藝術學類專業大學英語課程思政教學路徑探索與實踐

章麗芬

(泉州信息工程學院,福建 泉州 362000)

引言

大學英語課堂是高校開展育人育德的微陣地。《大學英語教學指南(2020版)》(以下簡稱《指南》)對于大學英語課程語言知識能力培養要求具體、明確,而對于學科德育要求表述籠統,難以指導教學。近年來,大學英語課程思政課題研究成果頗豐,但針對不同專業開展的大學英語課程思政研究還較少,并未形成針對不同專業的大學英語課程思政教學體系。本文以藝術學類專業學生為研究對象,立足藝術學類專業特點,探討藝術學類專業大學英語課程思政的實踐路徑。

一、藝術學類專業大學英語課程思政背景

1.藝術學類教育與課程思政

2011年,藝術學脫離文學大類,成為獨立學科設置門類。有學者統計,“全國約80%的高等院校開設了藝術類專業,藝術類大學生已占全國在校大學生人數的近10%”[1]。習近平總書記指出,“文藝是給人以價值引導、精神引領、審美啟迪的,藝術家自身的思想水平、業務水平、道德水平是根本”[2]。杰出的藝術家不僅要在藝術上有造詣,在道德上也要成為模范。德藝雙馨是藝術學類專業教育的人才培養目標。

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》就藝術類專業的培養,不僅描述了“藝”的具體要求,也提出了“德”的具體要求[3]。藝術學類教育應與課程思政深度融合,結合藝術學類專業特點將課程思政滲透到專業課程教學中,堅持以德為先、能力為重、全面發展的原則,著力培養具有“家國情懷、人文素養、創新思維、專業素養、國際視野”的德藝雙馨的高素質藝術人才。

2.大學英語教育與課程思政

英語教育歸根結底是人文教育。《指南》強調,“大學英語課程兼具工具性和人文性……大學英語教育應融入課程思政教學體系,使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”[4]。“工具性”注重能力培養,“人文性”賦值品德養成。大學英語教育應是集語言知識學習、能力訓練及人格塑造于一體的全人教育。

在價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標中,價值塑造是第一要務[5]。教師應明晰課程思政在大學英語教學中的重要地位,將思政教育有機滲透到大學英語課堂中,助力發揮大學英語課程的隱性德育功能。

3.藝術學類專業大學英語課程思政建設理念

首先,在藝術學類專業中更好地開展大學英語課程思政建設,必須充分了解藝術學類專業學生的學情及特點。總體而言,藝術學類專業學生思維上普遍較活躍、情感豐富,但偏向感性、理性不足;行為上注重自我、個性彰顯,但集體觀念、紀律意識不強;學習上有專業情結、重專輕文,但文化學習基礎薄弱。其次,課程思政是教學與育人的有機統一。大學英語課程思政建設過程中,教師應認清兩點事實。一是專業是載體。一堂精彩的課程思政課,首先必須是一堂精彩的大學英語課。正如邱偉光教授所言,“課程承載思政,思政寓于課程”[6]。大學英語教師應恪守專業之本,用英語語言解讀思政,結合課程內容踐行思政。二是課程思政并非刻意縮減教材教學內容,生硬加塞思政內容,而應注重推進思政教育與英語教育的深度對接。

因此,藝術學類專業大學英語課程思政建設應結合藝術學類專業的特點,以立德樹人為根本,遵循藝文融合理念,推動人文教育、通識教育與藝術學專業教育的融合,助力藝術學類專業學生達成畢業要求,明德修己,成為有家國情懷、文化涵養、高思辨素質、國際視野,并善于通過作品弘揚中華優秀傳統文化、傳播高雅藝術的創新型卓越藝術人才。

二、藝術學類大學英語課程思政實踐路徑

高等教育司強調,專業類課程思政教學應涵蓋本專業類課程思政教學目標、教學重點、教學方法、教學評價、代表性課程思政教學設計、教師課程思政教學能力要求等主要內容[7]。也有學者認為,外語課程思政建設應從思路、目標、師資、教材、課堂、評估六個方面開展[8]。筆者認為,藝術學類大學英語課程思政建設可從目標、教材、師資、課堂、活動及評價六個方面入手,著力對學生進行價值塑造。

