教育人工智能場域下教師角色重塑的挑戰、機理與路徑

摘? ? ? 要? 人工智能賦能教育是數字技術發展的時代必然，以ChatGPT為代表的生成式人工智能具有重塑教育體系和教育生態的力量，并由此掀起了教育數字化發展浪潮。人工智能技術嵌入數字教育對教師的存在價值和角色定位提出了新的要求。重塑新型教師角色的關鍵在于形成智能技術與教師之間優勢融合和有效互動的運轉機制。人工智能是數字技術發展的高階形式，教師需要提升角色素養并促進角色創新，發揮智能技術融入數字教育的積極作用，以應對數字化教育對教師角色的新期待和新要求。

關? 鍵? 詞??人工智能；教師角色；角色認同；角色素養；角色創新

引用格式? ?高佳齊.教育人工智能場域下教師角色重塑的挑戰、機理與路徑[J].教學與管理，2024（09）：12-17.

2022年10月，黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”和“培養高素質教師隊伍”[1]。2022年12月，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，明確了教師數字素養框架，規定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展共五個維度的具體要求，為進一步促進教師隊伍建設數字化和規范化發展提供了重要支撐和行動指南[2]。面向數字時代，教育數字化轉型對教師隊伍數字化建設提出了新的更高要求。以人工智能和大數據為代表的數字信息技術正驅動教育場域深刻變革，智能技術賦能教師專業發展的過程也使當代教師在一定程度上陷入了角色沖突與挑戰。

教師數字素養的提出寄托了教育數字化變革對教師角色新的期待和要求。教育人工智能場域下，教師與智能技術之間通過優勢融合和有效互動的機制作用，與智能場域構建新的“吻合的關系”，并賦予教師角色新的數字化內涵。

一、教育人工智能場域下教師角色重塑的現實挑戰

“AI”具有開放性、互動性、全球性、個性化的特點，它改變著教育的生態，教師也受到“AI”的嚴峻挑戰[3]。部分教師在處理自身學科教學與智能技術的關系時存在認知偏差，嚴重影響其在教育數字化背景下的角色定位，造成教師與智能化教學能力不匹配的現實矛盾，導致教師的角色引領嚴重缺位。

1.技術依賴：話語權利轉移，角色認知模糊

在傳統的“傳道授業”的教育中，知識存在形態與信息傳播方式相對匱乏和僵化，教師充當標準教學者，教師的“知識權威者”角色從未受到質疑。互聯網與智能技術的迅速發展，極大地拓寬了知識傳播的廣度和深度，資源共享已經成為整個智能教育場域的有機組成部分。人工智能通過網絡化、數字化的信息技術傳播，使整個教育場域形成了一個萬物互聯、跨界結合的立體有機資源庫。原本由教師傳授和指導的學習活動，大部分都可以借助人工智能進行自主性的學習和探究，如課前預習、查詢信息、問題解答、課外輔導與課后評價等。人工智能代替傳統教師的“知識傳授者”“評價管理者”等角色，對學生學習的學科知識體系進行個性化的定制，實現對學生的因材施教。一些教育工作者由于過于依賴技術工具而忽視了更深層次的教育感知與教學反思，陷入單純的“唯技術論”的誤區，忽略立德樹人的育人本質。

教師對于學生來說是具有絕對話語權的個體，教師在教育過程中通過輸出自身的知識結構與價值觀念，把握學生的思想動態，成為具有教育話語體系表達的權威性主體。但是，隨著人工智能的蓬勃發展，海量網絡信息的快速傳播使話語權場域由課堂轉向線上線下疊加。知識傳播也從傳統的師生交互傳遞知識為主要形式的線性傳遞轉變為人人交互的知識共建共享的非線性過程，教師的話語權威遭到稀釋，話語權利遭到質疑，話語空間不斷被擠占，失去對課堂教學的引導性，逐步被異化為課堂教學中的透明人。無論教師如何更新知識儲備，人工智能在質量和速度上都具有挑戰教師知識權威的可能，面臨“客我”之于知識傳播者的角色邊緣化的挑戰與“主我”之于“何以為師”防線的動搖[4]，使教師對其角色認知產生模糊，進而導致模糊課程的學科性質和育人旨歸。

