重視課外閱讀拓展，提升學(xué)生寫作能力

陳北云

教師應(yīng)重視課外閱讀，明確其對(duì)提高學(xué)生寫作能力的重要性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和寫作基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，助力學(xué)生積累寫作素材。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；優(yōu)化課外閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法。此外，教師還應(yīng)組織有效的仿寫活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，并通過安排課外活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力。

一、拓展課外閱讀范圍，積累寫作素材

拓展課外閱讀對(duì)于拓寬學(xué)生的視野和豐富知識(shí)面至關(guān)重要，優(yōu)秀的書籍能以健康的思想啟迪人，以動(dòng)人的故事激勵(lì)人，以緊張的情節(jié)吸引人，以廣博的知識(shí)充實(shí)人，以崇高的情操熏陶人。這樣的閱讀經(jīng)歷能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀和寫作的樂趣，并在廣泛的閱讀中積累豐富的寫作素材。然而，許多教師在教學(xué)中往往忽略了拓展課外閱讀的重要性，僅依賴教材中的文章指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，這種做法難以有效提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)積極拓展課外閱讀，讓學(xué)生在這個(gè)過程中積累素材，掌握觀察事物的方法，提高表達(dá)能力，并在寫作中有效地構(gòu)思布局、鋪陳比興。

例如，在部編教材三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章內(nèi)容，理解文章的基本故事。在學(xué)生有效掌握文章內(nèi)容后，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，圈畫并重點(diǎn)講解文章中有針對(duì)性的句子，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)內(nèi)容。隨后，教師可以拓展課外閱讀，如引入老舍的《我家的貓》。在這篇文章中，老舍用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描繪了貓的形象，如“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親，用身子蹭你的腿，把胳膊伸出來，讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”，通過這樣的課外閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的寫作風(fēng)格，并積累豐富的寫作素材。

二、創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境，激發(fā)寫作興趣

在當(dāng)前的教學(xué)中，許多教師未能充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要性，學(xué)生因此缺乏興趣引導(dǎo)，難以積極主動(dòng)地閱讀和探索，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作興趣產(chǎn)生了不利影響。為了有效提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境。二是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境。三是結(jié)合閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境。四是考慮學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，確保情境適宜。進(jìn)入課外閱讀情境，學(xué)生能更深刻地理解閱讀內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想和感情，這樣的體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并促使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和寫作技巧寫作，從而提高寫作能力。

例如，在部編教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章，讓學(xué)生理解課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，從而對(duì)文章內(nèi)容有大致把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以拓展課外閱讀內(nèi)容，如引入汪曾祺的《昆明的雨》。通過視頻等多媒體手段展示南北方雨的特點(diǎn)，特別是昆明的雨，以此豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的基礎(chǔ)表達(dá)方式，如文中描述下雨前的句子：“有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚，太陽(yáng)出來，人眼還看不見。然而太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，給黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。”這樣的描述生動(dòng)形象，有助于學(xué)生理解如何通過文字描繪自然景象。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察并描述日常生活中的常見現(xiàn)象，運(yùn)用類似的寫作手法進(jìn)行表達(dá)，從而提高寫作能力。

三、完善課外閱讀方式，掌握寫作方法

為了通過課外閱讀提升學(xué)生的寫作能力，教師要優(yōu)化課外閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生理解各種寫作技巧。不同的故事或文章可能采用多種寫作風(fēng)格，且作者的情感和寫作方式可能因?qū)ν皇挛锏牟煌惺芏悾@些都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的課外閱讀方法，以便他們能掌握基本的寫作技巧。例如，教師可以利用名人效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于名人的故事，從中學(xué)寫作者介紹名人事跡時(shí)的表達(dá)方式和敘述手法，從而汲取寫作知識(shí)。有效的閱讀方式是關(guān)鍵，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)和知識(shí)傳授。

例如，在部編教材四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文章，幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。學(xué)生通過這個(gè)過程對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，然后逐段閱讀，理解每段的主要內(nèi)容，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在深入閱讀時(shí)會(huì)感到更加輕松。接著，教師可以拓展課外閱讀內(nèi)容，如引入徐志摩的《泰山日出》，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀，了解文章的表達(dá)方式和具體內(nèi)容，并在閱讀過程中圈畫出表達(dá)優(yōu)美的句子，如文中的“在朝旭未露前，宛似無(wú)量數(shù)厚毳長(zhǎng)絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出”，這樣的練習(xí)有助于豐富學(xué)生的詞匯和掌握寫作技巧。在課外閱讀過程中，學(xué)生可以自由選擇記錄讀書筆記的方式；閱讀完，可以摘錄書中的好詞佳句和名言警句，同時(shí)寫下心得體會(huì)。