1.確定思政教學目標

“課程的本質是目標導向的教育活動。”[9]盧布姆將教育目標分為認知目標、能力目標和情感目標。沒有情感,就沒有認知,認知與情感緊密聯系。一堂優秀的大學英語課,應精心設計多元學習目標,使學生提高語言知識、訓練能力并升華情感。因此,大學英語教育應樹立學科服務意識,思考大學英語課程對藝術學類專業學生之于社會、國家的意義,結合專業人才培養目標及畢業要求明確課程知識、能力及情感目標,使課程目標設定符合藝術學類專業整體育人目的、支撐藝術學類專業畢業要求。

在課程開課之初,教學團隊應仔細修訂課程教學大綱,全面梳理教材單元主題,統籌確定課程整體思政目標,根據單元主題確定單元思政教學目標,整體設計單元課程思政教學活動,明確課堂思政目標。在藝術學類專業大學英語課程思政建設理念的指導下,依據21世紀核心素養5C模型[10],即文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通、合作,筆者認為,可將藝術學類專業大學英語課程思政的總體教學目標設定為：透過課堂思政,幫助學生提升文化素養、涵養家國情懷、培養創新思維、開闊國際視野、提高團隊合作能力、形成正確的三觀。

2.選取合適教材

“教材是教育教學的關鍵要素、立德樹人的基本載體。”[11]選擇符合藝術類專業興趣和需求的教材是大學英語課程思政教學開展之基礎。針對藝術類專業學生特點,筆者建議采用《新起點大學英語》系列教材。該套教材合理規劃了起點難度,可有效銜接藝術學類專業學生英語水平;堅持以技能為主導、通識為共核、專業為依托的編寫理念,選文通識與專業相結合,兼顧藝體類學生個性化發展需要,體現大學教育的人文關懷;增設特色中國文化板塊,主要涉及音樂、舞蹈、繪畫、書法、棋藝、服飾、戲劇、飲食及功夫等方面內容,符合藝體類學生文化素養需求,不僅有助于涵養學生的中國文化自信,還有助于培養學生的多元文化意識,助力學生創作出具有國際視野的文藝作品。

3.建設思政教學隊伍

價值塑造需先有價值引領,而教師在價值引領中發揮關鍵作用。因此,教師自身的思政素質至關重要。習近平總書記在中國人民大學考察時講到,培養社會主義建設者和接班人迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好“經師”,又涵養德行、成為“人師”[12]。教學是門藝術活,這就要求教師：首先,應為人師表,具有社會主義核心價值觀的道德情懷,才能用自己的言行潛移默化地影響學生;其次,要有專業知識與能力,只有業務精湛、與時俱進、有豐富的知識儲存,才能引領學生;再次,要對課程思政理念有深度認同,擁有豐厚的思政素質,才能在課堂教學中自然流入,使教學富有感染力,讓學生學有所感;最后,要有現代技術能力及對思政元素的挖掘能力,善于利用信息技術和各類教學資源豐富價值引領手段,提升思政教學效果。因此,思政教學隊伍建設過程中,應著重提高教學隊伍的“三術”能力,即技術、藝術、學術能力。

高度重視、全員行動是思政教學隊伍建設的關鍵。一是加強線上線下學習培訓。通過專題講座轉變教師的教學理念,提升教師課程思政意識及理論素養。二是集體研讀教材,明晰思政目標。全面梳理教材思政內容,修訂教學大綱,明晰課程思政總體目標與單元思政目標。三是教師全員相互聽課研討。教師全員參與課程思政教學設計、課程思政說課及課程思政教學大賽,相互聽課、交流案例。四是開展課程思政教學評估。開展教學沙龍反思,有效提升教師自身課程思政評價能力;實行教學督導評教,將教師思政教學能力與效果納入績效考核。

4.設置思政導向課堂活動

落實大學英語課程思政應以教材為抓手,根據藝術學類大學英語課程思政建設總體目標全面梳理教材思政元素,圍繞家國情懷、文化素養、三觀塑造及思辨能力主線細化單元思政主題,切合專業特征,凝練每一單元思政目標,用思政主線串聯教學活動,使教學設計做到知識、能力、思政三位一體。然而,僅僅依靠教材內容是不夠的,“教師應是課程思政內容的提供者”[13]。教師可結合學生專業背景融入思政元素,使思政內容無縫融入教材,引發學生共鳴。