2.技術脫節：專業資本有限，角色素養低階

智能技術拓展了未來學校的教育時空，將學校現實、社會生活與虛擬世界融為一體，形成 “邊界軟化”組織形態的生態場域[5]。進入智能教育場域，信息流動加速了虛實空間的有機耦合，使課堂教學呈現線上線下融合教學的新樣態。在人工智能技術支持下的教育教學生態中，教師是否能夠合理運用智能技術，技術是否能夠準確嵌入教學環節，也同樣反映教育數字化的教師角色素養程度[6]。而當前教師的專業資本有限，角色素養低階，缺乏學科教學與智能技術整合能力，忽略了智能技術的精準運用，導致教學和技術之間的脫節。

教師擁有的適應智能教育的專業資本的結構和數量決定了他們在智能教育場域中的相對位置空間[7]。智能技術帶來新的教育場域格局的變化，個體通過人工智能設備隨時隨地有獲得學習的機會，突破有限的學習形式，向著多邊參與、無邊界的學習格局發展。當前教師技術脫節主要表現在以下幾個方面：第一，智能教學人力資本匱乏。傳統的教育活動是功利化的追求教學效率最大化的過程，教師以標準化教學者的角色對學生進行機械化的教學。而論及程式化、精確度、穩定性，人類老師無法與人工智能相比。傳統的教師未適應智能教育情境，沒有具備利用智能技術開展教與學活動的角色素養。第二，智能教學社會資本式微。形塑智能教學共同體是教師開展智能教育的關鍵保障。社會供給的資源、信息、知識式微，教師缺少整合多元共治的智能教育治理體系的能力。第三，智能教學決策資本缺失。智能教育場域要求教師結合教學情境、教學目標以及學生個體發展規律對學生進行差異化教學，在合適的限度內自主地實施教學決策。傳統的教師角色較少關注學生的心靈，缺乏一體化協同的決策力。

3.技術宰制：傳統慣習束縛，角色差距明顯

人工智能時代，社會場域更多的為自然人、智能技術、社會環境交互作用與影響的群體智能共同體。“互聯網+”教育與“ChatGPT”的出現，引入多種智能化技術、多樣化教學模式與傳統的師生面對面指導教學相結合的混合式教學方式。數字技術的持續升級迭代，及其與資本的深度聯姻愈加強化了數字技術的引領與操控。缺乏價值理性的引領，一味強調工具理性可能會引發技術應用的災難性后果[8]。教師若無法真正理解教育數字化的目標定位，在教育教學實踐中出現盲目“數據化”的誤區，技術“宰制”教師在教學實踐中執行的能力，成為隱秘的“數字奴役”，導致教育教學活動乃至師生關系被技術化、工程化，嚴重影響教育數字化背景下的角色定位，造成教師與信息化教學產生能力不匹配的現實矛盾。

一方面，教師角色深受社會的期待，賦予其社會代表者的身份，承擔知識傳授與文化傳遞的使命。教師長期以來塑造的角色形象、形成的教育觀念與教學慣習，在短時間內是難以逾越的。農業社會最原始的教學行為，就存在著明顯的“教師中心”取向，甚至演化成“道德的化身”。工業時代的教師角色行為逐漸產生“技術化”傾向，作為學校流水線式工具化的產物，學生逐步“規格化”[9]。傳統的慣習束縛導致教師成為“被操控的機器”，缺乏主動適應數字信息技術的能力，不具備人工智能時代需求的創新素養和創造能力。另一方面，人工智能場域的教師具有多重角色期待。智能媒介技術和被智能媒介技術賦能的非教師群體，正在解構著教師作為專業者的權威性角色。AI技術推動的未來智能教育場域下的師生角色，“能者為師”成為師生角色定位的新趨向。理想化的教師既要成為師生之間的關鍵紐帶，也要成為有效地利用人工智能機器實現最優化教學的應用者。這就要求新型的教師角色既要適應智能時代的發展需求，又要具有一定的創造性。而現實的教師角色在智能素養等方面存在著局限，教師角色實踐停留在靜態性的工具化教學者角色，教育活動成為一種規訓式的操作而不是積極的創新，導致教師無法及時跟進智能化的社會場域變革并作出相應的轉型，產生較大的角色差距，甚至被邊緣化或淘汰出局。

