將傳統文化教育融入小學語文課程的策略研究

龍姣娣

摘 要：中國傳統文化是數千年來中國人的智慧結晶。傳統文化教育融入小學語文課程，既能以語文課程為載體，傳承和發揚中華傳統文化，又能促進語文教學改革，提升小學生的語文綜合素養。本文闡述了傳統文化教育融入小學語文課程的意義，分析了傳統文化教育融入小學語文課程應該遵循的原則，總結了傳統文化教育融入小學語文課程的具體路徑和方法。

關鍵詞：傳統文化教育 小學語文 融合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.022

小學階段是學生的啟蒙階段，語文是小學階段重點學科，傳統文化教育與小學語文課程實現融合，符合新《課標》要求，也更能讓傳統文化真正發揮教育作用，體現育人價值。

一、傳統文化教育融入小學語文課程的意義

2014年，教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》重點強調“要加強青少年中華優秀傳統文化教育，促進青少年全面發展”。2017年，《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確指出“要一體化、分學段、有序地將中華優秀傳統文化全方位融入教育各環節，貫穿教育各領域”?；A教育階段，將傳統文化教育融入小學語文課程是響應國家號召的舉措，有其必要性，更有其重要性。

1.傳承和發揚中華優秀傳統文化

中華文明源遠流長，中華優秀傳統文化經久不衰。傳統文化是中華民族不斷發展進步、生生不息的寶貴財富和精神動力。小學生有必要對中華傳統文化有正確認識和深入理解。小學生也能從中華傳統文化中汲取思想養分，學到人生智慧。傳統文化教育與小學語文課程實現融合，能幫助小學生從語文課文、閱讀、詩詞、語文拓展活動等中找到語文的“根”、語文的“魂”，增強中華文化認同，自主自覺傳承和發揚中華優秀傳統文化。

2.培養和提升小學生的語文綜合素養

傳統文化教育與小學語文課程實現融合，不僅能豐富語文課程內容，創新語文課程教學形式，還能引導小學生從具體的傳統文化故事、文化活動、民俗節日等出發，更清楚地認識世界，逐漸形成正確的人生觀、價值觀。傳統文化教育與小學語文課程實現融合，不僅可以激發小學生的語文學習興趣，引導學生積極參與語文教學活動，還能在潛移默化中培養和提升小學生思想道德修養和文化素養。

3.增強學生的民族自豪感和凝聚力

傳統文化教育與小學語文課程融合，能幫助小學生正確認識中國傳統文化，深度理解中國傳統文化，增強對中國傳統文化的認同感和自豪感。語文課程中一些關于傳統文化和民族精神的真人真事，也將激活小學生內心的愛國情感，引導小學生感受中華傳統美德的同時，探索民族精神，增強民族凝聚力。

二、將傳統文化教育融入小學語文課程應該遵循的原則

傳統文化教育融入小學語文課程需遵循教育發展規律，遵循學生主體、講究實效和創新性的原則，有序開展。

1.實效性原則

傳統文化教育融入小學語文課程，主要目的是提升小學語文課程實效。利用經久不衰、歷久彌新的傳統文化豐富語文課程內容，拓展語文課程教學渠道，創新語文教學形式，提升語文教學效率和效果，同時助力學生語文綜合素養的提升和全面發展。

2.學生主體原則

傳統文化教育與小學語文課程融合，教師要本著“以生為本”的原則，從小學生的年齡特點、認知能力和喜好出發，尊重學生主體地位，調動和發揮學生的主觀能動性，關注學生的切身體驗，引導學生自主自覺認同中國傳統文化，樹立文化自信，助力學生語文知識的拓展和語文綜合素養的提升。

3.創新性原則

傳統教學模式已經很難調動新時期小學生的學習興趣和熱情，也不再能滿足現階段語文素質教育的要求。推進傳統文化教育與小學語文課程融合，語文教師也要與時俱進，結合教學進度、教材內容，對教學方案、具體教學活動進行創新和優化，一方面，激發學生的學習興趣。另一方面，促進文化與課程融合，鞏固課程教學成果。

三、將傳統文化教育融入小學語文課程的策略

1.提升教師的傳統文化素養

小學階段，語文正式以一門學科的形式出現在學生視野中。素質教育背景下，小學語文課程教學不僅僅要將基本的文化知識傳授給學生，更要關注學生的思想，幫助學生逐漸形成正確的道德意識和價值觀念。教師是教育的引導者和示范者，語文教師自身的文化素養直接會對學生的思想、行為和成長產生影響。傳統文化教育融入小學語文課程，需要語文教師自身對傳統文化有深入、全面的研究，具備較高水平的文化素養，在語文課程教學中發揮引導、示范作用。

