信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐困境與突破策略

洪優(yōu)萍

摘要：當(dāng)前，在信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，存在課程對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的約束、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐局限等困境。因此本文提出，信息科技教師要理解信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，通過信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的變式實(shí)踐，信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研修機(jī)制、保障機(jī)制等方面來突破困境，從而促進(jìn)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

關(guān)鍵詞：信息科技；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；困境

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）07-0009-04

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“信息科技課標(biāo)”）倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理應(yīng)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識(shí)，提升問題解決能力。[1]近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為落實(shí)信息科技課程理念的重要學(xué)習(xí)方式，信息科技教師在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐與探索。然而在實(shí)踐過程中也面臨著一些困境，如信息科技課程對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的約束、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐局限等，如何有效解決這些問題，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)信息科技課堂學(xué)教方式變革、提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的關(guān)鍵所在。

信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開深入、持續(xù)的實(shí)踐并創(chuàng)造性解決問題的學(xué)習(xí)方式。為促進(jìn)信息科技課程的有效實(shí)施，信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于學(xué)科核心概念，關(guān)聯(lián)學(xué)生的數(shù)字生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)信息科技應(yīng)用場景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)科問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)性問題，立足學(xué)科知識(shí)原理，經(jīng)歷運(yùn)用學(xué)科思想方法解決問題的全過程，在學(xué)科實(shí)踐的持續(xù)探究中形成自己的意義建構(gòu)，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。在信息科技課程中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值意義主要體現(xiàn)在三方面：一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能；二是有利于提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力；三是有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性成長。

信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐困境

1.信息科技課程對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的約束

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的制約。信息科技課程不僅在課程內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，更重要的是重塑了信息科技學(xué)習(xí)觀，通過社會(huì)生產(chǎn)生活中鮮活的信息科技情境所承載的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生在“做事”或“問題解決”中建構(gòu)模型、鍛煉思維、體驗(yàn)責(zé)任。[2]信息科技項(xiàng)目實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源提出了更高的要求：一是建設(shè)支持學(xué)生實(shí)踐探究的信息科技實(shí)驗(yàn)室；二是配備與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的硬件設(shè)備和工具；三是提供應(yīng)用便捷、資源豐富、支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，雖然當(dāng)下各中小學(xué)都普遍建設(shè)了計(jì)算機(jī)教室，但其缺少活動(dòng)空間，不能支持學(xué)生開展小組實(shí)踐探究；同時(shí)，大部分學(xué)校沒有配備或配齊硬件設(shè)備、數(shù)字化平臺(tái)、工具、資源等，從而制約了信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展。

（2）對(duì)課程課時(shí)的依賴。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)是具有一定的規(guī)律性和延續(xù)性的?！罢n程方案”指出信息科技課程占九年總課時(shí)比例的1%～3%。在信息科技常態(tài)課堂中，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往需要數(shù)周，學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔也較長，容易出現(xiàn)遺忘或效果不佳的現(xiàn)象，從而影響項(xiàng)目的有序推進(jìn)。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)信息科技教師的挑戰(zhàn)

（1）對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。教師是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中的關(guān)鍵執(zhí)行者，其專業(yè)能力水平直接影響著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課堂中的落地效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求：一是要對(duì)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)體系有深度理解；二是要理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素和實(shí)施流程；三是要改變以往的學(xué)教方式，從教走向?qū)W，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，建構(gòu)平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。然而，對(duì)于一線教師來說，信息科技課標(biāo)背景下的課程體系變化、自身專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、固有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等，都是一種新的挑戰(zhàn)。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的挑戰(zhàn)。信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要求教師從教材的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的設(shè)計(jì)者，以學(xué)科核心概念為引領(lǐng)，要將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，將學(xué)科學(xué)習(xí)與真實(shí)問題情境相互整合，提出驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)持續(xù)探究和意義建構(gòu)。然而，如何融合好學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)線和問題解決邏輯線，是信息科技教師面臨的痛點(diǎn)。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)組織與指導(dǎo)的挑戰(zhàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有問題解決的開放性、項(xiàng)目實(shí)施的不確定性、項(xiàng)目管理的周期性等特點(diǎn)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求較高。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流；要提供支持學(xué)生探究的學(xué)習(xí)支架與資源，指導(dǎo)學(xué)生深入探究和創(chuàng)造；要在項(xiàng)目推進(jìn)中組織學(xué)生開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這就需要教師成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，多重身份的轉(zhuǎn)化，給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。

