PBL教學法在高校普選健美操課程中的實踐

文 / 張薇

1 PBL教學法的含義

PBL教學法是一種設計學習情景的教學方式，雖然在具體操作上與基于問題的學習方式有所差異，但是總體的設計思路與方法卻是相同的。它首先出現在1950年代的醫學教育中。20世紀初期，克伯屈首先提出了“項目式”教學，接著美國海林杰、布里奇斯等人在此基礎上進行了大量的研究，并在此基礎上進行了大量的實驗研究。PBL教學法區別于以教師為中心，靜態接受知識的傳統教學方式。PBL教學法進行健美操教學是一種開放式的、動態的、以學生為中心的教學方法。學生們以真實生活場景中的項目或問題為基礎，以項目目標為中心，以解決問題為中心，對自己的設計方案進行持續的試錯，并對其進行改進，從而實現一系列的任務，最后達到一定的目的，或者是解決一些問題，從而創造出自己的作品。這其中包括了自己的設計計劃、收集相關的資料、掌握一定的技巧。例如，可能要進行裁剪、要進行編程、要通過做項目來獲取知識和技巧。學生在學習健美操的全過程中起著主導作用，積極主動地投入到學習中，并從中學習到團隊合作、交流、自我管理等方面的知識。

2 PBL教學法的理論依據

2.1 實用主義

在實用主義哲學理論中，杜威是最具影響力的一位。在教育本性方面，他就“教育是成長”“教學”等主要觀點進行了闡述。教育是生命，是不斷變化的經驗，杜威對教育目標進行了多方面的探討，其中最主要的一點是對“教育沒有目的”的討論；在教學原理方面，杜威的教學思想是以其教學思想為中心，“從做中學”是其整個教學思想的根本原理。

2.2 建構主義

建構主義強調學習的主動性，它將知識從老師那里獲取，它指的是學習者在特定的環境中，在他人(包括老師、學習同伴)的協助下，使用所需的學習材料，在情景交互中進行意義構建。“情境創設”“成員協作”“會話商討”“意義建構”等構成了健美操教學的四個主要因素，學生對所學知識的掌握程度與學生對所學知識的理解程度無關。

2.3 多元智力理論

多元智能論克服了傳統教育中對智能的片面理解，強調了智能的廣泛性、多樣性。加德納提出的多元智能理論主張，人具有八種不同的智能，各有其各自的特點。在實踐教學方面，對新的學生觀、教學觀、人才觀進行了闡述。在教學實踐中，應將學生的差異作為一種可開發的資源，而非教學的累贅。重定向的教學觀念主張，老師應該根據學生的智力優勢和缺點，對他們進行因材施教。重視學生之間的差異，采取不同的教學方法，培養學生的潛能，教育的價值不能僅僅是為了培養出對社會有用的人才，而是要使人自身得到發展與解放，應該針對每個人的特點來決定他們的不同發展方向，而不是要把他們培養成一個全能的人才。

3 PBL教學法的長處

3.1 促進學生主人翁的學習態度

知識的學習依賴于學生的主觀能動性，而學生的學習動機則是學生對學習任務的自覺需求。學生在學習過程中沒有自主的學習需求，是一種“填鴨式”的教學模式，這種模式讓學生在課堂上只會跟著老師的思路去學習。這種主觀能動性的缺失是非常嚴重的[1]王碩.高校健美操訓練方法的運用現狀研究[J].文體用品與科技,2020(6):34-35.。

3.2 有利于學生知識的掌握和拓展

在教學中要讓學生在問題周圍搜尋材料，然后自己去尋找答案，把他們所學到的知識融入到他們原本的認知系統中，根據他們自己的思考程序進行加工，并在這個過程中進行“意義建構”，從而形成自己更強大，更持久的知識[2]司慧峰.高校健美操教學與訓練方法探索[J].文體用品與科技,2019(7):56-57.。