第一，語文教師要對我國優秀傳統文化有高度認同感、自豪感，能充分意識到將優秀傳統文化融入小學語文課程的重要性和必要性，并自主自覺地去行動。第二，語文教師要有終身學習意識，能夠利用課余時間或者閑暇時間，通過各種途徑博覽群書，反復揣摩經典，從各種歷史、文化文獻著作中汲取知識和養分，不斷充實自己，豐富自己的傳統文化知識。第三，學校應高度重視優秀傳統文化的繼承與傳播，有意識地在語文學科教學中融入傳統文化內容，定期組織語文教師參與各種形式的文化交流活動、傳統文化主題講座、傳統文化培訓活動等；引導教師做筆記，寫總結，勤交流，多互動，將所學到的傳統文化知識內化于心，外化于行，不斷提升教師隊伍的傳統文化修養。第四，語文教師也要有一顆與時俱進的心，在語文課程教學方面，積極響應教育政策號召，積極追隨新時代的教育發展步伐，不斷豐富、提升自己，創新教學模式和方法，想方設法提升課堂教學效率和質量。

2.營造傳統文化學習氛圍

傳統文化教育與小學語文課程融合，不僅要體現在課堂上、教材上、教育活動中，還要體現在校園內、學生生活中、班級里、學生家庭內。校內外形成良好的傳統文化學習氛圍，更有助于傳統文化與課程教學的融合，更有助于學生全面發展。在校園，在宣傳欄、走廊里、教室內可以張貼經典詩詞、語句，在潛移默化中影響學生?？梢远ㄆ诮M織一些以“傳統文化”為主題的活動，引導學生了解、學習傳統文化。在家庭中，家長也要將傳統文化貫穿學生的日常生活，讓傳統文化扎根在學生心底。

比如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，學?？梢蚤_展“雷鋒精神宣傳月”，語文教師可以組織以“學習雷鋒”為主題的主題班會或者主題活動，以真實的雷鋒故事為切入點，讓學生了解雷鋒故事，學習雷鋒精神，以雷鋒為榜樣服務社會。在家庭中，父母可以和孩子一起走進社區、養老院、孤兒院做社工，當志愿者，在實踐中讓雷鋒精神扎根在孩子心底。

學生的學習心態和傳統文化意識會受到內外部環境影響。好的傳統文化氛圍能在潛移默化中感染學生。尤其是小學低年級學生，他們的好奇心和模仿意識非常強，身邊的文化環境會在潛移默化中影響他們。但小學生人生閱歷不夠豐富，自身辨識能力有限，他們的思想和行為又需要正確引導。好的傳統文化氛圍，能在迎合小學生年齡特點的基礎上，對學生的價值觀念和學習態度形成正向引導。在主題活動當中，學生不僅能了解和掌握更多傳統文化內容，實現知識拓展，還能在正向引導下逐漸形成正確的價值觀和積極的學習態度。

3.在閱讀中滲透傳統文化

閱讀是語文課程中非常重要的部分。語文教師可以定期組織一些主題閱讀活動，讓學生通過閱讀了解更多中國傳統文化，在閱讀交流和互動中，更深地感悟文化。

二年級教材中有一堂課《傳統節日》，語文教師可以這堂課為承載，組織學生開展以“傳統文化節日”為主題的閱讀活動。主題活動的討論可以重點圍繞傳統中國節日，比如春節、中秋節、端午節等，涉及跟這些節日有關的名人故事、經典詩詞，或者以節日為主題即興進行文章創作等。語文教師也可以利多媒體，創設更生動形象的教學情景，讓學生在更具象的教學情景中深入閱讀，充分體會文章中的真情實感。學習詩詞時，教師可以借助多媒體展示更直觀、生動的詩詞場景，在具體的場景氛圍中，教師一邊帶領學生大聲朗讀，一邊幫助學生細細品味詩詞中的平仄韻律、典故和意境，學生仿佛身臨其境，更能體會詩人的思想情感。帶領學生感受中國詩詞之美的同時，教師可以引導學生說說與本堂課所學詩詞意境類似的詩詞語句。在討論與交流中，學生自主完成拓展學習，自己實現感悟總結，也在潛移默化中激發了內心的愛國主義情懷，更堅定了自己的民族自豪感和文化自信。

4.在“口語交際”中滲透傳統文化

“口語交際”是語文教材非常經典的一個模塊。“口語”交際的主要目的就是讓學生去學習說話，主動交際。是語文課堂尊重學生主體的具體實踐，也更符合小學生的學習特點。傳統文化教育與語文課程實現融合，也可以在“口語交際”訓練中進行滲透?！翱谡Z交際”與傳統文化教育的結合，不僅可以進一步拓展學生的詞匯量，豐富學生的文化知識，還能逐漸提升學生的文化素養，引導學生自主自覺地傳承中國優秀傳統文化。