3.支持教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐局限

（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師研修力度不夠。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有序推進(jìn)，離不開區(qū)域主題研修，同時(shí)也需要學(xué)校在校本研修中持續(xù)推動(dòng)。杭州市濱江區(qū)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)校本研修的調(diào)查結(jié)果顯示，區(qū)域中有72%的學(xué)校一學(xué)期開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)校本研修的次數(shù)在3次以下，且校本研修的主要形式為專家理論知識(shí)講座和案例研討。可見，區(qū)域內(nèi)教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研修次數(shù)相對(duì)較少，而且僅僅依靠理論講座難以幫助教師建構(gòu)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

（2）信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源有限。為激發(fā)教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)熱情，支持教師的個(gè)性化實(shí)踐，需要給予教師豐富且優(yōu)質(zhì)的研修資源。通過對(duì)區(qū)域信息科技教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師當(dāng)下開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要困難體現(xiàn)在缺乏信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例等資源、缺乏硬件保障、缺乏項(xiàng)目式設(shè)計(jì)和實(shí)施能力等方面。

（3）信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常態(tài)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者所在區(qū)域有56.14%的教師一年僅開展一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，有接近60%的教師主要在校本課程時(shí)間段開展?？梢?，教師的常態(tài)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)是不足的。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)時(shí)遇到的最大困難是如何設(shè)計(jì)流程使學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中像專家一樣思考和實(shí)踐，其次是如何錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)使得其與驅(qū)動(dòng)性問題和評(píng)價(jià)保持一致性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)施時(shí)遇到的最大困難是如何在有限的時(shí)間和資源條件下讓學(xué)習(xí)更有效能，其次是如何建立團(tuán)隊(duì)規(guī)則幫助學(xué)生更好地開展團(tuán)隊(duì)合作以及如何運(yùn)用評(píng)價(jià)工具評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)。

信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的突破策略

1.信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的變式實(shí)踐

（1）選擇合適的項(xiàng)目類型。按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域范圍，可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)劃分出不同的類型，如課堂內(nèi)外的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、超學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。[3]教師在選擇項(xiàng)目類型時(shí)，要從學(xué)科核心概念出發(fā)，重構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來判斷此單元內(nèi)容是否適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，則要綜合考慮學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和課時(shí)，以此來選擇項(xiàng)目類型，從而突破常態(tài)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足的困境。例如，浙教版信息科技五年級(jí)上冊(cè)第一單元“算法與算法表示”立足學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的算法，理解算法是通過明確的、可執(zhí)行的操作步驟描述的問題求解方案，能用自然語言、流程圖等方式描述算法。學(xué)生在校園中經(jīng)常使用智慧體育應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行體育項(xiàng)目的練習(xí)，基于此，教師設(shè)計(jì)了“運(yùn)動(dòng)中的算法”學(xué)科單元項(xiàng)目。又如，浙教版信息科技七年級(jí)下冊(cè)第二單元“探秘物聯(lián)網(wǎng)”旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)的工作原理，體驗(yàn)常見的傳感器，利用數(shù)字化設(shè)備和平臺(tái)進(jìn)行簡易物聯(lián)系統(tǒng)原型的搭建。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)資源和課時(shí)情況，教師圍繞單元中的《感知與識(shí)別》《常見的傳感器》《傳感器的應(yīng)用》三課，設(shè)計(jì)了“智慧物聯(lián)教室”微項(xiàng)目。

（2）設(shè)計(jì)多維項(xiàng)目實(shí)踐路徑。“信息科技課標(biāo)”圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題，不同的內(nèi)容模塊具有不同的課程性質(zhì)。針對(duì)不同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要從中挖掘?qū)W科知識(shí)蘊(yùn)藏的學(xué)科思想方法，以問題解決為主線，設(shè)計(jì)具有學(xué)科性的項(xiàng)目實(shí)踐路徑。例如，“運(yùn)動(dòng)中的算法”項(xiàng)目以問題解決為主線，沿著計(jì)算思維的實(shí)踐路徑即問題界定—抽象建?！惴ㄔO(shè)計(jì)—驗(yàn)證優(yōu)化—遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)邏輯開展項(xiàng)目探究；“智慧物聯(lián)教室”項(xiàng)目以科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，沿著原理探究的實(shí)踐路徑即場景分析—原理探究—遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)邏輯推進(jìn)項(xiàng)目。

（3）注重項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反饋。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)、結(jié)果做出判斷。[4]它是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，可以圍繞項(xiàng)目本身和學(xué)習(xí)者兩個(gè)維度設(shè)計(jì)，項(xiàng)目本身要關(guān)注項(xiàng)目過程和項(xiàng)目成果，學(xué)習(xí)者要關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目實(shí)施的全過程，教師可以依據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的不同時(shí)期或應(yīng)用場景來展開評(píng)價(jià)，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性的反饋和指導(dǎo)，引領(lǐng)項(xiàng)目推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在反思中發(fā)展高階思維。例如，在“智慧物聯(lián)教室”項(xiàng)目中，教師設(shè)計(jì)了兩份評(píng)價(jià)量規(guī)：一是指向項(xiàng)目過程的整體回顧評(píng)價(jià)，圍繞需求分析、方案設(shè)計(jì)、體驗(yàn)探究、過程梳理、模型制作、展示完善六個(gè)維度展開評(píng)價(jià)；二是指向項(xiàng)目成果的整體評(píng)價(jià)，圍繞方案設(shè)計(jì)、模型成果、現(xiàn)場展示、評(píng)鑒過程四個(gè)維度展開評(píng)價(jià)。

