項目化學習中驅動性問題的設計研究

摘? ? ? ?要? ? 項目化學習是學生在真實情境下根據驅動性問題完成項目任務，實現知識和能力建構的過程。驅動性問題是項目化學習的核心元素，是評價項目的重要指標，也是設計者在進行項目設計時面臨的最大障礙。本文對收集到的國內外項目學習案例中的驅動性問題進行研究，將驅動性問題劃分為產出型、假設型、研究型、思辨型、論證型等五個類型，并根據問題類型、知識類型以及認知策略，提出了以核心問題情境化為主、架設框架問題為輔的驅動性問題設計思路。

關? 鍵? 詞? ??項目化學習；驅動性問題；核心問題；框架問題

引用格式? ??楊淵藝.項目化學習中驅動性問題的設計研究[J].教學與管理，2024（09）：71-74.

當前教育正處于向素質化、多元化、現代化轉型的發展時期，項目化學習作為一種探究型學習方法，除了學科知識，它還訓練學生的批判性思維、合作意識、交際能力、創新能力、自我管理能力、信息技術能力等軟技能，符合十四五規劃中“立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識和實踐本領”的教育目標。

驅動性問題是經過精心設計，驅使學生在項目期間詳細調查、研究并最終解答的問題[1]。驅動性問題是項目化學習的核心元素，是銜接項目流程最重要的環節，判斷項目質量的重要指標。在解答驅動性問題的過程中，學生需要通過觀察、提問、設計并開展實驗、分析數據、建立并運行模型以及提出不同的科學解釋[2]，最終形成項目成果。項目實踐時學生需要不斷反復地回顧驅動性問題，以此確定項目所涉及的核心知識以及項目執行方案，同時驅動性問題又直接指向項目成果。好的驅動性問題一方面能引發高階思維，另一方面能提供問題化的組織結構，為信息和內容提供有意義的目的[3]。

一、驅動性問題與常規問題的區別

問題驅動學習，恰當的問題促進知識理解。在傳統課堂上，教師也會通過提問的方式引導學生思考進而掌握知識點，但驅動性問題與尋常課堂問題有著本質的區別。后者通常是單一的、直接聯系某個知識點、并期待即時獲得解答的，而驅動性問題是項目的一個元素，往往是系統的、開放的，能夠提綱挈領地搭建知識支架，啟發學生思考。具體來說，項目學習中驅動性問題具有常規課堂問題所不具備的一些特征。

1.驅動性問題具有真實性，源于現實生活

項目化學習受建構主義學習理論影響，建構主義者認為人類的學習不能離開生活而存在，教師必須盡量創設同學習者當前狀態的聯系，讓學習者建構個體自己的意義[4]。驅動性問題圍繞學生的生活、學習經歷和興趣愛好等提出具體實際的問題，兼顧學生的年齡特點、學習水平，提煉能引起學生共鳴、值得探究的問題。這樣做的好處是學生對解決問題有足夠的興趣和動力，不會輕易放棄，在解決問題的過程中能夠領會學科知識在現實生活中的實際作用，而不是將知識作為孤立的、抽象的概念，讓學科知識融入學習或生活，從而形成知識遷移的能力。

2.驅動性問題具有開放性，啟發高階思維

開放性問題是指需采用高階思維來解答的問題。布魯姆的教育目標分類法中對認知領域的思維進行了分類，包括六個層面：記住、理解、應用、分析、評價和創造。其中記住、理解、應用被稱為低階思維，分析、評價、創造被稱為高階思維[5]。高階思維是構建高階能力的核心，以創新能力、問題解決能力、決策力和批判性思維能力為代表的高階能力是項目化學習的主要目標。驅動性問題的開放性讓項目變得有探索意義，學生會通過自我探究去尋找答案而不是執著于獲取一個標準答案。

3.驅動性問題具有銜接性，連接項目環節

沒有驅動性問題的項目就像一篇沒有主題的文章[6]。學生不能理解他們為什么要承擔這個項目，一系列任務之間有什么關聯。克拉切克（Joseph S. Krajcik）歸納了項目化設計的五個元素：驅動性問題、情境化探究、合作、學習技術以及成果[7]。驅動性問題的形式決定了學生探究實踐的方式，直接影響項目的成果。故驅動性問題的設計需要綜合考慮項目的整體規劃，將其他四個元素的目標、形式、要求及局限性納入設計范圍，形成完整、連貫、良性的活動鏈。這種宏觀層面的銜接功能是普通問題所不具備的。

