高師院校師范專業“雙導師制”實施困境與路徑突破

貟屹鑫

(廣西師范大學 教育學部,廣西 桂林 541004)

縱觀國內外教師培養模式的變遷,傳統封閉式的教師培養模式已經難以滿足社會發展的需要,大學(University)與中小學(School)合作(即“U-S合作”)成為教師教育改革的必然趨勢,而“雙導師制”便是“U-S合作”中的一項關鍵舉措。2014年,教育部印發《關于實施卓越教師培養計劃的意見》,明確要求建立高校與地方政府、中小學等協同培養機制,“實行高校教師和中小學教師共同指導師范生的‘雙導師制’”。2018年,《教育部關于實施卓越教師培養計劃 2.0 的意見》強調,“全面落實高校教師與優秀中小學教師共同指導教育實踐的‘雙導師制’,為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導”。但是,有些高師院校在推行“雙導師制”的過程中面臨一些困境,以至于沒有達到預期的效果。對此,本研究將“雙導師制”的實施困境進行梳理,并在此基礎上提出相應的突破路徑,以期對高師院校“雙導師制”的實施有所助益。

一、師范專業“雙導師制”的內涵與實施意義

(一)師范專業“雙導師制”的內涵

關于“雙導師制”的內涵,出于對雙導師的理解不同,所應用的領域不同以及針對的對象不同,學界并沒有統一的界定。在教師教育領域,韓運俠等認為,“雙導師制”中的雙導師即為大學教師與中小學、幼兒園教師,“雙導師制”則包含三重含義：一是面對師范專業的大學生,授課教師既有大學教師,也有來自基層的中小學教師;二是面對進行教育實習的高年級師范生,有來自高校和中小學兩類導師的指導;三是面對中小學生授課,除了本校教師,高校教育類課程教師也可參與其中[1]。另外,一些高校在探索實施“雙導師制”時,對其也作出解釋。如廣西某高師院校認為,“雙導師制”是以本科師范專業學生為教育、服務與管理的對象,由高校教師與中小學、幼兒園、中等職業院校教師共同指導和培養人才、對師范專業學生實施全過程協同育人機制[2]。綜上,在本研究中,師范專業“雙導師制”是指在師范生培養過程中,為師范生配備來自高校的理論導師(校內導師)和來自中小學、幼兒園的實踐導師(校外導師)兩類導師,通過校內外導師的共同指導,彌補傳統師范生培養過程中理論與實踐脫節的問題,以提高師范生的實踐教學能力。

(二)師范專業“雙導師制”的實施意義

1.有助于提高師范生教學實踐能力,緩解其難以勝任真實課堂的窘境

“雙導師制”作為一種新型的教師職前培養模式,最直接的受益者便是師范生。在以往的教師職前培養過程中,由于重理論、輕實踐的問題,導致師范生教學實踐能力較差,難以快速適應教師崗位。如不少中小學教師反映“現在專科或本科畢業的小學教師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育”[3]。針對師范生培養質量受到質疑的境況,在師范專業實施“雙導師制”,通過理論導師與實踐導師的協同培養,可以緩解理論與實踐脫節的問題。

2.有助于提升中小學教師的教學反思與研究能力,促進中小學教師的專業發展

“雙導師制”的實施能夠使中小學教師參與師范生的培養過程,這不僅有助于師范生教學實踐能力的提升,也對中小學教師自身的專業發展有諸多益處。另外,中小學教師在與高校教師的合作中,既可以接觸到最前沿的教育理論,彌補自身教育理論知識的不足;也可以通過開展合作研究,如行動研究,以解決教育教學實踐中所遇到的問題。

3.有利于加深高校教師對基礎教育的認識,使教育研究更好地貼合教育實踐

教育研究應源于實踐并指向實踐,但現實中,高校教師與基礎教育實踐嚴重脫離,致使高校教師的教育研究更多的是一種針對已有研究的“文本” 研究和“書齋” 研究,缺少豐富、生動的實踐素材,缺乏教學研究的實踐源泉,這樣的教學研究僅停留于空洞的理論研究,與教學缺少內在關聯,也缺乏創新[4]。通過實施“雙導師制”,為高校教師了解基礎教育的真實情況搭建了平臺,有助于彌補其實踐經驗匱乏的不足。

二、師范專業“雙導師制”的實施困境

師范專業“雙導師制”的實施對于改進師范生培養質量、推動教師教育職前培養和職后培訓一體化以及促進教育理論與實踐的溝通均有諸多益處。但是,一些高師院校在實施的過程中面臨一些困境,主要表現為以下幾點：

