小組合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用與優化

涂長珍

【摘要】文章主要論述在小學高年級語文閱讀教學過程中運用小組合作學習的重要性及方法，并且提出一些策略來優化其學習成效。本文通過對分組策略、任務設計、合作學習過程以及教師指導與評價的論述，并通過對一個小學高段語文閱讀教學實踐進行案例研究，研究發現，小組合作學習能夠有效地提升學生閱讀能力與綜合素養。最后提出一些建議來優化小組合作學習的效果，從而為語文閱讀教學的完善與提高提供參考。

【關鍵詞】小學高年級語文閱讀教學 ?小組合作學習 ?分組策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0016-03

小組合作學習就是把學生劃分為小組并在其中開展合作的教學模式。小組合作學習應用于小學高年級語文閱讀教學有很大的價值與優化空間。語文閱讀對于發展學生語言表達能力、思維能力以及創新能力具有重要意義，小組合作學習能夠為學生提供主動互動與合作探究的環境。

一、小組合作學習在小學高年級語文閱讀教學中應用的意義

小學高年級閱讀是發展學生閱讀能力，提高學生綜合素質的重要手段。合作學習能增加學生參與程度，也能發展學生團隊精神。小組合作學習可根據任務艱巨程度、任務分配情況等因素做出相應調整。作業可依學生能力之差異而分派至不同組別，讓每一位學生在學習中找到合適的任務并提升學習效率。各種評價方法也可加入小組教學。通過組內互評，教師評價等方式，能夠充分了解學生學習情況及成績，為實施個性化教育奠定基礎。

二、小組合作學習的應用

（一）分組策略

學生的分組可以基于他們的興趣、技能和學習方式來決定。通過對學生特點的認識，能把興趣相近、學習方式類似的學生分在一起，從而使其能更好地進行合作學習。1.采取跨能力分組的策略。把能力水平各異的學生糅合起來，以相互學習、相互協作的方式促進他們取長補短、共同進步。2.隨機分組的策略。隨機分組的方式避免了學生間的親疏關系等因素對小組合作學習造成影響，從而使得小組合作更公平，更高效。3.固定分組策略。把學生按一定規則劃分為固定小組，讓組員間形成穩定合作關系，發展其團隊意識與合作能力。合理的分組策略能夠促進小組合作學習高效開展，增強學生學習效果與團隊合作能力。

（二）任務設計

任務設計要有清晰的學習目標。教師要明確自己的任務目的與預期結果，保證學生了解自己所要取得的學習成果。比如說，任務的目標可以是通過合作來解決一個具體的問題，或者是通過共同努力來完成一個研究項目。任務設計需兼顧學生興趣，背景知識等。任務要同學生的興趣、體驗聯系起來，才能調動學生學習的主動性、積極性。同時任務難度要恰當，不能太簡單或太難，這樣才能保證學生能獲得小組合作的成就感。任務設計也要鼓勵學生互動與協作。比如，可設計若干要求小組成員一起討論并作出決定的工作，比如探討某個問題，擬定解決方案并進行辯論。可通過賦予每一位小組成員具體的作用與職責來激勵其在團體中發揮特長與天賦。同時也要兼顧學生不同的學習風格，能力水平等。教師可設計出一些多樣化的作業來適應不同學生的要求，比如可將多媒體資源，角色扮演和實地考察等要素融入到任務之中，從而吸引各類學生共同參與其中。另外，還兼顧了時間管理與評估機制。教師在教學中需合理分配作業時間，在保證學生充足作業時間的前提下，避免學生拖拖拉拉，浪費時間。

