基于圖形—背景的概念整合與漢語區(qū)別詞習(xí)得機(jī)制研究

崔一龍 曲光楠

［摘要］概念整合理論在語言認(rèn)知分析中展現(xiàn)出較強(qiáng)的解釋力，但該理論對(duì)概念整合心理過程中的“動(dòng)機(jī)”問題關(guān)注不足。文章基于圖形-背景理論提出不同于前人的“復(fù)合網(wǎng)絡(luò)整合模式”，以此來充實(shí)完善概念整合理論。從基于圖形-背景分析的概念整合理論視角來審視漢語區(qū)別詞的習(xí)得機(jī)制，會(huì)獲得新的認(rèn)識(shí)。據(jù)此，文章論述了對(duì)概念整合理論進(jìn)行完善的必要性，并證明了將其與漢語名詞性區(qū)別詞習(xí)得機(jī)制研究相結(jié)合的可行性。

［關(guān)鍵詞］概念整合理論；圖形-背景理論；名詞性區(qū)別詞

［中圖分類號(hào)］H0-0［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2095-0292（2024）01-0115-07

［收稿日期］2023-10-12

［作者簡(jiǎn)介］崔一龍，廣西民族大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：（漢語）第二語言習(xí)得；曲光楠，哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院講師，研究方向：漢語語音學(xué)。

一、引言

概念整合理論（Conceptional Blending Theory）是由Fauconnier和Turner在心理空間理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，其基本研究范疇主要是圍繞“普遍認(rèn)知能力”生成概念、意義的功效而展開。近十年來，國(guó)內(nèi)認(rèn)知語言學(xué)界對(duì)概念整合理論的研究與應(yīng)用已延伸到較多領(lǐng)域，并能及時(shí)跟進(jìn)國(guó)外部分最新研究成果，其研究文獻(xiàn)的數(shù)量呈線性增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，研究?jī)?nèi)容以綜述［1］（P6-12）［2］（P96-100）［3］（P9-12）、理論比較［4］（P20-22）［5］（P7-14）和個(gè)案應(yīng)用［6］（P1-4）［7］（P43-47）為主，主要涉及翻譯、詩詞意象、詼諧語言和漢語句法、語義、語用、語篇中規(guī)約性和非規(guī)約性的語言現(xiàn)象等。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該理論只是詳于介紹與應(yīng)用，卻疏于創(chuàng)新與突破；在二語習(xí)得領(lǐng)域中，國(guó)內(nèi)學(xué)者少與概念整合理論進(jìn)行融合，其理論建構(gòu)還只是停留在上述范疇的實(shí)證研究。因此，本文基于認(rèn)知語言學(xué)和二語習(xí)得的基本研究范式，將圖形-背景理論（Figure-Ground Theory）融入概念整合理論，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新、完善；之后以基于圖形-背景理論的概念整合理論為研究視角，切入漢語名詞性區(qū)別詞習(xí)得機(jī)制的研究，考察漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得邊緣詞類（名詞性區(qū)別詞）的認(rèn)知障礙，以期窺得詞類范疇偏誤的普遍性問題，對(duì)漢語名詞性區(qū)別詞習(xí)得機(jī)制的實(shí)證研究提出不同的解釋路徑。

二、概念整合理論的解釋力與不足

（一）概念整合理論解釋力的評(píng)價(jià)

Fauconnier所提出的心理空間理論盡管在很大程度上闡明了自然語言在線構(gòu)建的程式與過程，但只局限于靜態(tài)、籠統(tǒng)的認(rèn)知框架，像具體的心理模型、心理加工程序這些隱性的認(rèn)知過程是如何運(yùn)作、如何生效，該理論依舊解釋得模棱兩可、模糊不清。鑒于此，F(xiàn)auconnier對(duì)心理空間理論進(jìn)行修正、完善，推出了《思維與語言中的映射》一書，其詳細(xì)闡述了各種心理空間之間的聯(lián)系，構(gòu)建了一個(gè)“四空間模式”的認(rèn)知模型；之后Fauconnier、Turner等認(rèn)知學(xué)者不斷的對(duì)理論進(jìn)行充實(shí)、優(yōu)化，在原有的理論架構(gòu)上增設(shè)了建構(gòu)性原則（Constitutive Principes）和管制性原則（Governing Principes）。前者主要體現(xiàn)為整合空間（Blended Space）中的新創(chuàng)結(jié)構(gòu)（Emergent Structure）是由兩個(gè)輸入空間（Input1，2 Space）通過跨域映射，對(duì)其進(jìn)選擇性的投射而形成；后者主要體現(xiàn)為空間網(wǎng)絡(luò)中各空間網(wǎng)絡(luò)的建立、關(guān)系的強(qiáng)化。并且，認(rèn)知語言學(xué)者也為這些原則提供了具體路徑：“壓縮、關(guān)聯(lián)、遞歸等”，為建構(gòu)性原則和管制性原則做出了有力的詮釋。