PBL教學法是一種在學生自主監督下進行的協作學習，每一項學習任務都是緊密聯系在一起的，任何一項工作的松懈都會影響到整個工作的進度，因此，在強烈責任感的驅動下，每個成員都很少出現不協作的行為，也不會出現背離任務的情況，他們可以聽取領導和同事的建議，互相幫助，一起提高。在討論過程中，不同小組的學生會因為各自的知識儲備、思維惰性等不同而發生爭執，由此引發“頭腦風暴”，發揮集體智慧，共同提升教學效果和教學質量。

3.3 學生自主探究能力的培養

現階段的學生已經具備了一定的認識和自我學習的能力，可以將教師傳授的和從其它途徑獲得的知識相結合，形成自己的知識系統，實現對知識的學習與學習的目標。通過持續訓練，使學生逐步養成自學的習慣，養成學習的自覺性，使其在畢業后仍能繼續學習，并能終身學習[3]靳晶.解析高校健美操中培養學生表現力的現實意義與有效方法[J].智庫時代,2019(8):44-46.。

培養分析問題和解決問題的能力，培養他們的思考能力。老師的提問和指導可以潛移默化地給他們帶來榜樣的效果，讓他們能夠體會到分析問題和解決問題的方法，對循證醫學的觀念有一個初步的認識，從而培養他們的思維能力。與此同時，老師還應該給學生樹立一個好的榜樣，這些都能給學生帶來正面的影響。

在問題研究的過程中，學生會更多地使用圖書館、網絡等資源，積極進行探索，對信息進行加工，這樣可以提升他們的終生學習能力。團隊合作能力，PBL注重的是小組協作，在這種情況下，同學們不再是封閉的、獨立的個人，而是作為一個集體學習的團體，這對發展他們的團隊精神和社交技能有很大幫助，也為他們在畢業后能夠更好地融入到這個社會中去。

以學生為中心、以小組為單位進行協作學習。在尋找問題答案的過程中，小組的成員們進行了分工，也進行了協作，從多個方面去尋找和搜集信息，然后在小組內部進行討論，最后在課堂上，由每個小組進行小組展示，并由教師進行點評和學生互評，在這個過程中，學生們的表現力、自信心均得到了很大的提高。

3.4 不斷地提升教師的專業素質

在課堂上，教師既是一個聆聽者，又是指導者；教師對所學內容進行評價，并對所學內容進行歸納。這既需要教師對所學內容的全面了解，又需要對所學知識的融會貫通和靈活應用。

在討論過程中，老師可以對課堂氛圍進行調整，并對其進行控制。當他們碰到一個編排困難或者是動作路線軌跡交代不清楚的時候，可以給多種解決方式，換種思路啟發他們進行思考，并且可以大膽地說出自己的看法，激發他們的發散思維，從而對問題進行分析和解決。在討論之后，能夠對不同的同學進行比較客觀的評估，再針對課堂的難點和重點進行進一步的強化，使學生能夠分清對錯，掌握技術要領。要做到以上這些，就需要教師們不斷地提升自己的素質，不斷地豐富自己，擴大自己的專業知識、人文社會的知識，只有這樣才能在教學中成長，才能讓教育的質量得到切實的提升。總而言之，PBL教學法基本上符合了當今信息化時代對人才培養的需要，符合了終身教育的需要，是一種先進的、科學的方法，值得我們學習和推廣。

4 PBL教學法運用于高校健美操教學

4.1 課前情境設置

創設情景，使學生能更好的解決實際問題。建構主義認為，只有在一定的語境下，學習者才能掌握真實的知識。要使學生對所學內容有較深的了解，就必須根據自身的健美操基礎知識，靈活地使用已有的健美操技巧，在恰當的情境中進行交際。在學習過程中，教師要指導、激勵學生通過合作學習，建立和完善自己的知識體系。老師要按學員的體能程度分組，然后對各組的整體能力進行評價，從而決定授課的內容。

