高校音樂通識課程中實施思政教育的問題分析及創新對策

毛 康

音樂通識課程是高校公共選修課的重要組成部分，將音樂通識課程打造為思政教育的載體， 建設特色化的音樂思政課， 點亮思政之光， 讓黨的二十大精神 “聲”入人心， 是目前諸多高校音樂通識課程教師孜孜追求的教學改革目標。 但是， 根據教學經驗與調查分析， 目前高校音樂通識課程中實施思政教育的力度有限， 而且教育手段較為單一， 音樂通識課程的地位與影響力不高。諸多問題存在， 阻礙著音樂思政課建設。 對此， 本文圍繞著現存問題成因進行分析， 提出一些教育新路徑。

一、 高校音樂通識課程的育人定位

音樂通識課程是實施通識教育的重要載體， 根據調查統計， 目前高校普遍開設的音樂通識課程主要有 “音樂欣賞類” “音樂理論類” “音樂實踐類” “音樂藝術創新類”。 其中， 音樂欣賞類是高校各個專業開設最多的音樂通識課程類型之一， 常見的課程如 《音樂鑒賞》或 《中外音樂賞析》， 在高校公共選修課中舉足輕重。

從宏觀視角來看， 四種音樂通識課的育人定位是：培養學生的文化自信心、 家國情懷、 民族自豪感、 團結意識、 理想信念等， 塑造學生的思想品格、 審美觀、 價值觀， 促進學生人文素養、 藝術修養的發展［1］。 從微觀視角來看， 音樂欣賞類的通識課程主要是審美素養、 情感觀念。 音樂理論類通識課程主要是增強學生對中西音樂史、 音樂歷史知識等了解， 激發學生文化自信心。 音樂實踐類重點是培養學生音樂演唱、 演奏的基本技能， 增強學生的音樂興趣。 音樂藝術創新類旨在培養學生創新能力與藝術創造力［2］。

二、 高校音樂通識課程中實施思政教育的現實意蘊

（一） 培養大學生審美情趣、 文化自信的現實要求

高校音樂通識課程本身是一門藝術性課程， 以該課程為載體， 對學生實施思想政治教育， 本質是培養大學生審美情趣、 文化自信的現實要求與根本體現， 是落實立德樹人的關鍵舉措。 從高校音樂通識課程的本身定位來看， 旨在培養學生的審美情趣、 文化自信， 提高學生藝術素養， 而思政教育的核心也是對學生審美觀、 價值觀、 文化自信心、 人文素質、 藝術修養等全面關注。 因此， 音樂通識課程有意識地凸顯對學生的審美情趣、 文化自信心等關注度， 實現課程本身與思政元素的內外結合， 更有利于凸顯音樂育人的功能［3］。

（二） 厚植大學生家國情懷、 思想素質的根本條件

大學生是社會主義事業接班人與建設者， 音樂通識課程教師對學生實施思想教育、 理想信念教育、 價值觀引導等， 厚植大學生的家國情懷、 民族精神， 提高學生的道德素養、 品行修養， 為黨和國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人是現實要求［4］。 另外，從音樂通識課程本身出發， 該課程中蘊含著豐富的音樂思想元素， 尤其是涉及民族音樂、 紅歌作品等， 大多能體現出家國情懷、 民族思想， 以音樂通識課程為載體，對大學生實施思政教育， 更有利于學生家國情懷的形成， 增強大學生的品德素養， 使學生潛移默化中接受文化熏陶［5］。

三、 高校音樂通識課程中實施思政教育的問題分析

（一） 音樂通識課地位偏低， 課程思政功能不明顯

一直以來， 音樂通識課程作為高校的公共選修課與其他必修課程相比， 其地位低下， 課程邊緣化現象較為嚴重， 教師、 學生對音樂通識課程的重視程度不高， 許多音樂通識課程教師缺乏主動開展課程思政教育的意識， 課堂上， 大多是照本宣科， 按照課本上音樂知識對學生簡單介紹。 產生這一問題的原因： 一是音樂通識課程在學校的整體地位偏低， 導致師生無法對課程思政建設高度重視， 師生參與度有限。 二是缺乏一套完善的音樂通識課程思政教育標準與評價體系， 對學生實施課程學習評價主要關注學生音樂基本知識掌握度［6］。

（二） 音樂通識課教育方法局限， 學生學習參與程度弱

音樂通識課程實施思政教育存在著不同程度的教育方法有限的問題， 一方面， 任課教師在音樂通識課課堂上還是以傳統的灌輸式教學方法為主， 如： 教師在課堂上一味地講， 學生在講臺下被動地聽， 整個課堂教學中缺乏有效的師生互動， 更缺少各種音樂活動元素， 長此以往， 導致許多學生厭倦音樂通識課程， 出現了學生學習參與程度低的情況。 另一方面， 一些任課教師通過音樂通識課程實施思政教育時， 普遍采用說理的教學方式， 課堂上給學生講解一首音樂作品中蘊含的思想、 情感等， 口頭上要求學生貫徹落實音樂作品中體現的優良思想， 而沒有讓學生深度思考、 親自探究與體會， 不僅導致學生喪失主動思考能力， 而且給學生留下一種 “講大道理” 的印象， 引起學生對學習的厭煩情緒。