（三）合作學習

將合作學習運用于課堂無論是對學前教育、基礎教育或高等教育都有著重要意義。合作學習就是圍繞著一個目的，讓學生共同學習、互相幫助、分享知識、分享資源。在這一過程中學生既向教師學習，又向同伴學習，增強社會交際技能和團隊合作意識。課堂中教師可設計并組織多種合作學習活動讓學生提升合作能力，同時完成學習任務。比如，教師可把學生劃分為若干小組，就某一特定課題或議題展開討論，每一組都需提出團隊報告。通過這類活動，同學們能彼此共享知識與資訊，學習怎樣接納及尊重別人的意見，并能有效化解小組內的矛盾與問題。此外，合作學習還能有助于增強學生批判性思維能力。小組討論時，同學們需深入地分析問題，想出各種解決方法，通過探討、爭論等方式形成支持各自觀點的見解。這一思維訓練有利于增強學生批判性思維能力，同時有利于學生今后更好地解決學習與工作中遇到的難題。也可以增強學生學習動力。學生在共同探討問題、解決問題時，往往更投入、更專心，知道自己的貢獻是決定團隊成敗的關鍵。這種小組的成就感與歸屬感，能激發學生更加主動地投入學習。

（四）教師指導

當代教學活動中教師地位不斷轉變。教師已由單純傳授知識轉變為合作人和評估者等多重角色。尤其是小組合作學習，教師的角色顯得格外重要。本研究將探討教師對小組協作學習的引導、評價作用，及如何提供明確的任務指導學生有效合作學習。教師在學生合作學習中應扮演“引導者”角色。這需要課堂中給予學生明確的任務引導和學習支援。教學時，教師可以通過恰當的提問、暗示等手段，讓他們積極主動地進行思考、探究和解決。比如在全班討論時，教師可引導學生關注重點問題，再引導學生運用適當策略思考、分析。所以，在合作學習中學生能夠充分地發揮自身潛力，達到共同發展的目的。教師對合作學習應起到評估作用，需要教師綜合評價學生合作能力和結果。通過觀察，記錄學生的合作活動，把握其小組活動成績，以評估其學習效果。另外，還有各種評價方式可供學生使用，如觀察評價、成品評價及互相評價等，以綜合了解學生學習情況及成績，從而使教師對學生學習進展情況有一個較好的把握，對學生發展有一個強有力的支撐。從評價結論看，有效地指導與調控教學過程至關重要。對學生合作學習過程中出現的一些問題，教師應該積極地進行反饋與引導，幫助學生尋找到適合自己的途徑。

三、小組合作學習效果優化

（一）提高學生的參與度

1.營造活躍的學習氛圍：創造活躍的支持性學習環境，促使學生相互合作，交流思想，共同質疑。2.制定清晰的學習目標：保證學生對小組合作學習目標及期望結果有一個清晰的認識，這樣就會激發學生的學習興趣與動機。3.角色和任務的分配：確保為每名小組成員明確指定特定的職責和任務，并保障每個人都有參與和貢獻的機會。4.給予支持與引導：向學生提供所需支持與引導，以保證學生了解任務要求，能全面參加小組合作。5.運用多樣化教學方法：運用小組討論、角色扮演、案例分析等不同教學方法激發學生興趣及參與度。6.倡導學生間的主動交流與合作，如鼓勵他們相互提出問題、解答疑問或分享看法等。7.及時反饋：及時給學生反饋與鼓勵，使其明白自己的參與付出得到了肯定與關注。

（二）加強團隊合作能力的培養

分組策略為團隊合作能力發展提供了依據。針對學生特點及能力合理分組，讓學生在充分發揮各自優勢的前提下又能取長補短，相互合作。任務設計要有一定合作性，富有挑戰性。教師可設計一些要求小組成員協同完成的作業，促使學生在相互溝通與協作中解決問題。又要有一定挑戰性，能引發學生思考與探索的欲望，推動其主動參與團隊協作。教師對學生合作學習的引導與評價，對于發展團隊協作能力同樣具有重要意義。這有助于指導學生學習如何傾聽并尊重他人的觀點，同時也能培育出優秀的團隊合作精神和團隊協作精神。也可通過對小組合作學習進行評價與反饋，促使學生間相互觀察與評價，找出自身不足與改進方向，進一步增強團隊協作能力。