二年級上冊教材第一單元就有“口語交際”話題：“注意說話”的語氣。上課之前，語文教師可以借助多媒體向學生播放一段視頻。視頻內容是：“小白兔剛收完白菜，拉著一車白菜回家，在路上碰見了小豬。小豬大喊：‘喂！小白兔，給我兩棵白菜吃！小白兔說道：‘你說話沒禮貌，不給你。小白兔繼續往前走，碰上了小山羊，小山羊說：‘小白兔，你的白菜種得真好，我想跟你學習，可以嗎？小白兔很開心：‘你說話彬彬有禮，拿兩棵去吃，我改天教你怎么種。”然后向學生提問：“同學們說說，小白兔為什么不給小豬白菜，反而給小山羊白菜呢？”“如果你遇到這種情境，你會怎么說呢？”引發學生討論，引導學生自己總結。教師繼續引導：“中國自古就是禮儀之邦，古人云：‘善氣迎人，親如兄弟；惡氣迎人，害于兵戈。同學們還知道哪些中國歷史上的禮儀故事呢？”同學們積極分享自己所知道的禮儀故事。從歷史上的禮儀故事，說到身邊的禮儀故事。七嘴八舌中，班級內的學習氣氛漸漸高漲，同學們的參與興趣也更濃。講故事的過程不僅鍛煉了學生的語言組織能力、口語交際能力，還通過更多禮儀故事的分享和討論，讓學生掌握了更多傳統文化知識。課堂的引導也會促使學生在生活和注意說話語氣，重視禮儀，傳承中國禮儀文化。

5.在課外實踐活動中滲透傳統文化

語文課程與我們的日常生活息息相關。傳統文化教育與語文課程融合，不僅要體現在課堂上，還要體現在課外拓展中。從低年級小學生的認知規律和年齡特點出發，有趣的故事和游戲更能吸引他們的關注。

仍以“傳統節日”為例，圍繞這一主題，教師可以組織主題班會、主題討論會等，也可以“講節日故事”為主題組織課外故事競賽，讓學生通過這場競賽，利用多種渠道去深入了解中國傳統節日背后的故事。通過故事競賽，讓學生知道和接觸更多節日故事、節日民俗、節日詩歌等，不僅可以加深學生對中國節日的認同感和對中國文化的自豪感，還能拓展學生的知識面，鍛煉學生的語言表達能力。語文教師也可以利用課余時間，組織學生參觀跟中國傳統節日有關的博物館、紀念館、文化館等，讓學生在文化方面接受的教育從時間和空間上實現延伸。拉近學生與傳統文化的距離，切實推進傳統文化教育與語文課程的融合。從小學生積極、活躍、愛動手和愛動腦的特點出發，教師也可以組織學生參與一些跟傳統節日相關的動手操作類課外活動。比如，帶領學生制作中秋月餅、賽龍舟、做燈籠等。在實踐活動中調動學生的主觀能動性，讓學生親自參與動手、分析、研究和討論，加深對中國傳統文化的理解和認識，幫助學生塑造正確的價值觀和人生觀。總之，要以學生更易接受的方式，讓學生自覺去接受傳統文化，認識傳統文化，發揚傳統文化。

6.在教學評價中融入傳統文化內涵

傳統文化教育與語文課程的融合不是一蹴而就的，需要語文教師在融合過程中不斷優化教學形式，總結教學經驗，不斷在摸索和實踐中發現新的問題，解決和突破新的問題。學生在接觸傳統文化教育與語文課程融合的過程之后，也會有一些心得體會。語文教師可以選擇恰當的時機，引導學生做出總結和評價，以便于后續優化傳統文化教育與語文課程融合方案，這也是進一步鞏固傳統文化教育與語文課程融合成果的具體實踐。在總結—優化—提升的過程中，傳統文化教育與語文課程融合也將更順暢、更高效。

教師可以結合分層評價或者分組評價的方式，讓學生在小組內完成自我評價和相互評價，參考學生日常閱讀表現、寫作情況、日常言行等，給出綜合性評價。教師既可以從評價中了解課程推進的情況，又可以引導學生發現自己的問題。在評價環節融入傳統文化教育內容，不僅可以為教師后續的教學工作、學生后續的學習打下思想基礎，還可以進一步鞏固語文課程教學成果，助力學生語文綜合素養的提升。

綜上所述，中華傳統文化博大精深，語文學科是文化傳播的載體，傳統文化教育與小學語文課程實現融合，能對小學教育和發展產生深遠影響。語文教師不僅要深刻認識到傳統文化教育與語文課程融合的必要性和重要性，還要從教育實際和小學生特點出發，找到傳統文化教育與語文學科的完美契合點，發揮傳統文化對語文教學的推動作用。

參考文獻：

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