人工智能融入高校思政課的四重維度

劉 嬋,陳 曦

(重慶郵電大學 馬克思主義學院,重慶 400065)

人工智能的發展為社會各領域注入了新的活力和生機,特別在教育領域,人工智能以其特有的大數據、強算力、用戶畫像、多模態學習等技術,助推教育智能化轉變,從“學生個體畫像”到“智能導學”,從“數字教室”到“智慧課堂”[1],實現教育的變革創新。習近平總書記在致國際人工智能與教育大會的賀信中指出：“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響,積極推動人工智能和教育深度融合,促進教育變革創新,充分發揮人工智能優勢,加快發展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育。”[2]思政課作為思想政治教育的主渠道和主陣地,必須因時而新,積極推動人工智能技術與高校思政課深度融合,為思政課改革發展提供新思路。準確把握人工智能融入高校思政課的動力與依據,融和過程基本原則的遵循,充分耦合的條件保障,融合成效的實際表現,才能在動態發展中促進人工智能更好更快地融入高校思政課中,有效落實立德樹人的根本任務,提升高校思政育人的實效。

一、目標維度：人工智能融入高校思政課的動力與依據

設置科學的目標不僅是調整主體在活動過程中的重要評判標準,也是目標完成的重大推動力量。人工智能融入高校思政課的目標就是通過運用技術手段,增強主流意識形態內容呈現力和價值認同感,因材施教實施思想政治教育,從而充分發揮思政課的價值涵育功能和思想引領作用。

1.增強主流意識形態的吸引力和親和力是必要性目標

高校思政課是向大學生進行主流意識形態傳播的極其重要載體。人工智能融入高校思政課,能進一步增強主流意識形態的吸引力,提升大學生對主流意識形態的認同感。一方面,借助人工智能技術,分析不同教育對象的個性特征、興趣愛好、認知水平,將主流意識形態內容以個性化制作、圖像化呈現、互動化傳播的方式精準推送給大學生,提升大學生對主流意識形態的關注度。另一方面,采用靈活多樣的教學方式,借助虛擬仿真實驗室,將課本中靜態的知識以動態、立體的形象呈現出來,以更生動的方式傳播主流意識形態內容,讓枯燥深奧的理論知識變得容易理解,增強思政內容的親和力。

2.提升思政課的精準化和有效性是基礎性目標

大數據、深度學習和強算力被稱為人工智能的三大基礎。綜合利用人工智能技術,有利于增強思政課內容的精準性,提高思政課的實效性。一方面,通過對教育內容生產、過濾和推送環節上的精準定位,將內容更加精準地融入教育對象的思想和行為中。課前,教師利用大數據和強算力,確立與教學內容相關的思想政治教育主題,有針對性地呈現既滿足受教育者需求又與主流意識形態內容相關的教育內容;教學過程中,借助算法過濾技術,將有害信息及時排除,設置預警識別,防止錯誤信息滲入,保證受教育者接收正面信息;課后,借助大數據技術,捕捉受教育者的學習信息,分析其存在的不足并進行智能化分類,避免信息的重復化,精準推送相應的教育信息。充分利用人工智能技術有利于實現思想政治教育內容生產、過濾和推送的精準化。另一方面,思想政治教育者基于人工智能技術,改變了傳統的教學方式,教師可以將中國共產黨的發展歷史、我國社會主義建設取得的歷史性成就等內容用虛擬仿真技術呈現出來,以學生喜聞樂見的方式傳播相關知識,激發學生學習的興趣,在智能化的育人模式下進一步提升思政課育人的實效性。同時,以大數據分析為基礎,在搜集教育教學過程中的各種數據后自動生成“可視化圖譜”。這一圖譜不僅可以幫助教育客體實現對自我的認識,還能協助教育主體及時觀察學情走勢,根據學情趨勢有針對性地調整教學方案,最大化利用教育資源構建智能育人生態,助力提升思政課的實效。

3.發揮價值涵育功能和思想引領作用是根本性目標

高校思政課的本質目的是通過課堂知識的傳授,發揮思想引領作用,從而幫助受教育者樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。人工智能融入高校思政課有利于通過虛實結合,將“冷”技術和“暖”情感融合,打破時空限制,將主流價值賦能技術載體,合理推送主流信息,積極主動宣揚主旋律、自覺弘揚正能量。一方面,人工智能技術能夠分析、預測人的思想動態。通過收集和歸納教育對象的思想狀況、心理特征,教師能更有針對性地與受教育者進行情感交流,充分發揮思政課涵育受教育者正確的價值觀作用。另一方面,人工智能融入高校思政課強化了人機協調,打造了沉浸式思政課堂教學環境。借助人工智能技術實現虛擬場景和現實場景的銜接,提供受教育者虛擬式、交互式的學習場景,讓受教育者在虛擬的情境下樂于發聲與發問,積極主動探索教學內容的價值性,內化抽象的價值觀,增強思想政治教育的思想引領作用。