我們結(jié)合圖1對(duì)現(xiàn)在完善過后、主流的概念整合理論的基本框架進(jìn)行審視。

基本的概念整合網(wǎng)絡(luò)共包括四個(gè)心理空間：一個(gè)類屬空間（Generic Space）、兩個(gè)輸入空間（Input1，2 Space）和一個(gè)整合空間（Blended Space）。類屬空間具有兩個(gè)輸入空間中共有的特征和輪廓，以保證各空間映射和聯(lián)系的穩(wěn)定。兩個(gè)輸入空間分別為始源域（喻體）和目標(biāo)域（本體），認(rèn)知主體有意識(shí)性、選擇性地從兩個(gè)心理空間中提取部分特征和信息進(jìn)行匹配（Match），之后映射到融合空間中；類屬空間是自然主體發(fā)揮想象力，進(jìn)行概念整合的平臺(tái)，從輸入空間中攝入的部分信息通過組合、完善、擴(kuò)展在這里形成具有創(chuàng)新性的新創(chuàng)結(jié)構(gòu)（Emergent Structure），這種概念整合的結(jié)果可以是規(guī)約的、約定俗成的，也可以是創(chuàng)新的、獨(dú)具特色的，當(dāng)代的概念整合網(wǎng)絡(luò)更關(guān)注于后者。以上四個(gè)認(rèn)知空間通過相互映射保持基本的、穩(wěn)定的聯(lián)系，共同組成一個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)（Conceptual Integration Network）。概念整合網(wǎng)絡(luò)大致有四種類型［8］（P31-36）：“1.單一框架網(wǎng)絡(luò)（single framing network）；2.框架網(wǎng)絡(luò)（frame networks）；3.單向網(wǎng)絡(luò)（one-sided networks）；4.雙向網(wǎng)絡(luò)（two-sided networks）。”在這個(gè)普遍的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)框架下，人們通過對(duì)外部世界的體驗(yàn)來形成思維、概念，生成語言和知識(shí)（文藝、宗教等），發(fā)展科技并改造環(huán)境。因此，此認(rèn)知模型可以解釋人類的語言生成機(jī)制如何運(yùn)作，如何對(duì)語言進(jìn)行創(chuàng)新。Fauconnier＆Turner公開宣稱：“語言是概念整合的結(jié)果。”

（二）概念整合理論的不足

每一個(gè)成熟的語言學(xué)理論，都應(yīng)盡量表現(xiàn)出對(duì)大部分語言現(xiàn)象的包容性，提供理據(jù)性，但似乎現(xiàn)階段主流的概念融合理論并為做到這一點(diǎn)。該理論以Lakoff的隱喻理論為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸、拓展。因此，它或多或少地帶有隱喻理論的殘影：“對(duì)認(rèn)知解讀機(jī)制的考察未做完善”［1］（P6-12）。它不同于以往形式主義（主要為生成語法）和結(jié)構(gòu)主義的靜態(tài)語言觀，相反，整合理論將語言研究焦點(diǎn)聚焦在動(dòng)態(tài)的“在線生成”，為隱喻理論在線認(rèn)知解讀的研究提供了一種新思路。在語義的在線生成方面，概念整合理論將此過程概括為跨心理空間，但在解讀進(jìn)行認(rèn)知運(yùn)作的原因上，即語義生成動(dòng)機(jī)的闡述這一重要的環(huán)節(jié)上則語焉不詳。