教學中應基于思政導向設置課堂活動,通過有溫度的課前互動、有深度的話題選取、有熱度的任務設計及有靈活度的展示形式將單元思政元素與課文內容無縫對接、層層遞進,促成課堂思政。在導入環節,以師生問答、小組討論等形式聚焦單元主題,引出思政話題。在講授詞匯、句法、篇章時,也應注重滲透課程思政。如詞匯教學中,單詞舉例可引入《習近平談治國理政》中的句子,也可引經據典,實現語言教學與育人相融合。句法、篇章教學中,可從思想意義的角度設置學習活動,從句法、口語、寫作產出中融合思政元素,引導學生從語言、內容的理解中悟出做人做事的道理。課后,可基于課文主題,切合專業特征,延伸思政素材,設置口頭或筆頭輸出活動,進一步凝練思政主題。在文化模塊教學中,引入世界優秀文化,融入中西文化對比,使學生增進多元文化意識,提升文化批判力。課堂可留足時間讓學生做相關文化主題交流或匯報,幫助他們樹立文化自信,培養跨文化思辨意識。

5.構建課堂聯動共同體

課程思政主戰場是課堂,但不限于課堂。要提升思政成效,不能只停留于講授層面,應深入行為層面,注重學生的參與、體驗和實踐。課程思政應從課內延伸到課外,構建第一、第二、第三課堂聯動共同體,一體化設計課堂教學與課后訓練,助推學生知行合一。

第一課堂應基于教學內容,挖掘思政主題素材,靈活采用啟思討論式、項目探究式、合作探索式等教學方法設計形式多樣的課堂教學活動,打造線上線下雙線融合的混合式大學英語課程思政課堂。通過對比中國夢與美國夢異同、翻譯習近平青年寄語、討論中國和平外交政策及用英語講述新冠肺炎疫情時期人與人、中國與其他國家之間守望相助、共克時艱的故事等活動激勵學生為夢想而奮斗、升華共同體意識、涵養家國情懷;通過讓學生用英語介紹孔子及其思想、家鄉傳統文化習俗及交流互動單元文化模塊中關于中國傳統文化的知識,提升學生的文化素養;通過教材中關于母愛、友誼、時尚、困難、心態等話題討論,引導學生不畏困境,勇擔責任,弘揚和善友愛互助之情,樹立正確的審美觀,助力學生培養良好的品德、形成優秀的人格、樹立正確的三觀;通過精心設計開放性問題及中西文化對比,著力培養學生的思辨能力。第二課堂依據藝術學類專業特征,融合專業思政重點目標,開展校內活動。通過主題英語角活動、單元主題漫畫創作比賽、主題設計競賽、文化創意產品設計大賽、跨文化交際大賽等豐富的活動,助力思政目標的達成。第三課堂結合藝術學類背景,依托省、市級舉辦的主題設計展覽、文化藝術傳播活動及文化創意產業平臺、校媒合作打造多元化在線實習實訓平臺,鼓勵學生參加有影響力的設計大賽、中華優秀傳統文化知識大賽、地方文化微視頻外宣大賽等,引導學生學思并行,在實踐創作中體悟家國情懷、錘煉意志、加強團隊協作、啟發創新思維,助推學生內在價值體系的構建,最終形成價值觀的塑造。

6.革新評價體系

構建契合目標的課程思政評價體系,才能有效檢驗思政成效。一是,多元化評價主體。“一個學生能否正確評價自己、評價同伴,不僅是語言水平問題,而且能夠體現學生是否具有自我反思能力、合作學習能力和見賢思齊的學習態度。”[14]評價可涵蓋師師互評、師生互評、生生互評及自評。二是,評價內容應契合教學目標,突出思政育人目標的成效。將教師價值引領能力納入教師素養評價指標,圍繞其挖掘、補充思政素材的能力及課程思政實踐與教學效果進行客觀評價。對學生的評價則依據課程思政目標,可從寫作產出是否表達家國情懷、體現文化素養、內化三觀塑造、富有思辨性,從小組作業是否體現合作精神,從對待英語學習態度是否端正等方面展開評價。三是,評價標準應結合藝術學類人才培養定位、特色。根據藝術學類專業學生特點,作業布置應融合藝術學類課程與英語課程特點,實現“視覺化”“藝術化”,如手繪動物諺語、環保標語主題設計、服裝設計、文化街區建筑設計等跨學科個人或小組作業,并邀請其專業課教師共同參與評價。四是,評價效果應是激勵與約束相結合。要求全員參與課程思政說課、教學設計及教學競賽,并對課程思政教學實踐技能突出的教師給予績效獎勵。對學生的評價則結合促學功能與公平原則,體現目標與考核的契合,以激勵為主。

