高職學生思政課消極心理定式的歸因分析與淡化對策

袁志友

(瀟湘職業學院,湖南 婁底 417000)

建構主義理論認為,“學習是學習者在原有知識經驗的基礎上,主動建構對自己有意義的內部原理表征的過程”[1]。針對與自己無意義的內部建構,學生在學習中會產生消極抗拒的心理和行為。大學生思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)心理定式有積極的,也有消極的。消極心理定式是先于某種活動而指向該活動的一種消極的心理準備狀態,是基于過去經驗和已獲得的知識結構,對即將進行的活動產生相對穩定的消極的“認知與期待”[2],進而阻礙該活動的順利開展。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,大學生消極的心理定式勢必會影響到人才培養質量和教育教學目標的實現。因此,以最新數據統計分析“00后”高職學生思政課心理定式的調查結果,根據三維歸因理論,從教師、學生、環境三個層次對大學生思政課消極心理定式進行歸因分析,并提出與之相對應的淡化思政課消極心理定式的對策,是本研究的重點所在。

一、歸因分析：思政課消極心理定式的現實困境

思政課心理定式,作為一種心理準備狀態、一種對思政課學習的認知與期待,影響著學生對思政課后繼心理現象和學習行為的產生。思政課消極心理定式是如何形成、又受什么因素影響,根據H.H凱莉的三維歸因理論,存在(客觀刺激物)、行動者、所處關系或情境三個因素會影響行為人行為結果的產生。因此,本研究圍繞教師、學生、環境三個因素對大學生思政課消極心理定式進行歸因分析。

1.教師層面

習近平總書記在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會上強調,辦好思想政治理論課關鍵在教師,并對教師提出“六個要”和“八個相統一”的要求,明確了教師應該具備的核心素養。思政課教師只有具備“過硬的政治素質、扎實的理論素養、深厚的育人情懷”[3],才能幫助學生汲取養分、豐富思想。但是從學科背景、專業基礎、教學內容的轉化等方面來看,部分思政課教師還無法滿足高職學生對思政課的心理需求,導致消極心理定式的產生。

其一,本體性知識缺失。本體性知識是教師勝任崗位的基本前提,包括本學科的歷史、前沿、基本理論知識及知識的運用和轉化,即思政課教師要把某一思想、概念或理論講深、講透、講活,除了要具備過硬的政治素質和扎實的理論素養外,還要關注學生在學習過程中的感受、體驗、行動、效果,關注學生生活實踐中“觀念和行動的轉化”。但是部分轉崗專任教師和兼職教師學科基礎薄弱、新進教師經驗不足,且難以在短時間內達到思政課教學的嚴格要求,整體呈現出本體性知識缺失現象。教師本體性知識缺失,就無法對知識、概念進行深入把握,對學生提出的問題就會出現分析不到位、不透徹,甚至出現教師被學生問題所“問倒”的情況。學生的困惑無法得到有效解決,教師權威就會被漠視,學生遂對教師產生“能力不足”的消極印象,進而延展到質疑或否定思政課的價值功能。

其二,教學內容轉化乏力。思政課教材內容覆蓋范圍較廣、理論性較強,概念抽象且晦澀難懂,這在一定程度上超出了高職學生的認知范疇,加之學生自律性不強、課程又非專業課,學生很難靜下心來主動學習。“守好一段渠、種好責任田”,需要思政課教師對教材內容進行重組、加工,對教學內容進行轉化以滿足學生對課程價值引領的心理需求。但是在實際的課堂教學中,教師不僅存在本體性知識缺失的問題,還缺乏對學生認知規律和心理特點的了解,忽視學生“最近發展區”,致使教師教學內容轉化乏力,達不到思政課教學目標的理想效果,即教師備課時只聚焦概念和問題的剖析,缺乏理論功底且忽視了學生“現有水平”和“在幫助下可達到的水平”,從而使學生對思政課的教學產生“簡單、重復”或“高大上、無用”等刻板認知,并出現抗拒學習的心理。

其三,教學方法單一。“師者,所以傳道受業解惑也”。思政課教師首要任務是傳道,這里的“道”指國家精神之道,包括國家的思想體系、社會主義核心價值觀和社會道德與法治。調查顯示,有超過一半的學生認為思政課教學方法存在低效的情況。思政課開設的目的不是單向灌輸理論知識,也不是要學生背誦和重復具體結論及語句,而是要堅持“灌輸性與啟發性”相統一,聚焦學生所關注的熱點和難點問題,用馬克思主義科學的世界觀和方法論幫助學生答疑解惑,用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,以幫助學生樹立和形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。課堂上,學生有較高的參與意識,但是面對單一的教學方法,學生積極參與課堂活動的實際行動并不多、課堂氛圍也不濃厚,甚至出現抵觸情緒,從而導致學生對思政課產生“空洞”“乏味”等消極的認知與期待。