三、圖形—背景理論視域下概念整合理論

（一）圖形—背景理論

圖形—背景理論又稱焦點(diǎn)-背景理論，其理論基礎(chǔ)為認(rèn)知科學(xué)中的凸顯原則（Prominence），發(fā)源于格式塔心理學(xué)的理論研究。圖形（Figure）與背景（Ground）這一對(duì)認(rèn)知概念是在“臉與花瓶幻覺圖（Face-vase Illusion）”的基礎(chǔ)上所構(gòu)想出來的，最初由丹麥心理學(xué)家Rubin提出，之后被德國(guó)的格式塔心理學(xué)家Koffka引入知覺組織（Perceptual Organization）的研究范疇之中，最終由認(rèn)知語言學(xué)家Talmy系統(tǒng)地將其運(yùn)用到語言學(xué)研究之中。Talmy為了將其與完形心理學(xué)中的圖形-背景相區(qū)別，將這一對(duì)概念重新編碼為［F］和［G］，并認(rèn)為圖形［F］需要被認(rèn)知主體錨定（Anchored），而背景［G］需被作為認(rèn)知參照點(diǎn)（Reference Point），起到錨定作用。詳見圖 2。

G、F、R分別代表認(rèn)知域中的認(rèn)知主體、背景、焦點(diǎn)和參照框架。其中，圖形中的焦點(diǎn)與背景存在差異性的空間關(guān)系，每個(gè)圓圈都代表具有凸顯性的元素。我們可以發(fā)現(xiàn)，圖形-背景理論的基本原理與意象圖式理論中的前景-背景圖式（a BACK-FRONT Schemas）有很大的相似性，但前者更有創(chuàng)新之處，這種創(chuàng)新之處就建立在“焦點(diǎn)-背景分離原則”（Figure-Ground Segregation。早先Rubin所構(gòu)建的“臉與花瓶幻覺圖”也能體現(xiàn)出此原則）：僅當(dāng)背景與焦點(diǎn)及其相似時(shí)，兩者便可以在認(rèn)知上相互替換，呈現(xiàn)出一種無限遞歸式循環(huán)的態(tài)勢(shì)，即認(rèn)知空間1中焦點(diǎn)在下一次的空間加工中成為認(rèn)知空間2的背景。詳見圖 3。

我們以下例來進(jìn)一步說明：

（1）賞花歸去馬如飛，去馬如飛酒力微。酒力微醒時(shí)已暮，醒時(shí)已暮賞花歸。——《賞花》秦觀

借用圖形-背景理論便可較好地揭示回環(huán)這種修辭的機(jī)制：上聯(lián)中最初的焦點(diǎn)和背景在第一句中分別為“賞花”和“馬如飛”，在第二句中，第一句的背景“馬如飛”轉(zhuǎn)換為第二句中的焦點(diǎn)；下聯(lián)中第一句的焦點(diǎn)“酒力微”由上聯(lián)第二句中的背景轉(zhuǎn)換而來，第一句中的背景“醒時(shí)已暮”轉(zhuǎn)換為第二句中的焦點(diǎn)；最后下聯(lián)第二句的背景“賞花”鏈接到上聯(lián)中第一句的“焦點(diǎn)”。到此，認(rèn)知空間中相互映射的工作結(jié)束，整條話語鏈形成一個(gè)閉環(huán)。

需要進(jìn)一步說明的是，圖形-背景理論與其相似的認(rèn)知參照點(diǎn)理論（Cognitive Reference Theory）“認(rèn)知參照點(diǎn)理論”是認(rèn)知語言學(xué)家Langacker于1993年在Reference-Point Construction一文中所提出，由于本文篇幅有限，在這里筆者就不對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)論述。有些許不同。前者理論更加完備，在焦點(diǎn)與背景的界定上有更明確的界標(biāo)，Talmy提出可以將“熟悉性、復(fù)雜性、依賴性”這些聯(lián)想特征作為鑒定依據(jù)；反觀后者，認(rèn)知參照點(diǎn)理論忽視了人們?nèi)绾芜x取、界定參照點(diǎn)（Reference Point）和目標(biāo)（Target）。

綜合以上論述，筆者嘗試對(duì)概念整合理論進(jìn)行補(bǔ)充、完善，將圖形-背景理論與概念整合理論進(jìn)行融合。下面將詳細(xì)介紹基于圖形-背景理論的概念整合理論。