2.信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研修機(jī)制

教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)著項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、組織者、合作者、指導(dǎo)者等多重角色，對(duì)項(xiàng)目的有效實(shí)施、推進(jìn)和評(píng)價(jià)起著重要的作用。為激發(fā)教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的熱情和自信，提升教師項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，需要從研修目標(biāo)、研修內(nèi)容和研修方式三個(gè)方面建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研修機(jī)制。

（1）明確研修目標(biāo)。首先，教師要意識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)科育人中的價(jià)值意義，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有認(rèn)同感；其次，要理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)核心是“學(xué)習(xí)”，是轉(zhuǎn)變學(xué)教方式的重要抓手；最后，要用系統(tǒng)觀去思考學(xué)科課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)系，打破原有思維邊界，做好學(xué)科學(xué)習(xí)與真實(shí)問題解決情境的整合。

（2）重構(gòu)研修內(nèi)容。為提升教師的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，可以將研修內(nèi)容拆解為“學(xué)科核心概念建構(gòu)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素”“項(xiàng)目案例的解構(gòu)與迭代”等。其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素主要包括驅(qū)動(dòng)性問題、核心任務(wù)、支持性活動(dòng)、支持性工具、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目案例可以包括項(xiàng)目簡介、驅(qū)動(dòng)性問題、核心概念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期成果與評(píng)價(jià)、項(xiàng)目日歷、項(xiàng)目實(shí)施過程、項(xiàng)目成效及反思等維度。

（3）創(chuàng)新研修方式。研修以教師為主體，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要注重“做中學(xué)”和“研中學(xué)”。“做中學(xué)”是讓教師在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)踐反思，加深對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解；“研中學(xué)”是引導(dǎo)教師通過自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研修的方式提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的專業(yè)能力。在研修方式上，可以采用要素拆解式、問題解決式、微型研究式、實(shí)戰(zhàn)演練式等方式展開；在研修空間上，可以采用線上和線下相結(jié)合的方式，開展基于長程研修的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教師挑戰(zhàn)賽，從而破解原有的研修方式，滿足教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

3.信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的保障機(jī)制

（1）建構(gòu)支持教師項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研修的優(yōu)質(zhì)資源。為支持信息科技教師的自主學(xué)習(xí)和校本研修，針對(duì)教師提出的運(yùn)用資源開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需求，可以建設(shè)支持項(xiàng)目實(shí)踐的信息科技學(xué)習(xí)資源包和優(yōu)質(zhì)案例集。例如，杭州市濱江區(qū)教育部門在浙江省教研室指導(dǎo)下，開發(fā)了信息科技學(xué)習(xí)資源包，主要由理論、案例和專題組成，形成了具有學(xué)習(xí)邏輯的微課程，在課程學(xué)習(xí)中幫助教師理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特征，在案例解析中掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素，在專題分享中深化對(duì)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解。優(yōu)秀案例集是基于信息科技教材內(nèi)容體系，針對(duì)不同內(nèi)容模塊、不同年級(jí)、不同項(xiàng)目類型的優(yōu)質(zhì)案例，幫助教師結(jié)構(gòu)化地理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，明晰項(xiàng)目實(shí)施的基本流程。

（2）加強(qiáng)對(duì)信息科技學(xué)科數(shù)字環(huán)境和社會(huì)資源的建設(shè)。“信息科技課標(biāo)”倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，并且明確指出，要重視建設(shè)支持信息科技教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室。引入多元化數(shù)字資源，支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)信息科技實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，依據(jù)課程配備相應(yīng)的軟硬件資源，從而滿足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的學(xué)科問題解決，各校要延伸項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，融合校本課程，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)從校內(nèi)到校外、從線下到線上的跨度，從而凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。

結(jié)束語

面對(duì)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐中的困境和挑戰(zhàn)，信息科技教師要理解信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，從而促進(jìn)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

[2]熊璋，趙健，陸海豐，等.義務(wù)教育階段信息科技課程的時(shí)代性與科學(xué)性[J].教師教育學(xué)報(bào)，2022（07）：63-69．

[3]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來[J].人民教育，2017（23）：58-61．

[4]周文葉，毛瑋潔.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成[J].全球教育展望，2022，51（05）：94-105.