(一)校外導師參與動力不足,出現嚴重抗阻現象

抗阻是心理學中的概念,最初由西格蒙德·弗洛伊德提出,它是指個體潛意識中的自我防御機制,表現為回避某種焦慮情緒,否認痛苦經歷,抵觸特定實踐或拒絕改變行為和認知等方式[5]。“雙導師制”的實施,離不開中小學教師的支持與配合。但是,在大學與中小學合作培養師范生的過程中,中小學教師作為校外實踐導師的參與動力不足,出現較為嚴重的抗阻現象[6],主要表現為以下幾點。其一,中小學教師平時工作任務繁重,而參與師范生的培養又增加了工作負擔;其二,中小學教師認為培養師范生是大學教師的工作,并不是自己分內的工作;其三,中小學教師認為指導師范生對自己的教學工作沒有促進作用,不能提高中小學學生的學業成績;其四,有些中小學教師盡管參與了師范生的培養,但抱有“應付”的心態[7]。對此,要順利推行“雙導師制”,就需要考慮中小學教師的內心訴求,紓解中小學教師在參與合作中的抗阻心理,使其愿意主動參與。

(二)雙導師間缺乏溝通合作,資源平臺建設不完善

“雙導師制”的實施效果與雙導師間密切合作息息相關,而密切合作又需要資源平臺的搭建。也就是說,“雙導師制”的良性運轉,需要師范院校與中小學之間建立完善的資源平臺。資源平臺建設包括硬件資源平臺建設和軟件資源平臺建設：硬件資源平臺包括網絡平臺、雙師直播互動課堂、資金支持平臺等方面的建設;軟件資源平臺包括雙導師教科研項目合作、學生畢業論文(設計)合作、教育實習合作等方面的建設。通過這些合作,可以促進理論與實踐的有效整合,提升學生的綜合素質和職業能力。然而,目前硬件資源平臺和軟件資源平臺的建設都不完善,阻礙了校內外導師間的深度交流與合作,致使校內外導師“各行其是”“各司其職”的情況較為普遍,雙導師成了雙平行線,學生理論與實踐脫節、割裂,認知結構相互孤立、沖突,難以實現統一和融合[8]。另外,大學與中小學之間的合作屬于跨組織合作,所以,有跨組織的“中間人”作為大學與中小學之間合作的橋梁是至關重要的。

(三)地方政府支持力度不夠,多方協同亟須加強

師范專業“雙導師制”是大學(University)與中小學(School)合作(即“U-S合作”)的一項重要舉措。大學與中小學雖然是直接利益相關者,但也需要政府的參與。“雙導師制”的實施建立在大學與中小學自覺、自愿的基礎上,受制于不同的組織文化,教師作為個體參與合作的愿望和動機可能難以被激發,若缺乏政府政策的支持,那么大學與中小學間的合作關系是很脆弱的。現實中,會發現一些大學與中小學之間的合作是建立在“多年友誼”的基礎上或者是“私人關系”的基礎上。這樣的合作關系沒有政策和制度的約束,缺乏有效激勵措施和保障機制,基礎學校安排的導師在遴選、考核、穩定性等方面都無法得到保障,“雙導師制”的效果大打折扣[9]。對此,有研究者認為,為了加強“U-S”之間的合作關系,可以將教育行政(District)納入工作框架中,并強化D的功能和責任,從而實現由“U-S”向“U-D-S”的轉變,這樣做可以避免大中小學之間的合作關系過于脆弱[10]。所以,在“雙導師制”的實施過程中,地方政府應加大支持力度,充分發揮區域資源統籌管理和調配的優勢,為“雙導師制”的實施提供政策保障、項目扶持和經費資助等。

(四)質量保障體系不健全,長效機制需要探索

質量保障體系的建立是“雙導師制”得以長期有效運行的關鍵,但長期以來,實施“雙導師制”的師范院校在質量保障體系的建設方面卻大多流于形式[11]。以廣西某師范院校為例,自2019年起,學校教務處出臺相關文件開始推行“雙導師制”,但由于沒有財政部門和人事部門的相關政策支持,致使“雙導師制”無法順利開展。按“雙導師制”的規定,校外導師會進入高師院校的課堂進行授課,但在實施過程中面臨諸多問題：一是占用了大學教師的課時數,使原本課時就不夠的大學教師心生不滿;二是以大學教師課時費的標準發放給校外導師,但校外導師不滿意;三是校外導師工作負荷大,很難出校,再加上路程較遠,所耗費的時間成本高。所以,目前一些學院(部)只是在開題、答辯、實習等環節邀請中小學教師參與,“雙導師制”的真正效果沒有發揮出來。此外,關于校內外導師的遴選、職責分工、獎懲評價、交流平臺等方面均需要有明確的制度規范,只有將這些方面落到實處,才能夠使“雙導師制”長效運行。