（二）基于圖形—背景理論的概念整合理論

由于概念整合理論自身的不足，其尚未能夠充分解釋語言在線的生成動(dòng)機(jī)是什么，將該理論置于圖形-背景理論的基本精神下，在四個(gè)心理空間之間嵌入一個(gè)“推理空間”，為整個(gè)空間映射提供源動(dòng)力，便可較好地彌補(bǔ)這一“先天的不足”。本研究概念整合理論基本的精神為：“兩個(gè)輸入空間先通過‘空間推理，篩選出具有主觀性的圖形作為認(rèn)知基點(diǎn)，提供整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，之后在這基礎(chǔ)之上，四個(gè)心理空間再進(jìn)行聯(lián)系、相互映射”。詳見圖 4。

在“推理空間（Reasoning Space）”中，認(rèn)知主體根據(jù)兩個(gè)輸入空間中的元素和對(duì)外部世界的體驗(yàn)進(jìn)行模式識(shí)別（Pattern Recognition），選出認(rèn)知過程中的圖形進(jìn)行錨定，與輸入空間相匹配，兩個(gè)輸入空間中的特征或框架在這種運(yùn)行機(jī)制中直接或間接地被激活。因此“推理空間”中的“推理”為整個(gè)跨空間映射（Cross-Space Mapping）的過程提供源動(dòng)力，為人類認(rèn)識(shí)世界提供認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。

我們以HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫（2.0）中的例句對(duì)上述運(yùn)行操作進(jìn)行說明。

（2）在校成績(jī)優(yōu)良，并曾參與設(shè)計(jì)于九四年六月間在法國(guó)巴黎舉行的歐洲夏裝展獲得次等獎(jiǎng)。

例（2）中，漢語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工中出現(xiàn)了偏差。“次等”這個(gè)概念相較于“二等”具有貶義的色彩，兩者非常接近。從本研究基于圖形—背景的概念整合理論來看：輸入空間1中“有級(jí)別的獎(jiǎng)”這個(gè)概念具有“次序特征（如一、二、三等；特等、次等）”；輸入空間2中（NP1）+V+NP2這個(gè)構(gòu)式要求NP2的語義表征為［+褒義］。認(rèn)知主體先是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)（錯(cuò)誤的）和句子的信息結(jié)構(gòu)對(duì)輸入空間1進(jìn)行推理，錨定出原型樣本，即圖形“二等”作為參照點(diǎn)（此過程在推理空間中進(jìn)行），與輸入空間2的論元表征進(jìn)行匹配，之后兩心理空間共同向融合空間映射，為產(chǎn)出“......獲得次等獎(jiǎng)”這樣的句子賦予理據(jù)性。在整個(gè)跨域映射的過程中，類屬空間中“獲得榮譽(yù)”這個(gè)共同特征起到調(diào)和作用，保證整個(gè)單域網(wǎng)絡(luò)（Singer-Scope Network）整合模式中的跨域映射正常進(jìn)行。

接下來再以本研究中的概念整合理論來分析文學(xué)作品，見例（3）、（4）。

（3）閑人還不完，只撩他，于是終而至于打。阿Q在形式上打敗了，被人揪住黃辮子，在墻壁上碰了四五個(gè)響頭，閑人這才心滿意足的得勝的走了，阿Q站了一刻，心里想，“我總算被兒子打了，現(xiàn)在的世界真不像樣......”——《阿Q正傳》魯迅

（4）阿Q，這不是兒子打老子，是人打畜生。自己說：“人打畜生！”——《阿Q正傳》魯迅

我們先分析例（3）中“我總算被兒子打了”這個(gè)“精神勝利法”。圖形的錨定直接影響著輸入空間中哪些特征能參與跨域映射，輸入空間1中“兒子”這一認(rèn)知單位具有“直系親屬的男性后代”“侮辱”這幾個(gè)特征，魯迅在執(zhí)筆時(shí)將其顯著性賦予“兒子”，即在推理空間中將“侮辱”這一非原型特征錨定為原型作為參照；輸入空間2中“高人一等的長(zhǎng)輩”具有“地位高”“年齡大”等特征。兩個(gè)心理空間共同將選中的特征映射到融合空間，就產(chǎn)生了具有創(chuàng)新結(jié)構(gòu)的精神勝利法——“我總算被兒子打了”，之后我們?cè)俜治隼?），例（4）與例（3）存在著遞歸關(guān)系，例（3）中的融合空間在魯迅的行文中開始擴(kuò)散激活，轉(zhuǎn)換為例（4）的輸入空間1，輸入空間1中的詞項(xiàng)“兒子”賦有“地位高”“侮辱”等特征，在推理空間中，認(rèn)知主體將“侮辱”錨定為參照原型，與輸入空間2的“牲口”共同跨域映射到融合空間中的新創(chuàng)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)出了“人打畜生”這一詼諧語言（相當(dāng)于類比的修辭機(jī)制，“人”和“老子”也是同樣的映射原理。例（3）和例（4）采取了雙域網(wǎng)絡(luò)整合模式，例（2）采取了單域網(wǎng)絡(luò)整合模式，可見本研究中的概念整合理論具有較強(qiáng)理據(jù)性、包容性。（單、雙域整合模式將在下文進(jìn)行介紹）