（三） 音樂通識課教育內容短缺， 思政元素較為單一

高校音樂通識課程實施思政教育的常見問題就是思政元素單一， 比如： 任課教師對 《音樂作品鑒賞》 教學時， 主要是挖掘音樂作品表面蘊含的思政元素， 并將思政元素講解給學生， 讓學生理解到音樂作品的情感、 思想、 價值觀等元素的內涵。 雖然該教學模式一定程度實現了思政元素傳遞， 但是問題在于教師沒有對音樂作品中蘊含的思政元素做進一步延伸， 也沒有深度解析、 詳細介紹音樂作品中思政元素的現實體現， 整個課程思政教學局限于淺表， 無法發揮音樂通識課程思政教育價值。 產生這一問題的原因是任課教師過于依賴課本， 沒有對課本以外的有關思政元素挖掘與轉化， 也沒有將課本中的思政元素與更多的時事熱點、 黨史、 紅色文化等相結合， 導致課程教學深度不夠［7］。

（四） 音樂通識課程偏理論， 無法體現課程思政實踐特征

音樂通識課程強調理論知識教育與音樂鑒賞、 藝術實踐等有機結合， 讓學生通過學習實踐感受到音樂魅力， 通過音樂對學生身心的影響， 實現思想教育、 理想信念教育、 人格塑造等目的。 但通過對高校音樂通識課程的思政教育普遍狀況分析可知， 超過一半的任課教師習慣于采取理論式教學方法， 一方面， 課堂以理論知識傳授為主， 一些任課教師為了讓學生完成學分， 要求學生對課本上的知識死記硬背， 沒有關注學生的學習感受， 未通過各種音樂實踐活動讓學生體驗音樂中蘊含的思想精神［8］。 另一方面， 大多數高校的音樂通識課程思政教學都局限于線下課堂， 既缺少線上靈活化教學， 也缺少課外的音樂實踐活動。 由于教學模式偏理論， 導致學生學習興趣低下， 不愿意參與到音樂通識課程思政課堂中。

（五） 課程教學局限于學校課堂， 缺乏網絡平臺上靈活化教育

目前， 幾乎超過一半的高校開展音樂通識課程的思政教育時， 主要是集中于學校的線下課堂上， 許多學校設置的音樂通識課程是一周1—2 節， 不僅上課次數少，而且每次學生真正參與課程學習的時間較為有限， 由于課程教學場景、 時間的限制， 就很難使音樂通識課程發揮好思政教育載體作用， 任課教師也很難通過短暫的課堂時間完成對每一位學生的思想引導、 價值觀引領等工作。 產生這一狀況的原因是任課教師的教學視野固定在傳統課堂上， 沒有很好地意識到網絡平臺的優勢作用，未充分利用互聯網平臺打造全方位覆蓋的教學陣地， 為學生提供更加優質的學習服務。

四、 高校音樂通識課程中實施思政教育的創新對策

（一） 從頂層設計入手， 完善音樂通識課的思政模塊

增強音樂通識課程的思政教育功能， 就需要提高對音樂通識課程本身的重視程度， 任課教師需要從課程的頂層設計入手， 依據課程思政教育所需， 完善音樂通識課程中的思政模塊， 促使課程思政教育的規范化、 標準化。 例如： 以審美情趣、 文化自信、 家國情懷、 時代精神等思政元素為課程主題， 對音樂通識課程中的單元模塊進行完善與整理， 設計出 “中國器樂文化” “中國音樂文學” “少數民族音樂文化” 等不同的單元模塊， 專項開展課程教學工作。 各個單元模塊中， 甄選出具有代表性的中國作品、 民族作品、 紅色文化音樂經典作品進行學習和推廣， 并運用于當代聲樂創作、 表演、 傳播實踐， 將思想政治教育注入于 “無形”， 在潛移默化中起到育人作用。 把音樂文化旋律與學生自身的真切感受有機融合， 讓同學們在接受生動音樂思政教育的同時， 大力弘揚和推廣中華優秀傳統文化。 另外， 完善音樂通識課程中思政模塊的評價機制， 應圍繞著學生的審美情趣、 思想態度、 價值觀、 文化理解程度等實施評價， 以課程教學評價反饋教學成效， 持續推動課程思政建設。