三、“U-S合作”視域下“雙導師制”的路徑突破

(一)完善教師激勵機制,提高校外導師參與動力

根據赫茨伯格的雙因素理論,個體的工作動機受內在因素(激勵因素)和外在因素(保健因素)的影響。內在因素是指與工作本身相關的因素,如工作內容、成就感、責任感等;外在因素是指與工作環境相關的因素,如薪資、晉升機會、工作條件等。對此,要提高校外導師的參與動力,中小學可以從以下幾個方面做出改變：其一,激發內在動機。應鼓勵中小學教師經常分享自己的教學經驗和創新教學模式,讓其感受到自身的重要性和價值,從而提高參與師范生培養的積極性。其二,改革教師績效考核制度和職稱評審制度。可以將與大學教師在合作中的科研成果、指導實習學生工作以及參與合作的情況納入績效考核和職稱評聘中。其三,建立合理的任務分配機制。應與大學共同制訂一份詳細的師范生培養計劃,明確中小學教師在教學和指導方面的任務與職責,并給予相應的工作補貼。其四,建立完善的監督和反饋機制。定期組織評估會議,匯總中小學教師的意見和建議,發現問題并及時解決,以此提高中小學教師的參與度和積極性。

(二)加強資源平臺建設,拓寬雙導師間合作渠道

為解決校內外導師“各行其是”“各司其職”的情況,強化資源平臺建設,應加強校內外導師之間的溝通交流。其一,利用信息化平臺和互聯網技術,建立更加便捷高效的信息交流渠道,為校內外導師之間的交流合作提供有力支持。例如,在線直播課堂、網絡視頻會議等工具,可以幫助校內外導師隨時隨地進行溝通交流。其二,鼓勵校內外導師共同設計和實施教師教育理論課程,共同參與職前教師的教育實習指導以及畢業論文(設計)指導,共同開展行動研究以及基于實踐場景下的課例研究,在這個過程中,實現理論與實踐的有效整合,解決理論與實踐脫離的難題。其三,定期開展校內外導師間的交流活動,如研討會、學術講座、教學觀摩、教學案例分享等,既可以增強校內外導師的溝通與交流,又可以提高校內外導師的教育水平和專業素養。其四,確定大學與中小學之間的“中間人”,“中間人”可以是個體,也可以是群體,通常由行政領導擔任,“中間人”在大學與中小學之間能夠起到溝通和協調的作用,促進校內外導師間的交流與合作。

(三)借助地方政府力量,建立三方協同培養模式

一項教育政策的切實執行離不開地方政府的支持,特別是在我國的文化環境中,政府力量的作用更為明顯。對于“雙導師制”的實施,要合理利用地方政府的力量,建立“大學—地方政府—中小學”的三方協同培養模式。對此,應注意以下幾點：其一,大學應向地方政府解釋“雙導師制”對于提高教育教學質量的重要性以及對教師培養的積極影響,讓地方政府了解并認識到“雙導師制”的意義;也可以邀請政府官員到學校進行考察,介紹“雙導師制”的具體情況,并聽取政府的意見和建議。其二,地方政府應搭建大學與中小學之間的溝通橋梁,打破跨組織合作的組織壁壘,通過三方協同合作,使“雙導師制”的效果得以充分發揮。其三,地方政府應提供資金支持,如為學校提供購置教學設備、網絡升級等硬件設施的經費支持,或是為雙導師之間合作項目提供相應的研究經費等。其四,地方政府應對“雙導師制”的實施情況進行定期評估和監測,及時發現問題并采取相應措施加以解決,以確保“雙導師制”的順利執行。總之,“雙導師制”的實施需要借助地方政府的力量,發揮地方政府的資源管理和調配優勢,為“雙導師制”的實施提供政策保障、項目扶持和經費資助。

(四)健全質量保障體系,確保“雙導師制”長效運行

師范專業“雙導師制”的實施是為了提高師范生的培養質量,滿足社會發展對高質量教師隊伍的需求,而要實現這一目的,就需要建立一套完備的質量保障體系。對此,可以從以下幾點著手：其一,規范校內外導師的選聘制度,明確校內外導師的選聘標準及職責分工,并保障校內外導師的薪資待遇,特別是對于校外導師,還應給予一定的課時費補貼和交通補貼。其二,建立校內外導師的培訓制度,這有助于提高校內外導師的專業素養,從而更好地指導師范生;更重要的是,校內外導師分別來自不同的文化場域,存在不同的教育理念、價值追求,通過培訓能夠使校內外導師達成一致、秉承共同的愿景開展工作,從而形成合力,實現“雙導師制”的最優效果。其三,建立校內外導師的考核評價制度,這是“雙導師制”落到實處的一項關鍵舉措,通過定期的考核評價,對校內外導師教學質量和指導水平進行檢驗,一方面,可以及時發現問題以求改進;另一方面,可以激發校內外導師的工作積極性。總之,“雙導師制”的實施需要建立一套完備的質量保障體系,才能確保其長期有效運行。