二、原則維度：人工智能融入高校思政課的規范與準則

原則是指為了實現某些目標而應遵循的準則,即主體在行動過程中的行為規范。科學的原則有利于主體在行事的過程中保證正確的方向,不偏離中心,能夠更快地達到主體的目標。調適性原則、適度性原則以及發展性原則是目前人工智能和高校思政課結合必須遵循的準則,是推動人工智能更好服務高校思政課、促進高校思政課革新、確保高校思政課質量的關鍵。

1.正確把握“技術化”與“思想性”相統一的調適性原則

社會主義制度條件下的思想政治教育既要運用最新的信息技術,也要展現在政治文明程度上的優越性[3]。人工智能技術運用于高校思政課是十分必要的,對于高校思政課教學改革發揮著重要作用,思想政治教育者對此應該持有開放包容的態度,助力思政課和人工智能技術的完美融合。在此過程中,應該堅持育人為主、技術為輔的理念。高校思政課主要功能是育人,目的是提高受教育者思想道德素質,實現其自由而全面發展。為此,人工智能在高校思政課中的運用必須明確“人工智能扮演著“服務者”角色,而思想政治教育則扮演著“被服務者”的角色”[4]。人工智能技術只是一種增強思政課實效性,激發學生學習興趣與參與熱情,實現思想政治教育根本目的新的教學手段`,不能讓形式遮蔽了思政課課程的本質屬性。要規避“技術至上”的價值取向,避免出現技術超越人、極度崇拜人工智能技術的現象,防止一味地追求思想政治教育的形式而忽視思政課的內容和根本目標。要堅持以人為本的教育理念,合理運用人工智能,既不能“技術至上”,也不能“摒棄技術”,要把握好人工智能“技術化”和思想政治教育學科屬性“思想性”的主次關系,努力找到技術理性和價值取向統一契合的平衡點。

2.科學把握“主導性”和“輔助性”相一致的適度性原則

教育者是人工智能技術與高校思政課關聯的連接點。因此,思政課教師必須發揮教學中的主導作用,掌握人工智能技術并合理使用,才能充分發揮人工智能的優勢,提高思想政治教育的實效性。在大數據背景下,思政課教師可能會出現過度依賴技術而使思維固化的問題,導致主體性弱化甚至喪失的可能。實踐證明,無論技術有多先進,教育者始終占據主導地位,發揮主導作用。人工智能融入高校思政課中,思政課教師在教學中占據主導地位,技術只是發揮輔助作用。堅持教育者“主導性”和技術“輔導性”相一致的適度性原則是智能思政更快更好發展的基本前提,需要思政課教師具有轉變角色的意識。首先,思政課教師要充分發揮主體作用,掌握人工智能技術的核心特征,積極主動學習技術的操作技能和使用方法,利用人工智能技術提高課堂教學的實效性。其次,思政課教師可以用“暖情感”彌補技術存在的缺陷,特別是對于技術無法給與的情感,沒有辦法解決的情緒問題,教師應投入更多的情感和關懷,賦予技術“情感的溫度”,情理兼并。最后,雖然思想政治教育者不能直接參與技術的開發,但是可以對技術開發者進行思想政治教育相關的培訓和價值引導,糾正開發者思想偏差,打造優質算法池,推送高品質內容,使其能夠接收到高質量的信息,從而實現智能算法工具理性和價值理性的和諧統一[5]。

3.堅持把握“評估性”與“制約性”相結合的關聯性原則

人工智能融入高校思政課存在著潛在的問題和未知的風險,解決此問題如果單從技術出發是不充分且不全面的,因為技術本身具有復雜性、多變性的特征,難以完全消除其缺陷,所以思想政治教育智能化中存在的問題還需要外部治理加以解決,即通過充分評估后對結論進行歸納分析,建立外部監督體系以便進行相應的預警提示和制約引導。人工智能融入高校思政課的全過程可以借助大數據這一新的信息化手段,以數據化指標和可視化圖譜的形式呈現出來,及時發現存在的不足和缺陷。換言之,其融入后出現的問題能夠被整體性呈現和科學化評估,進而通過結果指標反饋機制建立相應的監督與制約機制。從這個意義上講,外部治理是必須的也是必要的。一方面,加強引導與培訓。學校人工智能部門要發揮主導作用,對于技術開發者進行思想政治教育,不斷強化從業者的道德意識和責任意識,防止價值觀出現偏離。學校管理層要強化對相關部門人員的思想引領,加大培訓力度,定期開展培訓,不斷增強教育者的法律素養和道德素質,不斷提升其智能意識,消除各部門之間的合作障礙,推動各部門互相配合、協作,實現思政課和人工智能技術的有效融合。另一方面,建立和完善人工智能融入高校思政課的規章制度。對于評估中經常出現的問題重點關注,建立相關的懲罰規則,助力人工智能在高校思政課中發揮更強更大的作用。