二、 驅動性問題的分類

對驅動性問題進行分類有助于激發問題設計，針對內容和項目目標提出優質的驅動性問題。加拉赫和阿什納將課堂提問的問題分為：認知記憶型、集中型、發散型和評價型[8]。前兩種問題類型強調學生的識記、理解或應用，屬于低階思維范疇，而后兩種問題能夠激發創造性思維和想象，需要學生在記憶和理解的基礎上對信息進行加工來獲取解決途徑，屬于高階思維范疇。

我們收集了國內外眾多優秀項目教學案例，對其中的驅動性問題進行梳理，發現發散型問題和評價型問題常被用來激發學生的探究和批判性思維。我們將這些驅動問題進行歸類，將符合發散型問題特征的驅動性問題進一步細分為：產出型、假設型、研究型驅動問題，符合評價型問題特征的驅動性問題分為：思辨型和論證型驅動問題。

1.產出型驅動問題

產出型驅動問題是根據預期目標或成果來設計的問題，學生通過達到這一目標或成果來掌握知識或技能，常采用“如何運用、設計、創造”等產出性的動詞進行提問，這類問題直接導向成果，是驅動性問題中占比較高的類別。以培養技能型人才為主的高職院校項目化實踐大多采用這類驅動性問題，如：如何繪制本實驗教學樓的電路電位圖？在中小學教育階段，這類驅動問題很適合跨學科的項目，如：為你設計的一款飛行器制作一份指引文檔。這是一個為小學四年級的學生設計的融合數學、物理、語文學科的驅動問題，它的內容很豐富但是有明確的產出要求：制作飛行器的說明書。

2.假設型驅動問題

假設型驅動問題是針對現實世界中的一些事實提出假說，利用虛構的情境，啟發學生思考。假說的內容可以包括時間層面：改變過去事實或條件討論歷史事件、創設事實或條件預測未來事件，如：如果成吉思汗的繼承人窩闊臺沒有死，歐洲會發生什么變化？角色層面：替換某個角色或身份，引導學生換位思考，產生新的感悟和認知，如：作為華為公司的負責人，你會怎么向學校推廣公司的產品？這類驅動性問題需要學生打開腦洞，利用已有知識去判斷、預測、分析，是啟發發散性思維很好的手段。

3.研究型驅動問題

研究型驅動問題是圍繞某些領域中的實際狀況、困難或疑惑展開設計，如果設計得當，往往更能激發學生的興趣。大多數研究型問題都來自學生本身，將學生在學習或生活中的困惑稍做調整就可以成為很好的驅動性問題，如：司機駕駛汽車時為什么要系安全帶？我們需要蜜蜂嗎？可以看出，研究型問題需要了解問題相關領域內的專業知識來探究其背后的本質，根據問題背后的原理來解答問題，他們總是和生活中的自然規律和現象相關，所以研究型問題很適合自然科學領域。

4.思辨型驅動問題

思辨型驅動問題是屬于二元辯論類型的驅動問題，比如：書和電影，哪個更好？這類問題幾乎沒有一個標準答案，學生在尋求解答的過程中除了了解核心領域的信息，還需要發揮思辨能力，用嚴謹的邏輯思維來闡述個人觀點。此外，現實生活中更多的爭議性問題不止非黑即白兩面，而是涉及更多的角度和立場沖突，學生需要在解決問題的過程中做出取舍，并給出理由[9]。這類問題能夠讓學生充分表達自己的立場，展現個性，也讓學生以更廣闊的視野來看待整個世界。

5.論證型驅動問題

論證型驅動問題和思辨型不同，論證型問題雖然也是闡述個人態度和觀點，但是沒有沖突和矛盾而是聚焦觀點本身，如：如何說服地方企業贊助我們學校的校慶活動？怎樣讓周圍的人養成喝水的習慣？這類問題下的項目目的通常是說服他人接受某個觀點或勸說他人采取某項行動，除了掌握核心知識外，學生還必須采用恰當的說理策略來使他人接受或信賴。

三、驅動性問題的設計

克拉切克總結了驅動性問題的六個特征，比較全面地闡述了驅動性問題的設計標準：有可行性、有執行的價值、有真實的情境、有特殊的意義、符合倫理需求、能吸引學生持續參與[10]。以此為原則，根據驅動性問題的特性、結合問題的類別，我們提出了設計驅動性問題的基本步驟。