四、名詞性區(qū)別詞習(xí)得機(jī)制的研究

本節(jié)筆者基于完善后的概念重組理論中單域網(wǎng)絡(luò)和雙域網(wǎng)絡(luò)兩種整合模式，歸納總結(jié)出創(chuàng)新性的復(fù)合網(wǎng)絡(luò)整合模式，運(yùn)用以上三種認(rèn)知模式對(duì)蔡淑美、施春宏［9］（P402-415）中名詞性區(qū)別詞（共計(jì)20個(gè)，詳細(xì)見附錄）的習(xí)得機(jī)制進(jìn)行重新審視，提出不同于形義失配的偏誤原因，嘗試對(duì)邊緣詞類的習(xí)得結(jié)果進(jìn)行更加理性和深刻的探討。由于本文篇幅有限，下面筆者只針對(duì)典型名詞性區(qū)別詞的偏誤句進(jìn)行認(rèn)知分析。本節(jié)全部語料來源于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫（2.0）和蔡淑美、施春宏［9］（P402-415）一文。

（一）基于單域網(wǎng)絡(luò)整合模式名詞性區(qū)別詞習(xí)得機(jī)制的研究

在蔡淑美、施春宏一文中，將例（5）和例（6）的偏誤原因歸因?yàn)闃?gòu)件習(xí)得中詞形的偏離，即漢語學(xué)習(xí)者能從語言符號(hào)中能正確提取出其概念義，但對(duì)目標(biāo)語中的構(gòu)詞特點(diǎn)與要求未充分習(xí)得。例（6）中，漢語學(xué)習(xí)者依據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（“長(zhǎng)期”定中的構(gòu)詞方式）將名詞性語素“間”與“長(zhǎng)期”組合；例（5）中，漢語學(xué)習(xí)者并未清楚“式”的用法，加在“書面”之后，畫蛇添足。筆者認(rèn)為上述解釋詳于結(jié)構(gòu)，疏于認(rèn)知。

鑒于此，下面筆者基于此模式對(duì)上述偏誤現(xiàn)象下的習(xí)得機(jī)制做出認(rèn)知層面的解釋。

（5）*這都要書面式的同意文件。（劃線處的正確形式為“書面”）

（6）*所以我們可以向銀行申請(qǐng)長(zhǎng)期間貸款。（劃線處的正確形式為“長(zhǎng)期”）

單域網(wǎng)絡(luò)整合模式的核心思想為：兩個(gè)輸入空間各司其職，都包含要被整合的信息。其中一個(gè)輸入空間提供抽象的認(rèn)知框架，經(jīng)過跨域映射成為整合空間中的主體框架，同時(shí)壓制（Override）其他心理空間中所映射進(jìn)的認(rèn)知特征；另一個(gè)輸入空間提供框架的“填充物”，補(bǔ)足框架缺省的信息。現(xiàn)已以該模式來剖析例（5）、（6）中的習(xí)得機(jī)制：

