行為和情感表達，以及故事情節(jié)的發(fā)展過程，幫助他們在寫話中創(chuàng)造出具有連貫性和生動性的角色和情節(jié)。

案例：圖畫書與寫話內(nèi)容的關聯(lián)

年級：二年級

寫話目標：提高學生的想象力和故事創(chuàng)作能力

圖畫書選擇：選擇《小狗的冒險》這本圖畫書，因為它講述了一只小狗在森林中的冒險故事，與學生的想象力和寫作內(nèi)容相關。

教學過程：教師讀《小狗的冒險》給學生聽，引導學生觀察圖畫書中的情節(jié)和細節(jié)。然后，教師與學生一起討論故事中的問題，鼓勵學生進行想象和聯(lián)想。接下來，學生根據(jù)自己的想象和聯(lián)想，將圖畫書中的情節(jié)和細節(jié)轉(zhuǎn)化為自己的故事寫作素材。學生可以通過繪畫、口頭表達或簡單的句子寫作來表達自己的故事。

（三）圖畫書與寫話過程的結(jié)合

將圖畫書與寫話過程有機結(jié)合是提高寫作能力的關鍵。以下是一些具體的應用方法：1.圖畫觀察和素材收集：在寫作前，教師可以引導學生觀察圖畫書中的插圖，收集與寫作相關的素材，例如人物特征、場景描寫、情感表達等。學生可以通過觀察和記錄，積累豐富的寫作素材。2.圖畫啟發(fā)和頭腦風暴：教師可以利用圖畫書中的插圖，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過觀察圖畫，教師可以提出一些引導性的問題，引發(fā)學生的思考和頭腦風暴，幫助他們展開寫作。3.圖畫書寫作示范：教師可以選擇一幅圖畫或一頁圖畫書的插圖，進行實際的寫作示范。教師可以展示寫作過程，解釋自己的思考和選擇，并給學生提供范例和指導，以幫助他們理解和運用圖畫書中的素材和結(jié)構。

案例：圖畫書與寫話過程的結(jié)合

年級：三年級

寫話目標：提高學生的文字組織和語言表達能力

圖畫書選擇：選擇《魔法王國的冒險》這本圖畫書，因為它具有豐富的情節(jié)和多樣的人物角色，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和寫作欲望。

教學過程：教師先導讀《魔法王國的冒險》，引導學生理解故事情節(jié)和人物關系。然后，教師與學生一起討論故事中的問題和情節(jié)發(fā)展。接下來，學生根據(jù)自己的理解和思考，進行寫話活動。教師可以引導學生分析故事的起承轉(zhuǎn)合、人物角色的性格特點，幫助他們組織寫作結(jié)構和語言表達。

（四）圖畫書與寫話評價的銜接

為了將圖畫書與寫話評價銜接起來，教師可以采取以下方法：1.寫作成果展示：教師可以要求學生根據(jù)圖畫書的啟發(fā)和指導，獨立完成一篇文章。學生可以將所學到的寫作技巧和圖畫書中的素材運用到自己的寫作中。教師可以安排學生進行作品展示，讓學生分享自己的創(chuàng)作過程和成果。2.評價標準明確化：教師在評價學生的作品時，可以制定明確的評價標準。評價標準可以包括內(nèi)容的連貫性、語言的準確性、描述的生動性等方面。同時，教師還可以將學生在圖畫書中觀察和學習到的內(nèi)容納入評價標準中，以衡量學生對圖畫書的理解和運用能力。3.反饋和指導：教師在評價學生的作品時，可以給予及時的反饋和指導。教師提出具體的建議和改進方向，幫助學生提高寫作水平。同時，教師還可以引導學生回顧圖畫書的內(nèi)容和自己的寫作過程，反思自己的優(yōu)點和不足，以便在以后的寫作中更好地運用圖畫書。

案例：圖畫書與寫話評價的銜接

年級：四年級

寫話目標：提高學生的寫作準確性和連貫性

圖畫書選擇：選擇《奇幻城堡的秘密》這本圖畫書，因為它具有復雜的故事情節(jié)和豐富的細節(jié)描述，能夠提升學生的寫作能力。

教學過程：教師先導讀《奇幻城堡的秘密》，引導學生理解故事情節(jié)和細節(jié)。然后，學生根據(jù)自己的理解和觀察，進行寫話活動。教師在寫話過程中提供指導和反饋，注重學生的寫作準確性和連貫性。最后，教師通過評價學生對圖畫書情節(jié)的理解和寫作表達的質(zhì)量，給出有針對性的反饋和指導。

綜上所述，通過圖畫書在小學語文低段寫話教學中的運用，可以激發(fā)學生的寫作興趣，提供豐富的寫作素材，培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，以及幫助學生理解寫作結(jié)構和語言表達。然而，這種方法仍然存在一些局限性，如圖畫書選擇和評估標準、學生個體差異以及教師的專業(yè)性等方面。因此，未來的研究可以著重關注這些方面，通過持續(xù)的努力和研究，圖畫書在小學語文低段寫話教學中的應用將進一步得到完善，從而提升學生的寫作能力和表達能力，促進語文教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張楊《看圖寫話采擷有方——談繪本在小學語文低段寫話教學中的運用》，《語文課內(nèi)外》2020年第21期。

[2] 宋俊娟《圖畫書在小學低段說話寫話教學中的應用》，《教學與管理（小學版）》2019年第6期。

[3] 王楚楚《看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用》，《小學生作文輔導（語文園地）》2021年第3期。