1.精研教學內容，建立核心知識框架

項目化學習的設計不是從項目或活動開始，而是從期待學生理解和掌握的核心知識出發[11]。項目可以新奇、有趣或基于現實生活，但更要基于學科的核心知識和概念，不能將項目化學習僅僅當作學習過程的游戲化，而是要在情境中獲取知識、構建知識體系。

設計驅動性問題要基于人才培養方案、教學大綱、課程標準、教材等教學計劃，從中獲取核心知識和能力培養目標，對學習內容進行全面分析，梳理其中的主次知識點。確定項目核心知識不只是根據學科教學進度按照教學安排選取知識模塊，教師需要對學科非常熟悉，了解學科概念、知識點以及相互之間的聯系，選擇恰當的切入點作為項目的研究重心，實現驅動性問題在探究過程中知識范圍由點到面的拓展。

現代信息加工心理學家大多同意把人類習得的知識分為兩大類：一類為陳述性知識，另一類為程序性知識[12]。陳述性知識是用于回答“世界是什么”的知識，包括事實、規則、事件、態度等。程序性知識是用于回答“怎么辦”的知識，包括完成某項任務的行為或操作步驟等。兩類知識中亦有不適合充當項目核心知識的內容。陳述性知識中采用簡單的認知策略就能掌握的如一些事實性知識不適宜作為項目核心知識，程序性知識中孤立的、無法延展的、不能和學科基本知識產生緊密聯系的不適宜作為項目核心知識。

2.依托核心知識本質，打造核心問題

項目的核心問題是反映項目核心知識和概念的關鍵問題，是驅動性問題背后的本質問題，指向學科的豐富性和復雜性，它可以是具體的，也可以是抽象的。核心問題與驅動性問題的主要差別在于，核心問題反映的是知識的內在本質，揭示學科的內涵，展現學科根本的知識框架，驅動性問題反映的是知識的外在表現，是驅使學生對核心問題進行探索的原因和動力。知識類型不同，核心問題也有所差異。

陳述性知識常用來解釋說明，具有靜態特征，獲取這類知識傾向于采用理解、分析、評價的認知策略，形成的核心問題往往圍繞“是什么”或“怎樣理解、欣賞、評價”某對象來進行提問。比如，如果成吉思汗的繼承人窩闊臺沒有死，歐洲會發生什么變化？這個驅動性問題中，以一個假設性提問，引導學生探究蒙古文化，了解歐洲社會、政治、經濟生活，并打開腦洞，根據信息進行合理的分析和預測。這一系列實踐實質是啟發學生思考核心問題：戰爭或入侵是如何影響一個民族或文化的？如何理解和看待這種影響？程序性知識是對陳述性知識的運用、轉換或遷移，具有動態特征，考驗的是學生的應用、分析、創造能力，這類知識的核心問題更多采用“為什么、如何、怎樣運用”某個核心知識點進行提問。比如，在以“司機駕駛汽車時為什么要系安全帶”為驅動性問題的項目中，學生需要理解牛頓第一定律中力學、速度、加速度等概念，要將這些概念進行轉化，用實際的數據和原理來解釋證明安全帶的作用，這實際上是引導學生思考“什么是牛頓第一定律？它是如何應用于實際生活的？”。

核心問題是根據知識類型所提出的具有高度濃縮性和概括性的問題，往往比較抽象，在解答時很難將他們和實踐生活聯系起來，所以我們不常用核心問題充當驅動性問題，而是在其基礎上進一步擴充，提出更有針對性的具體問題來激勵學生的探究熱情。

3.依據參與主體，創設項目實踐活動

創設情境、設計驅動性問題是打磨、豐富核心問題使其生活化、趣味化的過程。情境的創設則是在核心問題的基礎上完成項目驅動性問題的背景設計，添加更多的信息來使驅動性問題貼近生活，激發學生探究熱情，使核心知識運用于學生生活。

創設情境需要了解學生的外在群體特征。根據克拉切克的驅動性問題原則，情境必須具備真實性，能吸引學生主動參與、持續探究。教師可以通過調查、訪談、聊天等形式了解學生群體的外在群體特征，包括他們的準則、行為、技能、信念、語言和態度，他們獨特的思維和行為方式[13]。如要讓學生真正理解牛頓第一定律，教師可以觀察學生的日常生活，尋找生活中能夠體現第一定律的現象，比如：乘坐汽車、高空掉落的物體、體育課上的沖刺跳遠等情境來拉近核心知識與學生之間的距離。