“書面式”帶詞綴的區(qū)別詞和“書面”語義極為相似，二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得時(shí)語義-句法界面容易造成紊亂。從基于圖形-背景的概念整合理論來看，輸入空間1中“書面”具有“用文字或符號(hào)表達(dá)的方式”“在紙面上”“書的表面”“書面語”“正規(guī)”等心理特征。認(rèn)知主體根據(jù)對(duì)外部世界的體驗(yàn)本研究的“經(jīng)驗(yàn)”指的是人類通過與動(dòng)態(tài)性環(huán)境互動(dòng)的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)性感知運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果，這符合Lakoff＆Johnson體驗(yàn)哲學(xué)（Embodied Philosophy）的基本精神。（自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)中的輸入本研究的“輸入”，筆者采用寬泛的定義，包括如“輸入（Input）”和“攝入（Intake）”，這里的“輸入”指后者。）在推理空間中進(jìn)行推理，提供源動(dòng)力，將非原型性樣本“書面”錨定為圖形（參照點(diǎn)、原型樣本），賦予凸顯性，若將非原型賦予凸顯性之后，原型樣本及其他特征就處于認(rèn)知劣勢(shì)，發(fā)生了“退隱”（Recession）現(xiàn)象。此現(xiàn)象符合圖形-背景理論中的“凸顯原則”。與輸入空間2中本身具有基于“中心—邊緣圖式”（Center-Periphery Schema）的構(gòu)式義“用文字或符號(hào)表達(dá)的方式”的框架“X+式”共同進(jìn)行跨域映射到融合空間形成新創(chuàng)結(jié)構(gòu)“書面式”，類屬空間中的共同特征“方式”維系整個(gè)整合網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行。這樣的習(xí)得方式才導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者的偏誤，詳細(xì)見圖 5。

例（6）與例（5）的習(xí)得機(jī)制有些相似。輸入空間1中的“長(zhǎng)期”具有“長(zhǎng)時(shí)間”“在某一段時(shí)間”等心理特征。認(rèn)知主體將在推理空間中對(duì)輸入空間1中的“長(zhǎng)期”進(jìn)行推理，將原型樣本“長(zhǎng)時(shí)間”錨定為圖形，進(jìn)行凸顯，其他特征則退居隱性地位，再與輸入空間2中具有構(gòu)式義“在某一時(shí)間段”的框架“X+間”（其框架基于中心—邊緣圖式）共同映射到融合空間中形成新創(chuàng)結(jié)構(gòu)“長(zhǎng)期間”，類屬空間中的共同特征“在某一段時(shí)間”維系整個(gè)整合網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行。詳細(xì)見圖 5。

（二）基于雙域網(wǎng)絡(luò)整合模式名詞性區(qū)別詞習(xí)得機(jī)制的研究

同樣，在蔡淑美、施春宏［9］（P402-415）一文中，將例（7）的偏誤歸因?yàn)闃?gòu)件習(xí)得中詞義的偏離，即漢語學(xué)習(xí)者在提取詞項(xiàng)時(shí)理性義或色彩義的偏離。例（7）中，漢語學(xué)習(xí)者把詞項(xiàng)“書面”誤認(rèn)為“書本”之義才導(dǎo)致此現(xiàn)象；將例（8）的偏誤歸因?yàn)闃?gòu)件習(xí)得中詞形和詞義的失配，漢語學(xué)習(xí)者對(duì)“副”的原型義“次要的”有所了解，但對(duì)“副業(yè)”的含義“除主業(yè)之外的其他工作”不甚了解，而與詞項(xiàng)“專業(yè)”所對(duì)應(yīng)的是“輔修專業(yè)”。筆者認(rèn)為以上對(duì)偏誤現(xiàn)象的解釋詳于結(jié)構(gòu)，疏于認(rèn)知。鑒于此，下面筆者基于單域網(wǎng)絡(luò)整合模式對(duì)此偏誤現(xiàn)象下的習(xí)得機(jī)制下做更深入的認(rèn)知解釋。

（7）*這假期，我學(xué)到在書面上學(xué)不到的很多東西。（劃線處的正確形式為“書本”）

（8）*1998年10月，我開始讀書，我的專業(yè)是漢語，我的副業(yè)是法律。（劃線處的正確形式為“輔修專業(yè)”）

雙域網(wǎng)絡(luò)整合模式的核心思想為：兩個(gè)輸入框架存在著不同的組織框架，都會(huì)經(jīng)過跨域映射，在融合空間中被整合為一個(gè)復(fù)合框架結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在以該模式來剖析例（7）、（8）中的習(xí)得機(jī)制：