（三）調整任務難度與分配

依據學生能力與水平對任務難度進行適當調節。對學習能力比較強的同學，可布置一些比較復雜、具有挑戰性的作業來引發其深入思考、探索。而且對學習能力弱的同學，可布置一些比較簡單易懂的作業，確保其能參與合作學習。教師在教學過程中也可根據學生特長與興趣合理地分配教學任務。通過發揮每一位同學的長處，能夠提升小組合作學習效果。如，我們可以安排擅長文字表達的學生來負責整理和撰寫合作作品的文字部分，而擅長圖表設計的學生則可以負責制作合作作品的圖表部分，以此來發揮每一位學生的專長，促進隊伍整體效能。另外，教師也可通過靈活多樣的分組方式使學生們在不同分組內開展協作，從而促進了學生間的溝通與協作。通過對任務難度和分配情況進行調整，能夠適應不同學生的學習需要，增強小組合作學習效果。

（四）增加多元評價方式

將各種評估方法引入教學是改善學生合作教學效果最有效的方法之一。教師在教學過程中向學生提供有效教學評估十分必要。因此，運用各種評估方法能夠對學生綜合素質與能力進行綜合評價。一是采用自評與互評相結合的形式，使學生自我評價自己及同伴的成績，以促使學生自我反省與提高。二是使用了“觀察”和“評估”兩種方法，即通過考察學生在“小組活動”中的投入、“活動”、“交流”等方面，來評估學生的“小組合作”水平。另外，學生合作作業質量與創新能力也可通過作業評定進行評價。最后可采用口頭表達這種評價方法，通過學生口語匯報與演示，評價其表達與思維邏輯能力。運用各種評價方法可以較好地評價學生合作學習的成績與發展情況，進而調動學生學習的積極性與熱情。

四、案例分析

（一）某小學高年級語文閱讀教學中的小組合作學習實踐

在某校高段語文閱讀教學過程中，教師運用小組合作學習將學生按其特點與能力合理地分組，以保證各組具有不同層次與特征的學生。教師針對課文內容精心設計小組合作學習任務，內容涉及朗讀、詞匯理解、段落分析與總結。教師在合作學習的過程中鼓勵學生主動參與，相互幫助與配合，并通過相互傾聽、交流與探討等方式解決問題。與此同時，教師還給予必要的輔導與協助，指導學生正確地理解與掌握閱讀技巧與方法。評價中，教師運用多元化評價，主要有觀察評價、產品評價與互評。通過對合作學習中學生成績的觀察，教師從參與程度、合作態度和溝通能力三個層面來評價學生。與此同時，老師也會讓學生在小組合作學習中完成朗讀錄音、詞匯解釋、段落分析與歸納等結果，并且對結果做出評估。另外，鼓勵同學們相互評價、相互反饋，促進相互學習、相互進步。

（二）教學效果分析與優化建議

學生參與程度、團隊協作能力等都能在小組合作學習中得到有效提升，調動學生學習動力與熱情。同時多元化評價方式還對學生綜合素質與能力進行綜合評價，利于學生全面發展。盡管小組合作學習取得了一定的效果，但仍存在一些需要改進和優化的地方。教師分組的時候能夠更多關注學生的特征與能力，保證各個分組具有不同層次與特征的學生，避免一些分組能力太強或者太弱。小組合作學習任務設計中，可更多關注任務難度與挑戰性，啟發學生思維能力與創造力，也能提供更豐富、更多樣的學習資源與工具，有利于學生掌握更多閱讀技巧與手段。為了進一步提升小組合作學習效果，教師可采取如下舉措：強化對學生合作學習情況的引導與督促，保證學生能正確認識并掌握合作學習過程中的閱讀技巧與方法；鼓勵同學們更深入地交流與探討，利于相互學習與提高；多從個體上加強關注與引導，幫助他們發現自身優勢與潛能，增強學習效果與閱讀能力。

五、結束語

在合理分組策略、任務設計以及教師指導、評價等方面，可提高學生參與程度，發展團隊協作，調節任務難度及分配情況，加入多元評價方式等。從實踐案例中可以發現，小組合作學習對于提高學生閱讀能力與綜合素養具有積極作用。但要想進一步優化小組合作的學習效果，還需進一步提升學生參與度、強化團隊協作能力培養、對任務難度和分配情況進行調整，并且加入多元評價方式以達到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]付青才.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].知識窗（教師版），2020（11）：122.

[2]白金文.探究合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020：704-706.

[3]凌云.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].試題與研究，2019（33）：48.

[4]周萍.淺析合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].內蒙古教育，2019（20）：77-78.