二、教育人工智能場域下教師角色重塑的作用機理

人工智能使社會場域變成萬物互聯的智能社會，但無法像人類一樣具有自我意識和思辨性，人類必須在與人工智能的共處共進中重塑主體地位，實現自我解放[10]。人工智能場域中教師扮演多重角色離不開智能技術與教師之間優勢融合和有效互動的運轉機制作用，智能技術賦能下教師要關注技術與心靈之間的親密關系，創新引領智能技術在教育教學中的應用，以適應未來技術發展、教育數字化轉型下的人才培養需求。

1.本體融合：緊扣“育人為本”原則，做人文滲透技術的關注者

智能技術滲透到教育場域改變的是教育形態的多維發展與教育時空的生態重構，但不變的是教育的本質與真諦。首先，“教書”與“育人”共在才稱為“教育”。智能教育場域中教師要規避“技術化”與“規格化”的教授角色，回歸教育本質，在對話的過程中給予學習者更多的人文關懷，成為學生心靈的關懷者與成長的引路人，強化人性發展需求，將“教人成人”作為重塑教師角色的價值追求與邏輯起點。

其次，教師要以個人化算法主導智能技術的程序化算法。人工智能的核心是大數據算法模型與精密的程序化設計，但算法應用中存在算法的簡約化與大規模化、算法黑箱、算法偏見、算法鴻溝等風險，導致教育形式化、學生同質化，最終使教育被算法控制[11]。基于學生的差異化與個性化的發展需求，教育本身具有模糊化與多可能性的特征，算法公式化的精準推送會使學生的知識碎片化并對其個人發展潛能產生抑制。教師要保持在教育中的自主性和主導權，關注學生的核心素養發展，培養學生區別于機器的才能，滿足智能場域下學生發展的訴求。同時，教師要憑借掌握的具身性知識保持教育智慧，成為教育活動中的“決策者”。未來的智能教育場域下，教師必須保持在人工智能教育應用中的主導地位，探索人機共生的教育場域下教師專業技能發展的再生路徑。

2.協同互補：構筑“人機共生”生態，做技術協同教學的建構者

智能教育場域下，教師作為人工智能技術建構者的同時，經歷著由技術引發并導向的自我建構，努力尋求人工智能技術性與教師教學性之間的平衡，實現教學預設性與生成性之間的相互融合[12]。傳統的教育工作者僅限于與學校的其他教師合作不斷改進教學，隨著人工智能的不斷發展，智能教育場域中“人機共生”的教學生態是重要的未來發展趨勢。人機共生強調人機之間的雙向“互利”，即利用人類智能和機器智能之間的互補性，將二者結合起來實現共創價值最大化[13]。教師需要學會與人工智能協同互補發展，要結合各自的長處，彌補彼此的弱點，增強彼此的教學能力，成為技術協同教學的建構者，不斷探索利用人工智能技術促進學生學習的教學實踐。

第一，人機協作構建創新教學共同體。智能場域的教學生態變革將由傳統的三維結構轉變為新的四維結構，即學生、智能化學習環境、智能化學習資源和智能化教學支持服務[14]。人工智能以數據和算法為核心，可助力教育者開展“個性化、定制化教學”，共同構建 “人工智能 + 泛在教師”的“雙師”型創新教學共同體。人機協作共同開展學情數據與教學數據的智能分析，協助教師進行教學診斷，并制定精細化的教學方案和預設教學結果，構建“平等溝通、啟迪互引”的智慧教育課堂。智能技術與教育者“各司其職”，共同實施PBL等新型教學方式，提供更加立體的智能化教學，滿足科學化和精確化的教學訴求，形成一種典型的人工智能技術驅動型教學范式。

第二，人機協同賦能學生學習科學化。面對智能教育場域中知識資源的泛在，智能技術通過賦能學習過程為學習者搭建科學化與終身化的學習時空。教育人工智能場域把受教育的對象變成自我教育者，智能教育場域中的學生是主動追求發展的能動學習者，智能技術賦能學生的科學化學習方式推動其自身的全面發展。學生應注重掌握“搜索、分析、反思、實踐”等智能學習能力[15]，利用智能技術對自身評估的大數據自主構建學習目標，從資源庫中選擇個性化的學習資源，生成科學化的學習方案，把學習變成促進自身多元智能發展的交互過程。