從基于圖形—背景的概念整合理論來看，輸入空間2中的框架“書X”具有“書”“書的形狀”等心理特征；輸入空間1具有基于部分—整體圖式（Part-Whole Schema）的框架“X面”，其具有“某一平面”“某一方面”“某一形式”等心理特征。認(rèn)知主體根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)在推理空間中進(jìn)行推理，提供動(dòng)力，域中框架“X面”的“某一平面”這個(gè)原型特征被錨定為圖形，之后運(yùn)用錯(cuò)誤的認(rèn)知方式將“某一平面”轉(zhuǎn)喻為“整體（本）”，認(rèn)知主體再以“整體（本）”為參照，有選擇性地將輸入空間2中“書”這一特征選中；最后將兩個(gè)心理空間中具有“書”特征的框架“書X”和具有“整體（本）”特征的框架“X面”共同跨域映射到融合空間形成新創(chuàng)結(jié)構(gòu)“書面”，類屬空間將四個(gè)心理空間保持緊密聯(lián)系，保證跨域映射正常進(jìn)行。因此，學(xué)習(xí)者心理詞典中的“書面”原型義被加工成“書本”，才將“書面”誤用，產(chǎn)生偏誤。詳見圖 6。

我們?cè)賮砜蠢?）。輸入空間2中的框架“X+業(yè)”具有“職業(yè)”“行業(yè)”“專業(yè)”等心理特征，輸入空間1中的框架“副+X”有“位居第二位”“附帶的”“輔助”等心理特征，認(rèn)知主體根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，將“輔助”這一非原型性心理特征錨定為圖形，認(rèn)知主體再以該圖形作為參照，將輸入空間2中的原型性特征“專業(yè)”有選擇性地選中；最后將輸入空間1中賦有凸顯性“輔助”特征的框架“副+X”和輸入空間2中賦有凸顯性“專業(yè)”特征的框架“X+業(yè)”共同跨域映射到融合空間形成新創(chuàng)結(jié)構(gòu)“副業(yè)”。類屬空間將四個(gè)心理空間保持緊密聯(lián)系，保證跨域映射正常進(jìn)行。因此，學(xué)習(xí)者心理詞典中的“副業(yè)”原型義被加工為“輔修專業(yè)”，才將“副業(yè)”誤用，產(chǎn)生偏誤。詳見圖 6。

（三）基于復(fù)合網(wǎng)絡(luò)整合模式名詞性區(qū)別詞習(xí)得機(jī)制的研究

例（9）和例（10）在蔡淑美、施春宏［9］（P402-415）一文將偏誤分別歸因?yàn)闃?gòu)體的失配和詞義偏離加泛化。例（9）中，漢語學(xué)習(xí)者對(duì)“X+N”的習(xí)得情況良好，但在帶“的”的情況下問題突出，形成偏誤。例（10）中，漢語學(xué)習(xí)者對(duì)“人工”的詞義把握不準(zhǔn)，將其認(rèn)定為形容詞，用“太”修飾，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步泛化，將“太人工”做謂語。筆者認(rèn)為上述解釋詳于結(jié)構(gòu)，疏于認(rèn)知，太過表層，缺乏理據(jù)性。鑒于此，下面筆者基于單域網(wǎng)絡(luò)整合模式對(duì)此偏誤現(xiàn)象下的習(xí)得機(jī)制下做認(rèn)知層面的解釋。

（9）*下課以后，我馬上去五道口商場(chǎng)，買了收音機(jī)、錄音機(jī)和 注：虛線為推理路徑；實(shí)線為映射路徑黑白的電視機(jī)。（劃線處的正確形式為“黑白電視機(jī)漢語中大部分區(qū)別詞修飾名詞可以帶助詞“的”，如：小型（的）工廠，少部分（形成專有名稱）則不能，如“*黑白的電視機(jī)”。”）

（10）*有的聲音雖然不太大，但太人工、人造“人造”為動(dòng)詞性區(qū)別詞，不符合本研究的主旨，因此對(duì)“人造”的習(xí)得機(jī)制在這里不加分析。若有機(jī)會(huì)，筆者將在它文探討。，所以對(duì)我的身體也起不好作用，就是說，增加心理壓力。（劃線處的正確形式為“太嘈雜”）

“復(fù)合網(wǎng)絡(luò)整合模式”不屬于具有獨(dú)立性的整合模式，它是由于心理空間被擴(kuò)散激活所生成的一種疊加模式（“雙域整合模式＋單域整合模式”或“雙域整合模式＋雙域整合模式”或“單域整合模式＋單域整合模式”）。此復(fù)合模式為筆者在研究中介語語料中觀測(cè)、總結(jié)出的一種創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，先前的相關(guān)文獻(xiàn)并未涉及到。由于篇幅有限，下面筆者就以該模式中的“單域整合模式＋單域整合模式”來剖析例（9）、（10）中的習(xí)得機(jī)制。

