信息類專業課程思政與混合式教學改革研究
——以韶關學院為例

霍 英，丘志敏，曾翰穎

（1.韶關學院 信息工程學院，廣東 韶關 512005；2.韶關學院 智能工程學院，廣東 韶關 512005）

近年來，教育部已經發布了多個關于推動在線課程建設以及促進教育信息化的文件，明確要求要將現代信息技術與教育教學進行深度結合，積極推動混合式教學改革，開展高等教育的課堂革新［1-2］。全國高校混合式教學設計創新大賽至2023 年已舉辦五屆［3］。在當前高校課程改革中，結合現代信息技術和傳統教學的優勢以實現混合式教學模式的推廣已成為了一個重要的趨勢，也是建設優質課程的重要途徑。

一、問題提出

信息類專業課程多是綜合性與實踐性很強的課程，也是技術不斷發展、快速更新的課程，教學內容及配套的實驗課、課程設計的內容必須與時俱進，尤其相關案例更應與當前主流技術發展相一致，以符合技術發展趨勢，使其始終能夠反映本學科領域的最新科技成果。單純依靠線下教學較難達到預期的教學效果，單純的線上教學也存在局限性，需進行線上線下教學一體化的設計研究和探索混合式教學方式［4］。如何通過線上和線下相結合，更好地滿足學生的學習需求，提升教師的教學水平和整體教學質量，還有很大的研究空間。

隨著近年美國對我國禁用MATLAB 軟件［5］、封堵5G 技術［6］、下架TikTok［7］等一系列事件的出現，更是激發了信息類專業人才科技報國的家國情懷和使命擔當。我國的教育培養絕不是精致的利己主義者，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。這要求在課程思政的視角下開展信息類專業課程線上線下混合式教學的設計，著力培育肩負中華民族偉大復興重任的世紀新人，也是為貫徹落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，把思政教育融入到學生的學習生活中，利用各類學習資源，努力構筑起一個健康的教學環境，全面推進高校課程思政建設，提高人才培養質量的要求［8］。

將課程思政的內容在信息類專業課程中進行有效推進，尤其是結合線上線下混合式教學來推進課程思政的建設，之前沒有系統化的研究。圍繞政治認同、科技報國、家國情懷、法律意識、職業道德修養等課程思政內容在平時授課中也有涉及，但并未作為必選動作出現，不同老師在授課過程中涉及的深度與范圍也不盡相同。在課程思政與混合式教學雙驅模式下進行信息類專業課程改革勢在必行。

二、研究現狀

為確保“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”提出的基礎理論得到充分落實，滿足當前對學生政治素質的教育需求，全國高校都開展了課程思政的要求［9］。有些高校只是要求專業課程授課過程中要融入思政元素，將專業內各門課程的思政教育目標嵌入課堂教學設計［10］。而一些走在前面的高校，還要求課程思政進方案、進大綱，要求各專業定期修訂培養方案，明確專業核心價值的總體要求，通過思政目標體系化、思政要求制度化，提升人才培養方案、教學大綱的“思政味”［11-12］。還有一些高校開始嘗試課程思政進實踐、進基地，圍繞實驗、實習、實訓等開展課程思政實踐教學活動，在相關行業企業、社會組織中建設一批專業思政實踐基地，讓學生在專業見習、社會考察、畢業實習、學術研討等過程中增強家國情懷和職業使命感［13-14］。2021 年以來，國家、各省也專門設立了課程思政教學大賽，以促進廣大一線教師深入理解課程思政的要求并開展實踐。

當然，要在專業教學中更好地開展課程思政，課程思政需要進方案、進大綱、進課堂、進教材、進實踐、進基地，各方面都必須相互配合、互為補充才能更好地落實課程思政的目標，而這過程還有許多需要探索和解決的問題，這也是目前國內各高校正在研究的熱點之一。

要適應當代青年學生的需求，讓當代學生更易理解與接受專業知識與思政內容，采用多樣化、交叉式的教學方法也一直是高校教育要解決的主要問題之一。隨著信息化技術及互聯網+的發展，目前很多專業課程都建設有在線課程，尤其隨著疫情的出現，在線課程在一個時期甚至成了必需品。將線上課程與線下課程有機結合，實現混合式教學，激發學生的學習熱情，提升教師的教學技能，以及提高教學質量，仍然是一個需要深入探索和解決的重要課題。

目前混合式教學在實現模式上主要有兩種比較經典的模式，一是基于互動的混合式教學方法，即達到傳統課堂教學線下交互和網絡課堂線上交互的高效結合；二是基于資源的混合式教學方法，即在教學及學習資源的使用上，將線上的電子資源與線下傳統的教學資源結合在一起使用［15］。線上線下混合式教學并不是簡單地將線上資源與線下教學堆砌在一起，而是追求傳統的面對面教學與基于網絡平臺的開放式教學的深度融合［16］。在這個過程中為達到更好的教學效果，需清楚知道學生才是學習的主體，教師只是作為組織者引導學生學習，教學過程會引入翻轉課堂、對分課堂，實現線上教學互動結合線下教學互動，線上教學資源結合線下教學資源的二維混合式教學模式。二維混合式教學模式的推行存在一定的挑戰，尤其是那些長期堅持使用傳統教學模式的教師，需要學習應用各種信息技術工具，實施上還需要克服一系列困難［17］。