三、條件維度：人工智能融入高校思政課的外部助推力量

條件是影響事物發展的重要因素,對于事物的發展具有重要的推動作用。良好的條件是助力人工智能有效融入高校思政課,提高思政課質量的重要保證。在人工智能融入思政課過程中,正確利用各種條件可以實現人工智能與高校思政課的完美結合。

1.時代推動因素

充分利用人工智能技術實現高校思政課育人方式的創新性發展,是人工智能技術在教育領域的重大突破。“信息化時代旨在培養具有廣泛知識技能和創新思維的創新型人才,較以往的人才培養目標更具有時代性”[6]。信息化時代,傳統的人才培養方式已經不再適應現實需要,只有借助信息技術才能更好地培養新時代所需要的創新型、智能化人才,才能培養社會需要的復合型人才。時代的飛速發展和社會需求的不斷更新,使人工智能和高校思政課的融合成為可能。從思想政治教育這一學科來看,人工智能影響著教育主體、客體、介體、環體等,呈現出復合式的狀態,如傳統的思政課堂和虛擬仿真實驗室即虛實結合的教育場所,傳統的課本知識和先進的VR技術結合,傳統的教師主導到“智能助理”的出現。因此,高校思政課必然會受到大數據、智能化外部環境的影響,并因此進行革新。高校思政課必須順應時代的潮流,將人工智能技術融入思政課,形成混合式的教育結構,建立全方位、多維度、智能化的教育環境,提升學生的學習體驗感,創新教學手段,幫助教師從單一的講授式教學中走出來。因此,信息時代不僅豐富了思想政治教育內容呈現的方式,還創新了思政課的載體和形式,提升了高校思政課育人的有效性。

2.多方力量協作因素

近年來,黨和國家對思想政治教育進行了全方位的統籌規劃,出臺了一系列政策,地方相關部門助力政策有效落地、各高校積極進行改革試點,為高校思政課的發展提供了強有力的支持和保障。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程,……要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局,推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。”第一,國家層面出臺系列政策。例如《教育信息化2.0行動計劃》指出要在大數據、人工智能等新技術的基礎上,重構教育新模式和新生態,為人工智能更快更好地融入高校思政課提供了政策保證。第二,地方政府助力政策有效落地。例如,浙江省以數智賦能推動高校智慧思政高質量發展,統籌布局了“1+4+N”的建設體系,安徽省積極開發“1平臺+5模塊”,打造高校智慧思政新高地等,為高校思政課改革注入了新的活力和動力。第三,高校思政課改革深入開展。例如,北京理工大學的“虛擬仿真思政課體驗教學中心”、中國地質大學(武漢)的“辛亥革命虛擬仿真教學實驗項目”以及各高校積極推動基礎設施建設,為開展智能思政課提供了智慧化的教學條件。從國家政策出臺到地方政府推動落實最后到各高校改革試點,多方力量協同推進,為高校思政課借助人工智能技術更好地落實立德樹人根本任務提供了充分的條件保障。

3.技術推動因素

技術的進步是推動高校思政課改革的重要因素。人工智能的大數據、深度學習和強算力等是推動智能思政實現的基本條件。基于人工智能技術,全方位收集受教育者數據,科學把握受教育者思想動態和心理特征,真正實現學生個性化教育,實現高校思政課“教”與“學”的統一,推動打造思想政治教育智能育人模式。“人工智能擁有強有力的三大基石——大數據、深度學習和強算力。”[7]因此,借助人工智能技術,有利于打造“數據—調整—評價—引導”的育人新模式。首先,高校利用大數據技術進行數據收集與數據庫建構。大數據具有數據儲存量大、數據分析快且準的特點,能夠全方位地收集教育對象的各種信息,并進行分類、匯總,形成專有的數據庫。其次,打造個性化學習方案。深度學習基于大數據收集到的關于受教育者學習習慣、學習進度等信息,判斷學生學習的優點與不足,調整學生學習的方式和方法,制定個性化學習方案,并為教育對象下一步如何學習指明方向,實現思想政治教育的“教”。最后,強算力是育人新模式構建的關鍵。借助強算力,可以用最快的速度、最短的時間對教育對象的思想特征、思維方式等進行評估和分析,糾正其不良思想傾向,進行正向的引導教育,實現思想政治教育的“育”。總之,以科學的態度將人工智能技術運用在育人模式構建的全過程,為高校思政課教育教學創新帶來了契機。