2.學生層面

建構主義學生觀指出,學生不是空著腦袋進入學習情境之中的。這在一定程度上表明,學生進入課堂前已經有了一定的知識和經驗,對即將進行的學習會有一定的認知與期待,這就使得他們會對即將開展的學習活動形成自己的預估和判斷。為此,在對大學生思政課消極心理定式進行歸因分析時,不能忽視學生自身的消極因素。

其一,認知能力的局限性。當代大學生成長在中國特色社會主義新時期的大好時代背景下,他們追求自我個性、追求獨立自主、追求自由自在。雖然這個年齡階段的大學生自我意識和個體獨立性逐漸增強,但是心智仍處于走向成熟卻又未完全成熟的階段。因此,對很多現象和問題的認識缺乏一定的理性判斷,尤其是在互聯網迅猛發展的今天,面對不良社會思潮的侵襲,受認知和思維的局限,再加之社會閱歷淺、未經歷過大風大浪,部分大學生不懂得如何辨別信息的真偽,很容易被“別有用心者”帶偏了節奏。

其二,學習動機的缺乏。學習動機是激發和維持學生學習的主要因素之一,它能夠反映學生的學習態度。思政課理論性、思想性、邏輯性較強,高職學生學習毅力較弱,加之對思政課的認知存在一定的偏差,沒有形成正確的認知而缺乏學習動機,如認為思政課不是專業課“可學可不學”,對日后就業沒有太大影響且不能即刻兌換經濟價值“學習的意義不大”,最終導致出現“不想看、不愿看”等消極現象。

其三,學習自律性不強。柏拉圖認為,自律是一種秩序,一種對快樂和欲望的控制。適當地玩手機游戲有助于注意力的轉移、焦慮的緩解、身心的放松,但是遍地的低頭族在高職院校里已然成為一道“風景”,從心理學角度來講,學生下意識地拿出手機,是由于長期缺乏安全感而養成的一種習慣,通過手機中的虛擬語境尋找慰藉,久而久之就會形成不良的習慣和認知。要克服這種習慣,教師應適當加以引導,但更多的還是要靠學生自身堅強的意志加以控制,而這種控制力正是學生所欠缺的。

3.環境層面

20世紀70年代后期,心理學家小亞歷山大等人提出“情境同一性”的概念,指在每一種社會情境中人們都會找到與之相對應的與自己社會身份相符合的行為模式,即大學生思政課消極心理定式的產生與學習環境中的負面因素有很大的關系,這些負面因素主要集中于以下兩點。

其一,網絡不良信息的沖擊。截至2022年6月,我國網民規模為10.51億,互聯網普及率高達74.4%[4],在“人人都是媒體、人人都能發聲”的自媒體時代,大學生不可避免地被卷入了互聯網時代的“漩渦”中。高職階段,學生的心智正處于走向成熟但又未完全成熟時期,對“新穎、奇特”的信息缺乏一定的辨別能力和抵抗力,尤其是消極社會思潮、錯誤的價值觀等不良信息借助互聯網偽裝成有“價值”的資訊涌向大學校園。當學生在思政課堂上發現教師的講授內容與自己所獲得的資訊不匹配時,就會對教學內容產生質疑、對教師產生抵觸的情緒,甚至否定思政課課程的價值取向,進而誘發消極的認知與期待。

其二,“同輩群體”中的不良現象。同輩群體雖為非正式群體,但是群體內部的規范具有強大的趨同性,這種內部規范可能是真實的存在,也可能只是個體臆想的無形壓力。換言之,群體中若有一個人對思政課有消極心理定式,其他人對思政課消極心理定式的幾率就會大大增加,即使有個別人對思政課有積極的認知與期待,但在真實或臆想群體的壓力下,也會被迫選擇趨同而“隨大流”。

二、淡化對策：消融思政課消極心理定式的策略

高職大學生思政課消極心理定式反映出學校在思政課建設中存在一些問題。消極心理定式會對學生的后繼心理現象和行為產生相對穩定的消極認知與期待,這種穩定性只靠某一主體單方面的改變還不足以見到實效,必須從教師、學生、學校三方主體聯動開展,以合力形成消融思政課消極心理定式的最大公約數。

1.教師加強課堂教學的實效性

當某一心理定式不能滿足人的需要時,必須“定式改變”以形成新的心理定式[5]。消極心理定式若不改變,思政課堂就會呈現一種靜默狀態。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,教師是辦好思政課的關鍵、也是消融消極心理定式不可或缺的主體之一。因此,教師可以通過提高教學內容轉化的張力、改進教學方法以提高思政課教學的實效性。