例（9）中，整個(gè)認(rèn)知加工過程分為兩個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)：“概念整合網(wǎng)絡(luò)1”和“概念整合網(wǎng)絡(luò)2”。在“概念整合網(wǎng)絡(luò)1”中，輸入空間1的“電視機(jī)”具有“專有名稱”“家電”等心理特征；輸入空間2中的“黑白的電視機(jī)”具有“黑白顏色”“老式”“陳舊”“家電”等心理特征。認(rèn)知主體在推理空間內(nèi)將輸入空間1中的“專有名稱”特征錨定為圖形進(jìn)行凸顯，與輸入空間2中的“黑白的電視機(jī)”共同跨域映射到融合空間形成具有“專有名稱特征”的“黑白的電視機(jī)”；類屬空間中的心理特征“家電”維系整個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)1跨域映射的正常運(yùn)行。概念整合網(wǎng)絡(luò)1中融合空間開始擴(kuò)散激活，遞歸為概念整合網(wǎng)絡(luò)2中的輸入空間1。輸入空間1中的“黑白的電視”具有“專有名稱”“老式”“家電”等心理特征，輸入空間2中存有基于連接圖式（Link Schema）的框架“N專有名稱、N專有名稱和+X”。認(rèn)知主體對(duì)輸入空間1進(jìn)行推理，將“黑白的電視”的“專有名稱”錨定為圖形，與輸入空間2共同跨域映射到融合空間形成新創(chuàng)結(jié)構(gòu)“N專有名稱、N專有名稱和+黑白的電視機(jī)”，類屬空間中的心理特征“專有名稱”維系整個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)2跨域映射的正常運(yùn)行。因此產(chǎn)生偏誤。詳見圖 7。圖 7

注：虛線為推理路徑；實(shí)線為映射路徑例（10）的這種現(xiàn)象為名詞性向形容詞性功能的游移。以基于圖形-背景的概念整合理論來看：整個(gè)復(fù)合網(wǎng)絡(luò)存在“概念整合網(wǎng)絡(luò)1”和“概念整合網(wǎng)絡(luò)2”。概念整合網(wǎng)絡(luò)1中的“嘈雜”具有“性質(zhì)形容詞”“噪音”“環(huán)境差”，輸入空間2中的“人工”具有“環(huán)境差”“有噪音”“自動(dòng)化程度低”等特征。認(rèn)知主體在推理空間中進(jìn)行推理，將輸入空間1中“嘈雜”的“性質(zhì)形容詞”特征錨定為圖形，與輸入空間2中的“人工”共同跨域映射到融合空間形成將“性質(zhì)形容詞”作為凸顯特征的“人工”，類屬空間中的心理特征“環(huán)境差”維系整個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)1跨域映射的正常運(yùn)行。概念整合網(wǎng)絡(luò)1中融合空間開始擴(kuò)散激活，遞歸為概念整合網(wǎng)絡(luò)2中的輸入空間1。輸入空間1中的“人工”具有“性質(zhì)形容詞”“有噪音”“自動(dòng)化程度低”等心理特征，與輸入空間2中框架“太+X”共同跨域映射到融合空間形成新創(chuàng)結(jié)構(gòu)“太人工”，類屬空間中的心理特征“形容”維系整個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)2跨域映射的正常運(yùn)行。因此，習(xí)得兩種詞類時(shí)才發(fā)生了功能游移，出現(xiàn)詞類偏誤。詳見圖 8。圖 8

注：虛線為推理路徑；實(shí)線為映射路徑五、小結(jié)

上文筆者對(duì)主流的概念整合理論進(jìn)行概括、完善、總結(jié)，創(chuàng)新出復(fù)合網(wǎng)絡(luò)整合模式；并且在基于圖形-背景理論的概念整合理論下，對(duì)蔡淑美、施春宏［9］（P402-415）中名詞性區(qū)別詞的習(xí)得機(jī)制做出進(jìn)一步的解釋，提出不同于詞義偏離和構(gòu)式語法的見解，揭示了名詞性區(qū)別詞習(xí)得過程中的普遍機(jī)制。但由于基于圖形-背景理論的概念整合理論剛被提出，未經(jīng)過大量的實(shí)證研究，因此其理論框架有待進(jìn)一步探索、完善。

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［責(zé)任編輯薄剛］2024年第1期（總第80期）哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)Journal of Social Science of Harbin Normal UniversityNo1，2024Total No80