教育方式的改變。通過課堂測驗，對學生健美操能力進行全面的分析，并將其融入到課堂討論中，從而使學生有針對性地進行自主學習。在上課之前，同學們可以根據自己的預習情況，提問有關的問題，收集信息，然后進行分組討論，判斷是否正確，回答疑問。在有健美操的教學和練習中，老師要根據學生的運動認知特征，來優化健美操的教學和訓練環境，這樣才能讓學生對健美操的教學和訓練產生濃厚的興趣，并能更好地投入到健美操的學習中去。情景教學法是一種行之有效的方式，老師們可以根據健美操的教學內容，充分利用健美操比賽視頻來營造情景，使同學們在觀賞的同時，也能體會到健美操的魅力，從而使自己的身體素質得到最好的發揮。在使用情景教學法時，要注意挖掘情景材料的來源，利用豐富的情景材料，增強其感染力。在傳統的健美操教學過程中，教師以重復的方式進行練習，這對充分發揮學生的主體性是不利的。教師要從學生的主觀發展出發，將案例教學方法應用到健美操教學中，通過直觀、形象的健美操實例，引導學生進行自我探索。如在健美操課程中，可結合有關運動競賽的錄像資料，使學生對健美操競賽中的動作和技巧進行研究。通過個案研究，使學生對健美操的原理進行獨立探索，使枯燥的理論知識簡單化，凸顯學生的主體性。

4.2 課堂答疑

教師可以采用各種方式幫助學生對健美操課程內容有更深的理解和把握，并為其提供合適的支持。在此基礎上，通過分組討論，使學生對問題進行更深層次的探索，同時也使老師更加注重討論過程與效果；通過分組討論，同學們交流自己的研究結果，這樣老師就可以對自己的研究結果進行評價。教育教學過程中要根據實際問題進行實踐、反思、整改落實。在教學中以問題為導向，注重規劃、交流和反思，揚長避短、勇于創新，努力提高教師的教學水平。

4.3 課后的學習指導

在實施PBL教學模式時，應充分重視學生的參與，并對其進行有效監控。目前，在健美操教學中，老師要充分利用同學們的長處，把他們劃分為不同的學習群體，使他們在集體學習中進行廣泛的交流和互動，相互引導、相互指正。比如下肢鍛煉，老師可以把學生分成若干組，以下肢的基礎動作為中心，開展小組協作學習，使同學們能在健美操運動中發現一些不規范的動作，同時也能起到示范和引導作用，互相學習、共同提高。在進行小組協作教學時，要對學生進行合理的分工，以提高協作學習的有效性。

同時，在課程執行期間，老師還可以通過“個人對話”的方式，幫助學員們解決健美操學習中所面臨的問題。PBL是一種有助于培養學生對健美操知識的理解、培養其自學能力、培養其綜合探索能力的良好方法。但是在實踐中，老師也要針對學生的學習特點，對具體的操作細節進行改進，同時也要注意PBL教學法的整體和協調，為學生提供更多的小組展示和表演的機會，讓他們增強自信，增強他們的團隊精神，將PBL的優勢最大化。

5 結論與建議

5.1 結論

健美操是一項深受大學生歡迎的運動，老師要根據學生的實際需要，對健美操運動的教學和訓練方式進行積極的探討，本文通過PBL教學法來調動學生的積極性，減少健美操的練習難度，促使學生在健美操運動的基礎上進行綜合思考，使健美操的教學和練習更加符合學生的需要，從而進一步提升健美操的課堂效果，使其更加具有影響力。

5.2 建議

在信息化的背景下，高校體育教學要增強信息化應用意識，將信息化技術應用于高校體育教學中，增強高校體育教學的技術性，使體育教學變得簡便高效，減輕了教師的壓力。如在頭肩練習中，可利用資訊科技對學員進行練習，并制作錄影，使資訊科技能對學員進行有效的訓練。學生在練習結束后重放錄像，通過對錄像的觀察和分析，找出在健美操運動中出現的一些突出的問題，為學員進行自我診斷奠定基礎。同時還可以利用信息化的手段，將難度較大的技術動作演示給學生看。