第三，人機協同共促教育評價精準化。人機共教中的人工智能在學習診斷與評價等方面具有多元化的角色，不僅是自動批閱作業及試卷的助教，而且是問題解決能力測評的素養提升教練[16]。智能測評通過“人工智能+大數據+學習分析”對學生的學習行為數據進行精準化反饋，指向學生的個性化發展。智能教育評測構建了非線性的科學評價模型，針對學生的學習行為和學習成果為其提供精準的分析和描述，幫助學生判斷其學習結果，找到適合自己的個性化學習方法。教師通過學生智能測評的形成性評估反映教學質量，為學生提供快速而準確的教學回應，提升教學效果。

3.互動創新：推進“智慧共創”走向，做技術引領變革的責任者

人工智能等新一代信息技術的廣泛應用，構建了以“人工智能+泛在教師+學生”為教育主體的新型教育形態，對教育的社會服務功能提出了更高的要求。教師需明晰人工智能帶來的教育變革，理解智能技術的發展對社會文化、經濟、環境的影響。人與智能機器“智慧共創”體現為二者充分發揮各自優勢，從智能走向智慧，促進教育教學的創新性發展。教師作為智能技術的使用者，在與智能技術的互動創新中要發揮自身的智慧性、人文性與創造性，深刻認識未來社會中人機共生的屬性和常態，理性看待智能技術賦能的優勢與價值，同時也要警惕智能技術帶來的社會威脅，成為技術引領變革的責任者。

在社會引領方面，教師應具備智能教育素養的創新力與引領力。利用教育人工智能速度優勢的同時發揚人類智能巧度優勢，實現優勢互補、雙向建構、耦合共生，是當代教育人工智能前進的必然方向[17]。首先，在智能場域中，教師要不斷提升自身的智能教育素養，積極探索智能技術應用的規律和方法進而創新教學范式，推動人工智能場域的教育變革。其次，教師要根據育人目的與教學需求評判人工智能技術的功能價值，將智能技術在教育活動中的使用效果積極反饋給研發者，優化智能技術的局部程式功能，對人工智能技術的完善與更新提供有力支持，成為人工智能創新中最重要的信息供給源，以此引領人工智能場域的社會變革。

在社會責任方面，教師應具有合格的數字公民的責任感和社會倫理道德。教師使用人工智能技術優化教學的過程中要秉承“育人為本”的教育理念，遵守人工智能教育應用的道德標準，既要認識到人工智能的教育教學價值，也要防止算法歧視和濫用問題，避免人工智能對學生造成侵害。教師是人工智能應用的重要責任者，使用人工智能的方式方法將成為其他人接觸人工智能時最直接的模仿對象。因此，教師既要在教育教學過程中與智能技術形成積極健康的雙向耦合關系，也要承擔智能技術的道德責任，劃定人機協同的責任邊界，規避濫用人工智能技術與大數據算法產生的倫理安全問題和社會風險。

三、教育人工智能場域下教師角色重塑的發展路徑

人工智能是數字技術發展的高階形式，需要發展教師數字素養，使教師把握個性化學習機會，改善教育數據管理和使用方式[18]。人工智能技術的應用不僅促使教育數字化轉型，也要求新型的教師角色必須具備數字素養并促進角色創新以滿足未來智能教育場域的專業發展需求。

1.個體增能：增強角色認同，補位智能技術的情感缺陷

ChatGPT被譽為最接近通過“圖靈測試”的智能機器[19]，但經過諸多測試它不能代替人類教師。教師具備專業化的知識與技能、具有良好的人際交往能力和情感思維特征，在與之交互的個體（領導、同事、學生、家長）之間扮演著不同的角色。教育活動的交往主要是課堂教學和實踐活動的精神交往，而ChatGPT等人工智能技術的過度使用使師生之間的交往被異化為符號與符號之間的交往，師生情感交流難以實現。因此，教師要突破傳統的角色認知，重新定義自己的角色，即不僅是知識傳授者，更是成長輔導者、情感陪伴者[20]，提高自我的情感素養并增強角色認同，構筑新時代的教師專業情意。

