管理會計課程思政建設研究

谷慧玲,張梓萌

(河北工程大學 管理工程與商學院,河北 邯鄲 056038)

引言

黨的二十大報告指出,全面建設社會主義現代化國家的首要任務是實現高質量發展,構建高水平社會主義市場經濟體制是實現高質量發展的五個關鍵著力點之一[1]。會計作為經濟運行發展的重要驅動因素之一,無論是對參與市場競爭的各類主體還是對經濟發展的整體態勢,都具有重要的監督、引導作用,而有效發揮會計對經濟、社會的推動作用,離不開對大量專業人才的培養[2]。2016年12月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出,“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課程同向而行”。2020年5月教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》,文件明確要求各高校全面推進課程思政,提高人才培養質量。本文以管理會計為例,闡述課程思政內涵、分析管理會計課程思政的重要意義和存在的問題,在此基礎上提出相應建議,以期加快會計學專業課程思政腳步、提升學生綜合能力、為經濟高質量發展源源不斷輸送會計人才。

一、課程思政的內涵

加強課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。

(一)準確把握課程思政與課程育人的關系

思想政治教育具有鮮明的意識形態,我國高校是中國共產黨領導下的社會主義大學,因此,必須培養堅決擁護中國共產黨領導、立志為中國特色社會主義和中華民族偉大復興事業奮斗終身的有用人才[3]。課程思政可以發揮課程育人作用,使學生在課堂上堅定正確立場、把握正確方向,樹立為中華民族偉大復興而奮斗終身的遠大人生目標。

(二)深刻認識課程思政與思政課程的關系

課程思政作為一種全新教育理念,與思政課程既有區別又有聯系。一方面,兩者存在明顯區別。思政課程中心詞是“課程”,指思想政治理論這門具體課程,由專業的思政教師講授系統、完整的思想政治理論,屬于顯性教育,是實現立德樹人根本任務的關鍵課程;而課程思政中心詞是“思政”,并非具體課程,而是思政課的延伸,需要各專業課教師深入挖掘專業課程蘊含的思政元素,并“潤物細無聲”地將專業知識與思政理論相融合傳授給學生,是一種隱性教育,是實現立德樹人根本任務的重要組成部分。另一方面,兩者互相聯系。思政課程與課程思政相互滲透、同向而行,皆以中國特色社會主義理論體系為指導、以培養擔當中華民族偉大復興大任的時代新人為目標,共同發揮高校育人主陣地的作用。

二、管理會計課程思政建設的重要意義

(一)有助于實現經濟高質量發展

我國全面建設社會主義現代化國家的首要任務是實現高質量發展。會計管理作為宏觀經濟管理和市場資源配置的基礎性工作,不僅是企事業單位內部的管理活動,而且具有強烈的外部效應,承擔重要的社會責任,會計信息已經成為一種公共產品[4]。因此需要財務人員對內編制科學的全面預算報告、作出科學的長短期經營決策、全方面控制經濟活動,對外提供真實的會計信息,有利于維護社會主義市場經濟秩序。管理會計課程思政有助于提升大學生“經世濟民”的社會責任感和擔當精神,為企業發展貢獻智慧從而促進經濟高質量發展。

(二)有利于落實《中國管理會計職業能力框架》

2019年3月25日,中國總會計師協會發布第12號文件《中國管理會計職業能力框架》國家標準,將管理會計職業能力分為專業、綜合能力兩大類,在此基礎上提出了職業道德與行為規范的具體要求：樹立社會主義核心價值觀;為利益相關者提供真實可靠的會計信息;遵紀守法、不做假賬,杜絕舞弊行賄,堅守職業道德規范。因此,思政要素融入管理會計課程有助于未來從事財會工作的學生提升職業道德感、恪守職業道德規范。

(三)有助于推動管理會計學科自身發展

2016年6月,財政部發布《管理會計基本指引》,從制度層面要求管理會計學科加快發展,“大智云移物”新技術的出現催生著會計變革。這些制度上和技術上的發展要求管理會計學科自身向前發展[5]。因此,將社會主義核心價值觀、國家方針政策等思政元素融入課程,有助于學生了解管理會計現狀和我國企業實際情況,為我國企業高質量發展貢獻智慧。

(四)有助于實現人才培養目標

管理會計人才培養目標分為三個方面：知識目標、能力目標和育人目標。多數教師看重對學生知識、綜合能力的培養,忽視同等重要的育人目標。這樣可能造成的結果是培養出來的學生是“應用型人才”,但由于缺乏社會責任感、職業道德感而無法適應我國社會主義現代化建設的需要。在我國會計實務中,財務造假事件頻發,如,獐子島、康得新、瑞幸咖啡、康美藥業等財務造假事件,表明個別財會人員在金錢和權力面前價值觀發生嚴重扭曲,長此以往,社會公眾對財會人員的信任將岌岌可危,會計行業的發展會受到惡劣影響,這與會計人才培養目標背道而馳。在管理會計中融入思政元素,可從源頭上使學生對本專業懷有神圣感和崇高的職業道德感,有利于學生形成遵紀守法、誠實守信的職業品格,從而實現人才培養目標。