四、仿寫文章，掌握寫作技巧

小學(xué)生沒有熟練掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，常常面臨不知如何下筆的困境。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章，以幫助他們掌握基本的寫作技巧。仿寫不是簡(jiǎn)單的復(fù)制或抄襲，而是在理解原有思想和語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，借鑒經(jīng)典文章的某些特點(diǎn)進(jìn)行寫作。仿寫時(shí)，學(xué)生首先要深入閱讀所選文章，思考作者是如何運(yùn)用特定的寫作方式寫作的。接著，學(xué)生應(yīng)思考如何仿寫，包括如何變通和創(chuàng)新。仿寫是寫作的起點(diǎn)，也是積累經(jīng)驗(yàn)的過程，同時(shí)也是學(xué)生自主寫作的基礎(chǔ)。在仿寫過程中，學(xué)生可以通過模仿句子的結(jié)構(gòu)，如長(zhǎng)句和短句的使用或者特定的語(yǔ)言習(xí)慣；也可以通過模仿詞匯的選擇和使用，如動(dòng)詞和形容詞的使用；還可以學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言布局習(xí)慣，如分段表達(dá)、承上啟下、插敘、倒敘、順敘等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效仿寫，讓他們?cè)诜聦戇^程中感受文章的表達(dá)方式和寫作技巧，逐步形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)更加流暢，寫作能力也將得到提升。

例如，在部編教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生掌握文章作者的表達(dá)方式，如分析文章從哪些方面描寫了白鷺，以及如何通過這些描寫感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行基礎(chǔ)表達(dá)，從而掌握有效的描寫技巧。在教學(xué)中，教師可以拓展課外閱讀內(nèi)容，如引入《小狗》，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，特別是小狗的特點(diǎn)和行為習(xí)慣。可以選取文章中具有代表性的語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。例如，文中描述小狗迎接主人的場(chǎng)景：“每當(dāng)你進(jìn)屋，它必跑到你的腳邊，摩擦著，用嘴輕咬你的鞋帶、褲腳，尾巴搖個(gè)不停，跳躍著，像個(gè)激動(dòng)的孩子。”教師可以提問：“通過對(duì)小狗的描寫，你們可以看出小狗的哪些特點(diǎn)？”學(xué)生可能回答：“生動(dòng)活潑。”教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并進(jìn)一步提問：“這句話中使用了什么修辭手法？”學(xué)生可能回答：“使用了比喻的修辭手法。”教師再次肯定學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的表達(dá)方式，描寫自己喜歡的動(dòng)物或家中養(yǎng)的動(dòng)物。在仿寫過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的動(dòng)物選擇不同的寫作對(duì)象，充分發(fā)揮想象力，仿照文章的表達(dá)方式寫作。這樣的練習(xí)有助于加深學(xué)生的寫作感受，從而提高寫作能力。

五、組織課外閱讀活動(dòng)，提高寫作能力

正如古語(yǔ)所說：“書讀百遍，其義自見；讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”教師可組織課外閱讀活動(dòng)，以極大地拓寬學(xué)生的視野，并在多樣化的閱讀實(shí)踐中提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在過去，課外閱讀教學(xué)往往局限于教師推薦閱讀素材，但由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有限，這種方法并不能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如果教師不能有效地組織學(xué)生感興趣的課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生的寫作能力就難以獲得顯著提升。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)組織一些有趣的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與。例如，教師可以舉辦故事交流分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己喜歡的文章，在班級(jí)中朗讀和分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以交流自己在這些文章中學(xué)到了什么，并討論和分享感受。此外，還可以舉辦寫作比賽，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)喜好寫作，題材和形式不限，讓學(xué)生自由發(fā)揮。寫作任務(wù)完成，教師可以評(píng)比提交的作文，設(shè)立一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和參與獎(jiǎng)等，根據(jù)作文質(zhì)量公正評(píng)選。最后，展示優(yōu)秀的作文，并為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品。這樣的豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在部編教材三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生理解并掌握文章的表達(dá)方式以及其中的優(yōu)美語(yǔ)段。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入課外閱讀材料，如余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和思念。教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)為家鄉(xiāng)美麗嗎？”這樣的問題通常會(huì)引起學(xué)生的共鳴，他們的回答很可能是肯定的。接著，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫作，要求他們用在閱讀中學(xué)到的各種寫作技巧和修辭手法，這樣的實(shí)踐有助于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作中。最后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。

綜上所述，為了有效提升學(xué)生的寫作能力，教師要積極促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的拓展。通過有效的課外閱讀，學(xué)生能進(jìn)行想象和探索，感受和理解文章的表達(dá)方式和寫作手法。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，拓展課外閱讀內(nèi)容。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中掌握寫作技巧和方法，并通過大量的寫作練習(xí)提高他們的寫作能力。