影視導演課程思政建設的學理要義、問題困境與踐行向度研究

周孟杰

(長沙學院 馬欄山新媒體學院,長沙 410000)

影視導演課程思政建設是指影視文創類專業課程與教學教改領域將思想政治教育全面貫穿于大學人才培養體系的任務、理念、方法與過程的總和,也是大學影視類課程落實立德樹人根本任務的基礎工作和重要舉措。課程思政既是一種思想政治教育操作化方式,又是一種全新的思想政治教育理念,更是落實三全育人的一種思想政治教育創新化實踐。加強影視導演課程思政建設不僅有利于建構完善的教學目標和人才培養價值體系,實現專業知識傳授與思想價值引領的同頻共振,而且有利于促進開發全面的影視導演內容和紅色電影資源庫體系,實現影視藝術專業課程與思想政治教育課程要素的全面融合。在此過程中,影視導演課程思政調動了多元主體的整體協同,實現了教師隊伍、學生群體與教學管理的協同發展,有利于推進課程思政育人的長效機制建設。

一、“三全育人”視域下影視導演課程思政建設的學理要義

1.“育人”與“鑄魂”同向：影視導演課程思政建設的學理邏輯辨認

將“育人鑄魂”視為影視導演課程思政建設的學理邏輯起點,因為它是整個影視導演課程思政體系建設的根本與靈魂。在教學實踐過程中,“育人”與“鑄魂”的同向關系,更是為準確清晰辨認影視導演課程思政建設的學理邏輯起點提供了目標與基石。影視導演課程思政強調通過視聽藝術語言的方式提升學生理論和實踐能力,在影視文化學習中形成的人文藝術素養與思想觀點、道德秩序也主要是通過視覺藝術理論、文藝美學、影視文化課程而潛移默化地內化于個人素養之中。隨著“三全育人”教育要求在影視導演課程中不斷深入融合,影視導演課程的“育人”價值和“鑄魂”功能不斷被挖掘與開發出來,兩者之間同向而行,互相嵌入,彼此協同發展。這既是辨認課程思政建設學理內涵的邏輯關系出發點,也是影視藝術學科對“三全育人”理念的創新發展之路。

2.“修德”與“精業”共生：影視導演課程思政建設的學理要義整合

“修德精業”作為影視導演課程思政建設的學理主線和發展目標,其要義是讓大學生透過影視文化課程學習掌握視聽與藝術鑒賞技能、美學與文化素養技能、聲音與錄制應用技術、色彩與畫面構圖等技術,潛移默化地培育學生文化自信、道路自信、理論自信與制度自信,幫助大學生養成獨立自主、頑強拼搏、奮發向上的精神品質,積極弘揚國家主流媒體倡導的核心價值觀念。“修德”使得影視導演課程蘊含的思政教育資源源源不斷地介入到學生道德品質的培養全過程中。“精業”的本質是要求大學生在影視導演課程中樹立工匠精神,鉆研學科知識,拍攝與制作出社會藝術價值豐富的優秀藝術作品?！靶薜隆迸c“精業”之間的互相融合,本質上是立德樹人與專業實踐之間的共構勾連,它凸顯了運用影視導演課程平臺開展實施思想政治教育的優勢,彰顯了影視導演課程中的道德認知與實踐技能,增進了二者之間的密切邏輯聯系。

3.“踐行”與“治學”相融：影視導演課程思政建設的學理路徑關鍵

課程思政不是要改變專業內容和原本學科知識屬性,而是要充分提煉蘊含在知識中的文化價值,通過大綱簡介導入、學科內容整合、思政觀念融合等方式,在專業教學中展開包含精神文化指引在內的創新實踐與綜合素質教育。對影視導演課程思政的關注,不應簡單局限于教學方法的改良、教學工具的更新、教學手段的提升,還要提高到政治思想站位,從落實“三全育人”根本任務的高度出發并加以重視。全員育人、全過程育人、全方位育人三個方面本身是內在關聯、互相滲透、相輔相成、蘊含著深刻的辯證哲學思想。在“踐行”與“治學”相融合的過程中,影視導演課程有著得天獨厚的思政育人基因,有著潤物無聲開展思想政治教育的先天優勢,如何深度融合紅色革命電影、革命英雄人物故事、傳統文化戲劇戲曲是影視導演課程思政落到實處的關鍵,也是探析影視導演課程思政路徑的突破口。

二、“三全育人”視域下影視導演課程思政建設的問題困境

1.認知偏差：教書與育人認知關系脫節分裂

赫爾巴特指出教學如果沒有進行道德教育,只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有教學,只是一種失去手段的目的。然而,在影視導演教學實踐中卻普遍存在一個認識與行動的誤區,即將教學與思政的脫節分裂。其核心癥結在于課程的育人性特點與邏輯的欠缺,根本在于課程的思想政治建設缺席。在講授影視導演理論與實踐的過程中,傳授知識與育人密不可分,而不是單純地實習訓練與理論灌輸,教書與育人兩種培養邏輯體系割裂,學科類課程教師只負責教書,思政類課程教師只負責思想指引,這種脫節狀態必然會導致教學的育人性缺失,如何恰當融入而不是生搬硬套是影視導演課程思政建設無法回避的現實難題。因此,有學者指出在思政建設過程中,既要從類型、內容、作用等視角充分理解專業課程中育人元素的內涵,也要明確所有課程都內含育人元素[1]。既要把握教書與育人的緊密關系,又要深刻把握兩者之間的辯證關系。