三、管理會計課程思政建設存在問題

(一)教師課程思政綜合能力薄弱

教師是課程思政建設的重要主體。教師思政理論水平的高低決定著課程思政質量的好壞。部分專業課教師課程思政綜合能力較為薄弱,主要體現在兩個方面：第一,教師的課程思政理念尚未完全轉變,對課程思政的思想共識尚未形成,仍然認為專業課教師只傳授本專業知識即可,未做到“傳道授業解惑”;第二,教師對思想政治教育相關理論了解尚淺,思想政治理論儲備不足,缺乏扎實的理論指導和系統連貫的教學計劃,故而教師對德育的開展無從下手,無法做到專業課與思想政治相結合。

(二)課程思政最佳融入方式模糊

如何將思政理論融入專業課是大家討論關注的焦點。目前,主要存在三種看法：第一,采用課下方式,如布置課后作業、觀看視頻等,但可能無法引起教師和學生足夠的重視;第二,采用專題形式單獨講授方式,但一方面會壓縮原來的教學課時,另一方面,將思政元素組成一個專題與思政課相差不大,容易引發學生抵觸情緒,甚至部分學校以專題形式進行課程思政會演變為形式主義;第三,采用思政元素融入知識點方式,但管理會計課中有大量知識點,融入哪些及怎樣融入是值得討論的問題。

(三)考核評價機制不健全

課程思政建設落實到位離不開科學的考核評價機制。目前,部分高校已將課程思政納入教師考評體系,但在實際評價中存在評價主體單一、考核指標體系簡單等問題。除對教師的考核評價機制不健全之外,部分學校忽視對學生發展的評價,如：學生對課程思政如何評價;是否在吸收專業知識的同時提高職業道德感和綜合素養;課程思政對學生的影響程度有多大。這些問題的解決需要健全考核評價機制。

(四)課程思政融入方式單一

建構主義理論認為,學習是學生自主建立知識框架的過程,學生是認知的主體,而不應作為知識的被動接受者。但目前,多數教師仍以“傳遞—接受式”教學模式講解具體知識,這種教學方法雖然能使學生全面迅速地學習專業知識和思政理論,但尚未認識到學生才是認知的主體,忽視對學生思維模式的培養,導致教學效果欠佳;同時,缺乏案例教學、啟發式教學等教學方法,沒有突破教學時間和空間的限制,因此不能適應新時代對人才培養的要求。

四、管理會計課程思政建設實踐路徑

(一)提高教師課程思政綜合能力

“教師是立教之本、興教之源”,課程思政建設能否落實見效取決于教師是否擁有教書育人的責任心和使命感、是否擁有較高的思想政治素養、是否可以把握學科發展規律和思政規律。首先,教師應轉變思想觀念。在新時代,做好大學生思想政治教育工作不僅是思政教師的任務,而且需要各專業教師相互配合、相互支持,共同提升大學生思想道德水平和思想政治覺悟。其次,教師應加強理論學習和培訓。教師通過學習《高等學校課程思政建設指導綱要》領會課程思政的要求;參加學校舉辦的課程思政培訓活動拓寬課程思政建設思路;利用全國優秀財經課程思政聯盟等平臺資源凝練思政元素[6]。最后,教師應提高思想境界。“學高為師,身正為范”,鼓勵教師閱讀中國傳統文化經典史籍,提高自身文化素養和思想境界、保持高尚人格,從而“潤物細無聲”地熏陶學生,實現立德樹人的根本任務。

(二)挖掘課程思政元素資源

有機融入思政元素是成功開展課程思政的關鍵。管理會計課程思政元素應傳遞中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、國家重大方針政策等內容。例如,第一章管理會計概論,在講授管理會計理論時可講述我國現代管理會計學科奠基人——余緒纓教授的人物生平及其在管理會計領域的成就,使學生在把握管理會計理論的同時,學習前輩們追求真理、終身學習的精神;在介紹管理會計發展史、戰略管理內容時,引導學生運用辯證觀點以全面、客觀、發展的眼光看問題,樹立大局意識。第二章變動成本法,引用成語“魚與熊掌不可兼得”講述機會成本的概念,讓學生明白資源有限的企業在作決策時會面臨機會成本,應本著企業價值最大化作出決策。第三章本—量—利分析,在講解相關計算方法時,引導學生自主學習財政部相關文件,不僅可以加強學生的成本核算能力,而且有助于形成良好的自主學習習慣。第四章經營預測,在講解資金需要量預測時讓學生理論聯系實際,做到學有所用。如,預測運營一家咖啡館需要多少資金。第五章經營決策,在講授品種決策時可融入國家政策、企業社會責任等相關思政元素,如,引用比亞迪新能源汽車成功的案例并結合國家在“十四五”規劃中大力支持新能源產業發展的國家政策,讓同學們理解企業在進行品種決策時應緊跟國家政策并承擔相應社會責任。第七章投資決策,在講解貨幣時間價值與風險價值時結合“網貸危害”等案例引發學生思考,引導學生建立理性消費觀,樹立對法律法規的敬畏感。第十章預算管理,在講授預算編制原則及流程時,結合整體與部分的辯證關系原理讓同學們深刻體會資本預算、經營預算和財務預算之間相互聯系、相互影響,同時提高學生團隊協作意識。第十一章業績考核,在講解經濟增加值時引導學生形成正確的價值觀。企業在經營過程中存在盲目投資的問題,而經濟增加值這一指標要求企業注重價值創造,由此啟發學生在學習生活中作長遠打算、刻苦學習。