第一，發展個性化教學與情感智能，使學生對教師角色再認識。教師能夠根據學生的需求和學習風格提供個性化的教學方法和支持。人工智能雖然可以提供一定程度的教學設計，為教師在備課過程中提供思路啟發與多種備選方案的個性化學習[21]，但無法像教師那樣全面了解學生的個體差異和特點，在情感交流和人文關懷方面存在不足。教師雖然可以通過關注學生的情感需求，提供個性化的支持和情感關懷，填補AI技術在這方面的缺陷。建立良好的情感連接和信任關系，有助于學生認同教師的角色及其意義。教師在教育中扮演著重要的社交角色，能夠幫助學生發展社交和情感智能，并可以與學生建立深入的互動，培養他們的合作能力、溝通能力和解決問題的能力，構造師生情感融通的教育性教學藍圖。

第二，喚醒教師的使命感，增強教師的自我角色認同。教育是“一個靈魂喚醒另一個靈魂”，具有顯著的倫理性和精神性，只有教師才能承擔起教育倫理責任。教師可以強調教育倫理和人類價值觀的重要性，并將其融入到教育過程中。AI技術缺乏道德判斷和人類情感的理解，但教師可以通過引導學生思考倫理和價值觀的問題，培養他們的道德意識和社會責任感。教育不僅僅是知識傳授，更是培養學生的綜合素養、思維能力和人格發展。教師的角色是不可替代的，他們能夠為學生提供情感支持、激發他們的潛力和培養他們的人文關懷。只有通過持續的學習、專業發展和積極適應新技術，教師才能在人工智能時代中增強自身的角色認同，并為學生的未來做出積極的貢獻。

2.合作共生：提升角色素養，明晰智能技術的教學價值

未來的學校教育場域，將走向“AI+教師+學生”三者和諧共生、創新發展的廣闊前景。人工智能技術在教育場域的迅速發展對教師的角色行為產生了一定的影響，教師需要對人工智能技術有清晰的認知，主動促進智能技術與教育的融合。面對智能場域的教育生態，教師應積極提升角色素養，具備利用智能技術開展教與學活動的能力，能夠積極探索、創新引領智能技術的教育應用[22]。教師應樹立正確的人工智能教育觀，理解人工智能技術的教學價值[23]。在教育活動中適應智能社會的發展和技術更迭，幫助學生形成人工智能時代所必備的智能素養和智能思維，從而強化教育的本體性育人功能。

第一，智能技術認知素養。首先，教師要了解人工智能的基本概念，例如機器學習、深度學習等，并理解它們的基本工作原理，包括對數據處理、算法、模型訓練和推斷等方面的理解。其次，教師要熟悉與教育相關的人工智能技術工具和平臺，例如智能教學系統、個性化學習平臺、自動化評估工具等，了解這些工具和平臺的特點、功能和應用方式，以及它們如何改善教學和學習的效果。最后，教師要培養創新思維和解決問題的能力，學會將人工智能技術應用于實際教學場景中，提供更有效、個性化的教育解決方案，包括設計和開展教育科技項目、提出創新的教學策略、評估和改進人工智能教育工具的能力。

第二，智能技術應用素養。首先，教師可以利用人工智能技術開展個性化學習體驗教學。人工智能技術可以根據學生的個體差異和學習需求，提供個性化的學習體驗。通過分析學生的學習數據和行為模式，人工智能可以根據學生的能力水平、興趣和學習風格，定制針對性的教學內容和學習路徑，幫助學生更有效地學習。其次，教師可以利用人工智能技術提供輔助教學工具。人工智能技術可以提供各種輔助教學工具，例如智能教學助手、虛擬實驗室、模擬器等。這些工具可以提供互動性和沉浸式的學習體驗，幫助學生更好地理解和應用知識，培養實踐能力和解決問題的能力。最后，教師可以利用人工智能技術進行自動化評估和反饋。人工智能技術可以自動化地評估學生的學習成果和表現，提供及時的評價和反饋。通過分析學生的作業、測驗結果和學習過程，人工智能可以識別學生的弱點和潛在問題，并給予針對性的建議和指導，幫助學生改進和提高學習質量。