高校專業教師是踐行課程思政的關鍵力量與積極行動者,在思想政治教育過程中具有不可替代和獨特的優勢,完善健全教師和學科帶頭人對于課程思政建設的認識觀念,有利于打破高校課程思政建設的“孤島化”困境,助力“三全育人”體系的完善與落實。因此,認知偏差的本質實則是專業教師或一線教育管理者對課程思政建設的觀念偏差。提高專業教師的課程思政素養與專業素養,明確主體責任,發揮政治思想引領作用,是彌合教育與育人認知關系脫節的關鍵。

2.行動偏離：思政教育與專業知識融合存在難度

針對影視導演課程思政建設,除了認知偏差之外,還存在行動偏離的問題。盡管教師已經意識到將思政教育融入專業課的必要性、緊迫性與重要性,但對于如何融合,融合的具體方式與形式仍缺乏操作性與可行性。有學者認為課程思政要以“全員、全過程、全方位”培養人才為思想引領,加強推進各個專業課程與思想政治理論課的同步同向、同行同思[2]。那么,如何同行同步,何以共同思考成為了學術界值得思考的問題。課程思政的難點與癥結在于如何將專業知識與思想政治教育巧妙融合、互相勾連。影視導演知識的教學側重于知識的求真求實,而思想政治教育則要求對人的發展,對客觀事物的公正評價,對“真善美”的統一。因此,科學文化知識的“真”如何勾連融入“善與美”,成為影視導演課程思政所面臨的首要問題。從影視藝術發展規律來看,影視導演專業知識立足于現實生活,對優秀人物的典型事跡進行藝術化加工處理,這正是契合了思政教育“真善美”的表達與文化傳播。

把脈學生群體的發展需求,找準行業市場的客觀需要,完善創新教學內容體系,是影視導演課程思政建設的關鍵問題。突破思政教育與專業知識融合的難點,其問題根源需要堅持以思想政治建設為基礎,建構影視藝術文化學科與其他學科的協同發展,逐漸打通專業之間的壁壘,優化全員、全過程、全方位的教書育人教學資源。

3.機制缺位：激勵制度與監督評價體系有待完善

在新時代,課程思政建設要實現的目標之一是各類專業課程與思想政治教育理論課程的同向同行,即形成教書與育人、專業與思政同頻共振的協同效應。但目前還難以形成較為完善的思想政治教育協同育人機制,協同育人機制在政策執行和具體落實上存在一些問題,導致機制系統缺位的現象。教改質量評價作為教育成效反饋,是課程思政教學體系與常態化運行系統中構成閉環的不可忽視的重要環節,它也是影視課程思政理論的研究與實踐探索的缺失薄弱一環[3]。“三全育人”視域下影視導演課程思政建設不僅需要在認知層面,打破原有的脫節局面,也需要在行動實踐上,采取各種方式將思政教育與專業知識融會貫通,更要在全局宏觀層面完善課程思政的激勵與保障體系,加快推進協同育人的機制建設。

在影視導演課程思政工作中始終牢記課程思政是落實高校“三全育人”的重要舉措。著力從本體論、認識論與方法論層面,從提升認識、強化互動、深化實踐、厘清問題、完善制度的層面,爭取把握和深化課程思政建設過程中的核心問題與關鍵環節。目前課程思政缺乏有力的政策扶持以及合理的激勵制度、監督評價體系。因此,高校應在頂層設計上,創新合作機制,不斷完善課程思政建設評價標準,建立教學效果為導向的正向激勵機制,嚴格責任落實制度、建構資源整合機制。

三、“三全育人”視域下影視導演課程思政建設的踐行向度

1.共生與共享：建構思政教育與影視紅色元素融合體系

建立影視課程與思政課程的常態交流機制及相互配合制度,拓展思想政治教育信息與紅色素材在影視導演思政建設中的協同路徑。逐漸完善影視導演思政建設的協同共生機制,促進學科課程之間的思政資源互補及共享。在推進影視導演課程思政不斷深化建設的過程中,基于機制協調、架構互通與主體協同的思維與方式,建構出有利于各類思政教育信息與紅色影視素材在影視導演思政建設中的協同共生與資源共享機制,促進多元相關教學主體者能夠深入參與到影視導演課程思政的全面建設中。