(三)完善課程思政考核評價機制

課程思政評價應實現教與學的雙向評價,即評價對象包括教師教學和學生發展。對于教師而言,在課前,學校相關部門著重檢查教師教學大綱、教學設計、課堂測評是否包含思政元素,各院系開展類似于課程開發、教學設計這樣的競賽評價機制促進教師對課程思政的探索;在課中,教學督導組應審查專業課教師授課時是否以合理的方式將思政元素融入課程;在課后,通過設計并發放調查問卷了解學生對課程思政教學的滿意度,問卷內容包括學生自我評價(專業知識和思政元素的掌握、思想素質和職業道德提升等)和對教師的評價(思政元素的貼切、教學方法等),也可采用同行評教方式對教師教學效果展開評價。對于學生發展而言,由于思政教育對學生的影響難以量化,不適合以閉卷試題形式考核,因此在課中,教師可以增加與學生的互動環節,讓學生討論對本節內容的理解與感悟;在期末,要求學生結合管理會計相關政策文件及本學期所學寫一份總結報告,對自己所學進行梳理概括,學生實習或畢業之后,可向實習單位或用人單位調查畢業生的社會責任意識及職業道德水平。

(四)實施多元化課程思政融入方式

1.運用多種教學方法

要想真正提高管理會計課程思政成效,需要運用符合學生認知發展規律的教學方法將思政理論春風化雨般融入管理會計的教學中,使學生產生情感共鳴、提升自主學習的能動性,實現教與學良性互動。傳統教學方法忽視學生認知主體地位,因此開展管理會計課程思政應綜合運用案例教學、啟發式教學、體驗式教學、討論式教學等方法,通過學生自主構建知識體系,實現思政元素潤物細無聲地融入課堂教學的目標。例如,在學習“價值鏈管理”內容時,以案例教學為主,討論式、啟發式教學為輔,引用具備真實性、綜合性和典型性特點的華為價值鏈管理變革案例,讓學生分析討論華為價值鏈變革前在產品研發、供應鏈成本、財務模式等方面存在的問題,以小組展示方式講解華為價值鏈變革措施及對財務績效的影響,最終由教師結合國家創新戰略支持政策、美國對華為制裁等問題總結華為價值鏈當前的機遇和挑戰,并對學生的討論和展示給予評價。如此,在傳授專業知識的同時,讓學生了解我國企業發展面臨的內外部問題,啟發學生承擔“財會人”的使命,為企業實現高質量發展貢獻自己的智慧,從而達到課程思政的目的。

2.線上線下混合式教學

充分利用第二課堂鞏固課程思政。課前教師可以在學習通、騰訊課堂和雨課堂布置一些相關預習任務,將有關本節知識的名人名企案例的相關視頻上傳平臺,有利于激發學生學習興趣,提高學生自主學習的動力,也能讓學生在最初接觸專業知識時體會學有所用;課后教師可以發布相關練習題和授課視頻,使課程思政內容入腦入心。

3.理論知識與實踐緊密結合

學校與實習單位緊密聯系,使教學內容與管理會計實務高度契合。首先,邀請業務專家開展講座。幫助學生充分認識實務中管理會計相關職責,提高對未來工作崗位的適配度,有利于學生了解管理會計研究現狀,提升求知欲、科研興趣和社會責任感。其次,安排實習調研活動?！凹埳系脕斫K覺淺”,會計專業強調實踐性,學校應安排學生在假期調研企事業單位,讓學生切身體會將來所從事職業的發展現狀與前景,提高學生學習能動性和專業自信心。

結語

經濟實現高質量發展離不開大量會計人才的支持。高校作為會計人才培養的主要陣地,承擔著立德樹人的重要任務,因此必須加快落實課程思政建設。管理會計作為會計學專業的主要課程之一,需發揮價值引領、知識傳授與能力培養作用。課程思政建設需要不斷創新,高校管理會計教師應種好自己的“責任田”,抓住課堂教學這一關鍵環節,弘揚中國特色社會主義理論和中華優秀傳統文化,緊跟新時代課程思政步伐,做到教書與育人相統一,實現為黨育人,為國育才。