創設情境也需要掌握學生的內在群體傾向。有時陳述性知識需要在虛擬的情境中運用，比如前面提到的“戰爭與文化”項目，教師需要調查學生的內在群體傾向，比如他們的興趣、愛好、追求、向往、期待等等，以此來貼近學生內心生活創造情境。例如：針對“金錢的意義”這個主題設計的假設型驅動問題“如果你是一位億萬富翁，你會怎樣使用你的財富來創造最大的社會價值？”所創設的情境很貼近學生的心理需求，既滿足學生對未來的暢想，又探討金錢、個人價值及社會價值的意義，有利于引導學生樹立正確的價值觀。

不同的情境帶來問題形式的變化，結合五種驅動性問題類型，核心問題會變得更具體，更有針對性，便可以基本形成驅動性問題的雛形。

4.解構探究過程，架設框架問題

核心問題被情境化之后會成為一個具體的問題，但是問題能夠對應不同角度的知識點，如何幫助學生在預設的知識目標中探究，而不至于偏離知識軌道，就需要教師架設框架問題來減輕項目的復雜性，輔助學生進行探究，同時保持項目的關鍵元素，使學生持續參與[14]。這在項目化學習中被稱為搭建腳手架。

框架問題是根據核心知識，模擬學生認知過程分解出來的細節問題，是解決驅動性問題的基礎。框架問題反映了項目的探究過程，啟發學生設計合理的探究方案，指向解決問題所需要的基本知識和基礎技能。因此，提出框架問題需要首先分解核心知識，分解后的知識元素按照學生的認知過程，構建框架問題，引導學生逐步完成項目目標。

框架問題是發散型的，其目的是引導和啟發，使學生在核心知識的框架內充分發揮自主權，并不是限制學生，因此框架問題不宜采用具有傾向性或直接給出答案的表達，如“蒙古入侵為什么不利于歐洲的發展？”“金錢怎么不好？”這類問題沒有提供開放性的空間，不利于學生養成批判性思維能力。

在一個驅動問題為“機器如何幫助我建設大型建筑？”[15]的項目中，設計人首先分析了學生的知識儲備，即學生對簡單的機器有所了解，繼而歸納了項目的核心知識，并分解為三大模塊：平衡力和不平衡力對物體運動的影響、簡單機器的功能、簡單機器和復雜機器分別具備的優勢，希望通過這三個模塊來幫助學生實現最終的項目目標：設計一個具有多元功能的機器。該項目的核心問題被分解為四個框架問題：1.機器是什么？我們如何使用他們？2. 我是怎么讓物體動起來的？3. 我挪動不了的物體，機器是怎么讓他們動起來的？4.怎么讓機器實現我的設計？四個問題反映了核心知識的三個模塊，要回答第一個問題學生需要了解不同種類的機器，機器的作用和功能；第二個問題需要掌握力學和運動的概念；第三個問題需分析不同機器的優勢和特長，思考如何綜合運用機器的這些優勢；最后一個問題是項目的產出環節，設計能完成多重任務的綜合性機器。這些問題一步一步啟發學生由淺入深思考，持續探究尋找答案，獲取設計靈感。這樣的設計符合啟發、領會、聯想、應用的認知過程。

驅動性問題是項目的靈魂，相較于一般問題更具有真實性、情境性和銜接性，具有鮮明的項目特征。對于教師來說，驅動性問題有助于規劃和實施項目，增強項目的連貫性，既指向主題知識，又提供了廣闊的探索空間，引發學生從低階思維進入高階思維學習。對于學生來說，驅動性問題融合知識與實踐，激發其對知識的興趣，引導知識探究過程，發展過程性認知結構，帶來有意義的產出。驅動性問題意義重大，其設計值得更多深入的研究和探討。

參考文獻

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[作者：楊淵藝（1984- ），女，江西萍鄉人，萍鄉學院外國語學院，講師，碩士。]

【責任編輯? ? 趙武星】

*該文為萍鄉學院青年科研基金項目“基于‘機器翻譯+譯后編輯模式的大學生翻譯能力發展研究”（2019D0231）的研究成果