四、效能維度：人工智能融入高校思政課的實踐檢視

效能是評估人工智能融入高校思政課是否達到預期效果的重要一環。這里的效能是指人工智能技術融入高校思政課中所達到的積極效果,其效能主要體現在以下三個方面。

1.有利于促進高校思政課教學方式的多樣化

高校思政課一般采取大班授課形式,傳統的教學方式主要以PPT講授為主,難以調動學生學習的積極性,不利于思想政治教育的開展。因此,可以借助人工智能技術彌補傳統思政課教學方式的不足。一是依托騰訊會議、釘釘等平臺實現線上教學。這種方式打破了在傳統物理空間進行教學的局限性,以線上“直播+回放”的形式,讓學生自由選擇思政課專題教學課程,根據不同需求自主學習,做到隨時隨地學習。二是借助虛擬仿真技術進行教學。思政課內容涉及眾多概念,學理性很強,理解起來比較困難,借助人工智能技術能使抽象的話語變得形象化,更好地幫助學生理解教學內容。比如,利用“AR”“VR”技術,激發學生學習興趣,使學生身臨其境地進行體驗式學習,讓相關理論知識深入淺出、有理有趣,以學生能夠理解的方式呈現出來,激發學生學習的積極性和主動性,加強對理論知識的理解和認同。借助技術可以促進教學方式多樣化,提升課堂的趣味性,增強高校思政課的感染力。

2.有利于提高學生學習的積極性

在傳統的思政課堂教學中,理論知識的重點和難點主要依賴教師講授,由于知識點大多比較抽象,不太容易理解,學生對其興趣度不濃,接受程度較低。人工智能融入高校思政課有利于彌補傳統授課方式的不足,通過智能化的載體和虛擬化的空間,增強課堂的吸引力,提高學生學習的積極性。第一,激發學生學習的內生動力。高校思政課主要以大班授課為主,教師要面對幾十個甚至上百個學生,不同學生對知識的接受程度也有所差異,容易導致部分學生因不能適應教師上課節奏而失去對思政課的學習興趣。人工智能作為一種輔助性教學手段,能夠解決學生學習基礎參差不齊造成的一系列問題,為學生定制個性化學習方案,增強學習的自信心。例如基于學生上課表現形成的“個體畫像”、學生學習錯題記錄等數據,教師可以通過精準掌握每個學生的學習習慣和學習特點,實現由“大雨灌溉”到“精準滴灌”的教學效果,滿足不同層次學生的學習需求,激發學習的主動性。第二,激發學生參與思政課堂教學的積極性,保持學習的熱情。大學生思維活躍,容易被新鮮事物吸引。信息技術的應用,賦予思政課“科技感”,例如AR技術具有交互性和沉浸性特征,通過搭建虛擬學習平臺,使課本知識變得立體、生動,讓學生的視覺、聽覺得到前所未有的釋放,單一的學習內容也變得更加有趣。通過身臨其境的體驗,虛實結合,激發學生的學習熱情,使其積極地參與思政課課堂互動之中。

3.有利于實現高校思政課教學環境的智能化

馬克思、恩格斯指出：“既然是環境造就人,那就必須以合乎人性的方式去造就環境。”[8]教學環境是影響高校思政課教學效果的重要因素,優化環境是達到良好教學效果的必要條件。傳統的高校思政課教育環境內容、形式比較單一,教育效果尚未達到理想的狀態。人工智能的發展推動了高校思政課的變革,助力打造智能化的教學環境,實現了創新性的發展,開創了一種新的主客體之間的“共在模式”[9]。基于人工智能技術的智慧教室受到重點關注,以學生為中心的多維度空間智能學習環境逐漸形成,智能化、科技化的全立體復合教學場域得到廣泛應用,智能化教學環境使得高校思政課堂更富有活力、更加靈動。除此之外,基于人工智能技術下的高校思政課教學環境打破了空間限制,突破了場景的有限性,將實際的教學內容和虛擬的教學空間相結合,構建起一種新型的思政課交往空間,形成虛實結合的智能化教學環境。例如,在思政課教學過程中,運用虛擬仿真技術搭建虛擬場景,讓學生利用VR設備進行交互式、智能化、沉浸式的學習體驗,完成從物理空間到多維空間的拓展,實現高校思政課的智能化發展。通過綜合運用各項技術,虛擬教學環境和現實教學活動實現了統一,推動著高校思政課朝著智能化、開放性方向發展,不斷增強學生對思政課教學內容的理解力、認同感,從而進一步提升思政課的育人實效。