三、藝術學類專業大學英語課程思政教學實例

全面梳理《新起點大學英語》系列四冊教材思政主題,根據藝術學類大學英語課程思政總體目標,本文聚焦家國情懷、文化素養、三觀塑造及思辨能力四個方面,闡釋藝術學類專業大學英語課程思政教學的具體實踐。

家國情懷。案例：第三冊Unit 8 Text A How Safe Can Artificial Intelligence Be?一課。該課通過對課文AI觀點的總結,引導學生辯證地看待AI技術。教學中引用李開復演講(China is and will continue to be a superpower in the field of AI technology.)及視頻(China’s AI Vision)為思政素材,幫助學生了解中國2030年將成為全球創新中心,提升學生對本國文化的自信。對比中美兩國AI技術,引導學生認知：美國在AI創新上領先,但中國在AI運用上領先;通過合作,中美都將成為未來的AI超級大國。通過進一步介紹人工智能的新時代技術倫理觀,即技術信任、個體幸福及社會可持續,升華學生的人類命運共同體意識,涵養家國情懷。

文化素養。案例：第三冊Unit 3 Text A The Story of Fast Food一課。該課通過課文讓學生了解快餐行業的演變與發展前景。教學中通過討論美國快餐品牌及中國商場內十大快餐品牌,延伸學生對中國傳統飲食文化的了解。設置用英語介紹家鄉美食的活動,討論哪些美食可以走向國際,引發文化自信。課后,結合藝術學類專業特點布置特色作業,要求學生從美國中式快餐熊貓餐廳(Panda Express)中看中餐廳在美國取名字的特點及外包裝設計的特點,設計出一款帶有中國元素的食品名稱、食品外包裝或美食,讓學生學會從作品創作中弘揚中國文化。

三觀塑造。案例：第四冊Unit 3 Text A The Age of Friendaholism一課。該課旨在幫助學生樹立正確的友誼觀。在教學中,聚焦課文主題詞friendaholism(交友成癖)、definition of friend(朋友的定義)及friends as a form of currency(朋友是金錢),以甲骨文中朋友的本義、牛津詞典中朋友的定義、關于友誼的諺語及流傳千古的中外友誼的例子為素材,幫助學生樹立正確的友誼觀。以新冠肺炎疫情期間中國與其他國家間守望相助、共克時艱為素材,將友誼觀升華到國家層面,幫助學生認知中國的和平友善外交政策和共建人類命運共同體的理念。講解文中“In terms of being successful, it’s not what you know, it’s who you know.(才高八斗,不如人脈在手)”一句時,通過對比習近平主席名言“幸福都是奮斗出來的”及Dale Carnegie(卡耐基)名言“Only 15% of a person’s success depends on his professional knowledge, while 85% depends on his good interpersonal relationship and social skills”,引發學生討論成功所需的品質,引導學生正確對待成功,并引申出“中國夢”的含義,激發學生為實現中國夢而奮斗。課后,布置學生翻譯《論語》中句子：“益者三友,友直,友諒,友多聞,益矣。”并讓學生就如何交友產出作文,助力學生形成正確的交友觀。

思辨能力。案例：第二冊Unit 8 Farewell, Lovely Conversations一課。該課主題為手機對現代人生活的影響,旨在說明現代科技剝奪了人們面對面交流的樂趣,展示了現代人因沉迷手機而導致的疏遠。課前討論手機的利弊,調查學生每天使用手機的時長,引發學生對沉迷手機問題的思考。通過問題How do you learn English better with the help of the mobile phone?引發學生思考手機對學習的作用,幫助學生學會辯證地看待現代科技。古有匡衡鑿壁借光,今有學霸屋頂蹭網。合理運用思政素材,展示學霸日程表,引出習近平總書記青年寄語,激發學生為實現中國夢而努力奮斗。課后,布置開放式作文：電子交流能否取代面對面交流/網絡交流的利弊,引導學生學會辯證地看待現代科技。

結語

藝術無國界,但是藝術家有國界。藝術學類專業大學英語課程思政教學應以語言知識和文化知識為依托,對學生進行家國情懷教育,并將高階思維能力發展貫穿教學全過程,幫助學生樹立正確的價值取向和道德觀念。藝術學類專業大學英語課程應圍繞課程思政,修改培養方案,修訂課程大綱,改革授課模式,革新考核方式,做到職業標準、專業標準并行,專業能力、職業能力共育,為培養德藝雙馨的藝術學類人才貢獻一份力量。