第三，智能資源整合素養。首先，教師需要具備評估和選擇智能教育資源的能力。教師應該了解不同的智能教育資源，如在線學習平臺、編程工具、教育應用程序等，并能夠評估其適用性和質量，以選擇最合適的資源來支持教學。人工智能技術可以分析和處理大量的教學資源和學習內容，提供個性化的資源推薦和學習建議。通過學習者的興趣、學習歷史和目標，人工智能可以為學生推薦合適的學習材料、教學視頻、練習題等，豐富學習資源，提高學習動力和效果。其次，教師應該了解如何有效地將人工智能技術教育資源融入教學中，并能夠指導學生使用這些資源。教師應該能夠提供必要的指導和支持，幫助學生理解和應用人工智能技術相關的概念和技能，并能夠將人工智能技術教育資源融入到教學設計中，設計具有互動性和創新性的學習方案。

3.社會引領：促進角色創新，應對智能技術的社會風險

人工智能不會取代教師，相反，它將支持他們，并通過人機協同共生引導他們成為適應教育人工智能場域的創新型教師。教師要不斷促進角色創新，推動教育體系的數智化轉型，以此應對智能技術的社會風險。教育人工智能場域的教師角色將從主導走向服務，將學校科技創新鏈、人才培養鏈和人工智能技術鏈深度融合，與人工智能技術在共教、共學、共創中實現共同成長[24]。

一是要引領學生適應人工智能時代的需求，推動教育創新和教育數字化轉型。教師可以發揮導向和引領作用，幫助學生發展與人工智能相關的技能和素養，包括培養學生的計算思維能力、數據分析能力和解釋能力，問題解決和創新能力，智能素養和信息素養，以及與人工智能技術相關的倫理意識和社會責任感，幫助他們理解和分析數據，正確利用智能資源。人工智能時代強調數據驅動的決策和創新，學生需要具備良好的智能素養和信息素養，能夠有效地獲取、評估和應用信息。教師應鼓勵學生進行自主學習和持續學習，以適應快速變化的人工智能場域。教師要提供學習資源和指導，引導學生積極主動地學習新的人工智能技術，培養他們的學習能力和適應能力。教師可以積極整合創新科技和教育實踐，探索人工智能技術在教學中的應用。利用虛擬現實、增強現實、自適應學習系統等技術，創造豐富的學習體驗和個性化教育方式，激發學生的學習興趣和參與度。教師應積極提倡教育創新和變革，大膽嘗試新的教學模式和教學方法。利用人工智能技術，可以打破傳統的課堂模式，提供個性化的學習路徑和資源，促進學生的主動學習和自主發展。教育人工智能場域下，教師的角色不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的數字化素養和智能場域適應能力，讓他們成為未來人工智能時代的有能力和有擔當的人才。

二是要確保人工智能技術發揮積極的作用，“產學研用”合作創新引領社會服務。教師可以成為人工智能技術的社會引導者和傳播者，促進學校、家庭和社區的資源共享和合作，建立教育科技創新的生態系統。通過與家庭、教育機構和社區組織的合作，教師幫助其了解人工智能技術的潛力和限制，共同開展研究、項目和實踐，分享教學經驗和成果，培養他們正確使用和評估人工智能工具和應用的能力。教師應積極參與教育政策的制定和倡導，推動政府和相關機構在教育領域的人工智能技術發展中重視教師的角色和需求。通過參與政策制定過程，教師可以為教育政策提供建議，確保人工智能技術的發展與教育實踐相協調，并保障教師在人工智能時代的角色和權益。同時，教師要積極參與教育科技創新項目的設計和開發，推動教育實踐和人工智能技術的深度融合。教師可以與教育科技公司合作，參與產品測試和反饋，為產品改進和優化提供專業意見和建議。以此促進教育科技的發展，推動人工智能技術在教育中的創新性應用和創造性發展。

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[作者：高佳齊（2000-），女，吉林松原人，陜西師范大學教育學部，碩士生。]

【責任編輯? ? 郭振玲】

*該文為2022年度高校思想政治理論課教師研究專項重大課題攻關項目“新時代思政課適應性研究”（22JDSZKZ05）的階段性研究成果