其一,提高教學內容轉化的張力。思政課教學不是照本宣科、全盤托出,它需要教師對教材內容進行“再創造”,內容的轉化要張弛有度才能更吸引學生。首先,教師要加強自身本體性知識的學習,潛心鉆研本學科領域的理論基礎知識,因為學生在課堂上提出的痛點、難點類問題往往涉及更深層次的理論和實踐問題。教師只有深耕細作,才能走進教學深處。其次,教師要拓展自己的視野,立足于知識視野、歷史視野、國際視野,將世界過去發生的、正在發生的人類文明,以更廣闊的視角呈現給學生,引導學生用世界的眼光思考問題。再次,教學內容的產出要滿足學生對課程價值的心理需求,即教師的教學內容不僅要緊密聯系社會現實、貼近現實生活,解決現實的熱點、難點和疑點問題,還要考慮到學生的“最近發展區”,并用學生喜聞樂見的方式傳授知識、觀點和思想,引導學生積極學習行為的產生,提高學生的理論高度和廣度以及思維能力。

其二,改進教學方法。葉圣陶先生說,教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。相機誘導需要正確的方式方法,當前高職院校思政課教學大多采用講授法、案例教學法和多媒體教學法,比較單一,不能帶動課堂氛圍,不能激發學生興趣。因此,教師可以根據所在院校辦學的靈活性和其他優勢,結合思政課的教育教學目標、課程內容和教學對象的特點,有選擇地綜合運用或探索其他教學方法,潤物無聲、潛移默化地影響學生行為的轉化,真正做到內化于心、外化于行。

2.學生自覺提高自身綜合素養

學生是教育對象,也是衡量課程教學實效性的主體之一。大學生對思政課的認知與期待直接影響著他們對該課程學習的投入程度。因此,要消融大學生思政課消極心理定式,關鍵還是要靠提高其自身的綜合素養。

其一,加強理論知識的學習。高職階段的學生處于人生的“拔節孕穗期”,不僅需要精心培育和引導,還需要自覺加強思政課基本理論知識的學習,主要包括馬克思主義哲學的基本原理、方法和黨的創新理論。大學生只有自覺學習思政課理論,才能形成自己的科學世界觀和方法論,成為具有堅定理想信念的社會主義事業建設者和接班人。

其二,堅定政治信仰。政治信仰是指“個人或群體對某種社會政治體系及其理論學說的信服尊敬,進而奉為言行準則的思想內容,是一種高級的價值信念”[6]。十月革命一聲炮響給我們送來了馬克思主義,中國共產黨人致力于將馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合,帶領中國人民實現了從站起來到富起來再到強起來的偉大飛躍,并不斷推動著中國特色社會主義事業的蓬勃發展。“實踐告訴我們,中國共產黨為什么能,中國特色社會主義為什么好,歸根到底是馬克思主義行,是中國化時代化的馬克思主義行”[7]。當代大學生作為國家未來建設的主力軍,要積極建構堅定的馬克思主義政治信仰,用馬克思主義科學的世界觀和方法論作為自己認識事物、解決問題的行動指南,要主動抵御經濟全球化、社會思潮多元化、網絡信息化進程中出現的不良思想和不良風氣等負面影響,堅定馬克思主義政治信仰,堅定“四個自信”,堅決做到“兩個維護”。

3.學校加強思政課程建設

“05方案”實施以來,尤其是2018年以來,在黨和國家的高度重視下,高職院校嚴格按照《高等學校思想政治理論課建設標準(暫行)》等文件精神,積極探索思政課有效的教學改革。但是與高職院校“以成果為導向”的專業課教學改革相比,思政課作為一門公共課,其成果收效甚微,出現了學校支持思政課建設后勁不足的現象。因此,學校應通過完善和優化思政課建設的保障機制、創設良好校園文化氛圍等方式加以淡化學生思政課消極心理定式。

其一,完善和優化思政課建設的保障機制。高職院校重視思政課教師隊伍建設,既是貫徹落實黨的教育方針的必然要求,也是辦好自身特色院校的現實需求。

其二,創設良好校園文化氛圍。大學校園文化是指發生在“校園”這一特定空間的文化形態,是營造良好思想政治理論學習的第二陣地。因此,高職院校要各級創設良好的校園文化氛圍,可以通過開展不同類型的思政理論學習社團活動,培養一批立場堅定、信仰馬克思主義的青年大學生,并讓這批堅定的青年馬克思主義者帶動同輩群體中的其他人。“同輩群體可以將其所持有的價值觀念和行為方式內化為一種社會規范,并帶動群體內部成員遵守和協調一致”[8],進而營造思想政治理論學習的濃厚氛圍。

三、小結

黨的十八大以來,黨和國家高度重視思政課的教育教學改革,高職院校思政課教學改革取得了一定的成績,但是并沒有實質性地改變“教師難教、學生難學”的窘境。調查發現,大學生思政課心理定式有積極的,也有消極的。消極心理定式會產生相對穩定的認知與期待,這種穩定性的改變需要教師、學生、學校三方協同努力,形成合力。因此,淡化思政課消極心理定式,需要教師提高教學內容張力和改進教學方法、學生自覺加強理論學習和堅定政治信仰、學校完善優化保障機制和創設良好校園文化氛圍。這是高職院校思政課教學實效性的現實之需,也是消融思政課消極心理定式的有效對策。