（二） 立足課堂教學創新， 設置混合式的課程思政課堂

音樂通識課程的思政教育方法直接決定著學生的學習參與度， 為了提升課程思政教學效果， 基于上述問題分析， 本文主張立足音樂通識課的課堂建設， 采用合作探究法、 線上線下混合式教學法、 翻轉課堂法等多個全新的教學模式實施教學工作， 激發學生的學習興趣。 例如： 建設音樂通識課程的翻轉課堂， 教師在講解少數民族音樂作品時， 應將作品發放給學生， 圍繞著作品本身設置好探索任務， 讓學生利用手機、 電腦等媒介登錄網絡平臺， 收集有關作品的資料， 以少數民族音樂作品為主線， 自主探索與獲取與音樂作品有關的少數民族文化， 感受到音樂作品中反映的少數民族精神［9］。 立足線下課堂， 教師讓學生對自主探究的結果進行分享， 圍繞著音樂作品中蘊含的少數民族精神、 愛國思想、 民族情感等元素進行師生互動， 讓學生主動分享、 講解， 以此實現學生思想、 情感、 精神的啟發， 使學生從音樂作品中獲取正能量， 提高學生的思想覺悟能力， 促進學生思想素質、 人格的發展。

（三） 豐富課程思政內容， 實現課程思政元素內外結合

高校音樂通識課程實施思政教育的核心是豐富思政元素， 教師不僅要關注課程中已有的思政元素挖掘與剖析， 以音樂教育影響大學生的身心健康， 而且要善于利用外部資源， 實現思政元素的內外結合。 例如： 帶領學生鑒賞音樂作品時， 改變教師口頭講述的方式， 應讓學生親自去探索、 思考、 挖掘音樂作品中蘊含的思想情感、 精神理念， 讓學生主動分享與剖析音樂作品的情感形成與表現， 從而使得學生讀懂音樂作品、 感悟到音樂作品中蘊含的思想啟迪、 精神理念。 另外， 教師圍繞著音樂作品講解時， 應將當地音樂文化、 民間音樂文化與課本上的知識點連接， 通過舉例證明， 讓學生意識到中國傳統音樂文化博大精深。 也通過課本上的思政元素與現實生活中的案例結合， 讓音樂回歸生活， 使學生感受到音樂作品中蘊含的優良思想、 情感元素、 價值觀等在生活中處處表現， 以增強大學生對音樂作品中思政元素的理解。

（四） 構建多元學習活動， 課外廣泛開展音樂文化實踐

音樂通識課程教師不僅要讓學生從課本理論中獲取思想啟迪、 精神感悟、 心理熏陶， 也要讓學生在音樂實踐活動中去體驗傳統音樂文化， 通過音樂塑造學生的品格， 幫助他們健康成長。 例如： 校園內舉辦 “民歌演唱會” “唱響校園” “音樂文化節” 等活動， 音樂通識課程教師組織學生們親自收集民歌作品、 紅歌作品、 中國傳統器樂作品等， 讓學生們合作排練民歌、 紅歌、 傳統器樂， 并積極地參與到校園音樂活動中， 學生們通過笛子、 簫、 塤、 蘆笙、 古箏、 琵琶、 揚琴、 銅鼓、 嗩吶、二胡、 馬頭琴、 古琴等中國傳統樂器演繹經典曲目， 傳播中國音樂文化， 以此激發學生的文化自信心、 民族自豪感。 學生們通過演唱紅色作品， 在校園中傳播愛國主義精神， 弘揚社會主旋律， 堅定大學生的文化自信與愛國信念。

（五） 積極利用互聯網平臺， 搭建個性化的網上教學陣地

基于上述問題分析， 筆者主張音樂通識課程教師積極利用信息技術， 搭建起全方位的網絡陣地， 在網上利用一切有用手段、 調集資源開展思政教育。 例如： 借助學校的官網， 或者借助微信公眾平臺、 抖音等各大新媒體平臺， 設計一個專用的教學官方賬號， 在網站上上傳體裁豐富的紅色經典音樂作品、 革命題材的音樂作品、彰顯社會主義事業題材的音樂短片等等， 并開放共享功能， 通過線上的音樂文化傳播， 講好中國故事、 發出中國聲音、 傳播優秀文化， 使更多的大學生鑒賞音樂。 通過這種方式， 突破傳統線下課堂場景、 時間限制， 滿足大學生每時每刻學習音樂通識課程的訴求， 學生通過互聯網平臺鑒賞優秀音樂作品時， 進行自我思考， 從音樂中汲取營養， 立志成為一名有素質、 有文化、 有修養的青年人。

總 結

總而言之， 音樂通識課程是高校實施思政教育的主要載體， 音樂通識課程教師開展課程思政教育時， 重點是對目前課程思政教育問題及其成因進行明確， 依據問題成因完善對應的教學方法， 有效發揮音樂通識課程的育人功能。 基于本文的研究結果可知， 當前高校音樂通識課程的思政教學實施， 主要存在的教育內容、 方法局限、 教育偏理論輕實踐等問題， 依據課程教學問題主張從課程本身設計入手， 豐富教學內容、 方法、 實踐活動等， 打造音樂通識課程的育人新格局， 通過各種創新教育渠道， 促進學生人格發展。