從中國電影史學的角度出發,紅色經典電影包含了20世紀30年代的左翼電影、國防電影,以及40年代的抗戰電影。除此之外,主流紅色電影在當代發生著新的范式轉型,故事敘事、英雄人物刻畫和導演風格都發生了較多的變化?！堕L津湖》《金剛川》《建黨偉業》《我和我的祖國》《鐵道游擊隊》《半條棉被》以及電視劇《覺醒年代》《山海情》《理想照耀中國》《功勛》《大江大河2》等,紅色題材電影或電視劇成為受國民喜愛的電影類型之一,也成為影視導演課程思政元素的重要內容。立德與樹人、教學與實踐、傳道與授業、無不體現著大學影視導演專業學科知識與全過程育人教育相統一融合的要求。深化影視導演專業課程教學與思政專業育人相結合的學理內涵,彰顯著“三全育人”視域下專業思政課程的重要性,如何針對影視導演課程的特殊性,找準最佳契合點,實現專業育人與教學目標的融通。要真正從培育人才的視角,建構起針對性、系統化、創新型的影視導演課程思政教學系統。

2.浸入與導出：推進耦合嵌入式與文本遷移式教學

影視導演課程思政建設并不是透過簡單的平鋪直敘式的教育性與知識性內容簡單機械分段的手段來實現基本教學目的。具體而言,可藉由專業學科知識的類別與思想教育的特性采取多種不同的機制。要把思政教育、知識傳授、能力培養與文化引領融入影視教學之中,采取有效的路徑與實踐策略,加速思想政治教育元素融入專業學科知識體系與教學育人體系之中。

具體來說,一是“耦合嵌入式”機制,也就是將思政教育素材“浸入”教學知識體系之中,作為新文科背景下的影視導演課程,其視聽語言與風格具有明顯的“外顯型”特征,對影視內容制作與文化創意知識的課程需要采取教育性生成、耦合性互動與勾連式植入,影視導演課程思政建設需要采取多元、互動、有機的浸入式機制對課堂知識進行創造實踐性建構。二是“文本遷移式”機制,即從藝術人文科學知識中“導出”具有育人性的內容要素。影視導演課程思政具有明顯的“時空性”特征,在百年的影視歷史發展過程中,其課程實踐與理論架構散發出獨具魅力的人文氣息與時代烙印?？傊?圍繞影視導演的歷史與演進、場景與構圖、色彩與色調、結構與風格、敘事與表達、編劇與表演等生成出政治立場、擔當使命、家國情懷、文化修養、意志品質、敢為人先、藝術創新等教育性要素,并將這些教育性要素與藝術人文科學知識融為一體,形成影視導演思政課程的核心要義。

3.機制與保障：完善影視導演課程思政動態評估體系

影視導演課程思政建設應強化頂層設計,作好統籌規劃,全方面布局,加快推進常態化育人機制。影視導演課程思政需要不斷完善組織保障與制度保障,教師的不斷持續輸出,需要良性健康的教學體系加以維系與發展。高校作為管理者與引導者,應對課程思政展開升級改造,要牢固樹立主體的責任意識,定期開展有關課程思政的政策、內容和方法的全過程學習。第一,影視藝術學科帶頭人要統籌設計課程思政的資源要素和內容整合,深入教學一線,掌握教師的學習進度與課程日歷,充分監督評估學生的接受效果,建構全員協同、全層次合作、上下貫通的課程評估體系,將影視導演課程思政建設的理念與具體措施落實到各個環節,提升課程思政教學工作質量。第二,橫向拓展,打破傳統課程結合,跨領域融合課程思政理念。要將影視導演課程思政融入到日常教學、理論學習、學生支部黨會、黨支部黨日活動中,推動課程思政建設理念在全體教職工與學生群體中實現全面覆蓋。第三,制定影視導演教師思想政治教育責任落實考核細則與規范,與院系教師的教學業績考評相掛鉤,對出現重大教學事故的教師從嚴管理,予以追責。

建構影視導演課程思政動態評估體系,完善思政教育教學評估一體化,不能簡單以學生上課“抬頭率”為評估重點,要把學生的“互動率”“歡迎度”與專家團隊的“評價率”“反響度”統一融入教改評價體系之中。影視導演課程的思政評估體系是動態的、系統的、科學的?？傊?在影視導演課程與教學中貫徹“三全育人”的理念,形成帶有激勵性質和動態化、常態化、制度化特征的影視導演課程思政資源整合體系。

四、總結

探討高?！叭恕币曈蛳聦I課課程思政的發展理路,是新時代中國特色社會主義背景下,強化大學生思想政治教育的有力抓手和舉措。教書與育人認知關系脫節分裂、思政教育與專業知識融合存在難度、激勵制度與監督評價體系有待完善是課程思政建設面臨的困境,這種認知偏差、行動偏離與機制缺位也相應構成了影視導演課程思政建設發展的主要障礙。因此,在設計規劃影視導演課程思政建設的踐行向度與應對策略時,要優化思想政治教育在影視藝術與文化傳播課程中的多元化呈現方式,增強互動性、專業度與責任感。促進影視導演課程與其他專業課程之間的思政資源互補與共享共建,拓展思想政治教育與紅色革命文化元素在影視導演課程思政建設中的同頻共振與協同路徑,形成具有激勵和動態特征的影視導演課程思政評估體系,推動多元主體參與的影視導演課程思政建設常態評估體系,進而提升和拓展影視導演課程思政建設的理念、方法與途徑。