在課程思政與混合式教學雙驅模式下開展信息類專業課程改革，不僅要在意識上加強教育，學校層面重視，還要培養兼具專業知識與思政知識、熟練運用新的教學方法與模式的教師資源。

三、實施方案與措施

（一）重視頂層設計、制度保障和政策引導

加強頂層設計、制度保障和政策引導將對我國高校推進課程思政與混合式教學雙驅模式建設起到極大的促進作用。推進課程思政與混合式教學雙驅模式建設必須依靠政策支持，一要以文件形式確認信息類專業課程思政與混合式教學雙驅模式建設的合理地位，保障必要的發展空間；二要將教學成果納入到教師的評聘和考核中，引導相關教師將更多精力投入到改革中；三要給予一定的資金傾斜，保證相關建設的有序運行和管理；四要建立建設效果的評價和反饋機制，對教育成效良好的建設單位進行表彰、宣傳；五要學校高度重視課程思政與混合式教學雙驅模式的重要性和必要性，讓其成為人才培養方案、課程標準中的重要組成部分，以點引線、以線帶面，全面全方位展開信息類工科專業課程思政與混合式教學雙驅教學建設工作，深入貫徹落實國家與教育部相關精神與文件要求。

（二）課程思政改革實施方案

通過專業課程歸納整合、內容有機滲透，把課程思政知識點融入到線上課程思政內容展示、線下課程思政內容推進（包含課堂教學、實驗教學、創新實踐、專業技能競賽、課程設計、畢業設計等多個教學環節），實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一，達到“潤物細無聲”的教學效果，其課程思政改革方案見圖1。

圖1 課程思政改革實施方案

1.深入挖掘理論實踐素材，價值引導

目前融入課程思政內容的專業課程教材較少，為此思政課教師和專業課教師可加強合作，重視理論研究，根據不同專業的特點，添置不同的理論內容，豐富課程思政教學內容，以此作為講義或教材；加強實踐研究，建設課程思政教學案例庫，通過挖掘信息工程案例思政元素，并將具有歷史意義的項目、具備時代感的項目、杰出人物等納入其中。在理念上與國際接軌，在具體內容上要體現本土特征，積極調動各方力量，強化案例研究，使案例教育資源更加多樣化、專業化，更有利于價值引領。

2.改進教學方式，促進課程與思政同頻共振

課程思政教育要體現以學生為中心，普及獨立式教學，不斷擴大融滲式教學的覆蓋面，采用情景教學、案例教學、角色扮演等形式進行課堂教學，實現從思想政治理論課程地滲透到專業課程、課程設計、畢業設計等方面的滲透，實現思政內容與專業教學內容的同頻共振，打造豐富多彩的第二課堂活動，實現“潤物細無聲”的目標，打造三全育人新格局。

（三）混合式教學實施方案

線上線下混合式教學模式的實施主要包含3 個階段。

首先是課前階段。在這個階段，教師在課前就要設計好教學內容，梳理知識點，精心組織學生開展線上學習活動，這通常包括提供預習資料、觀看微視頻講解、完成預習測試等環節。這些活動旨在引導學生自主探究學習，并激發他們對即將學習的知識的興趣和好奇心，同時發現在這個過程中遇到的難點。

其次是課中階段，這個階段是整個教學活動的核心環節。教師可采用多種教學方法，如重點講解疑難問題、開展項目討論、任務驅動、翻轉課堂、PBL 教學等，具體采用哪種方法要根據知識點的難易程度和具體情況來靈活選擇。在這個過程中教師主要做好組織與引導工作，應鼓勵學生成為學習的主體，同時完成對學生各項過程性評價的記錄，并對這一環節的教學活動開展總結與反饋。這樣形成對每個知識點進行學習和理解的一個完整閉環，使學生通過課中學習及時解決課前學習遇到的問題與迷茫。

最后是課后階段。對學生而言需要認真完成針對性的專門練習與測試，以檢驗自身掌握情況。部分學有余力的同學還可通過線上提供的拓展性資源，進一步加深對知識點的深度理解和運用。對教師而言需要通過線上線下的多元化反饋途徑，及時對課中教學過程進行總結與反思，并通過線上平臺及社交工具及時與學生開展互動，解決學生的困惑，引導其進一步思考。

課程思政要融匯于整個授課內容之中，既有線上課程思政內容的展示，也有線下課程思政內容的推進。相應的改革內容主要涉及幾個方面。

1.以應用型人才培養目標為指導，結合課程思政要求、線上線下混合教學一體化設計教學要求，更新信息類專業課程的教學大綱及課程標準。

2.依據新的教學大綱及課程標準，不斷完善與更新教學內容，引入大量實際的課程思政元素及工程案例開展教學，并不斷更新完善相關工程案例，以符合技術發展趨勢，保證課程教學內容處于本行業的先進水平，教學內容能夠與本學科的最新技術緊密結合。

3.為更好地配合課程思政及混合教學的開展，更新并完善信息類專業課程的教學設計，以保障團隊成員在開展混合式教學的過程中，有章可循，便于實際應用與開展。

4.開展信息類專業課程在線教學資源的整合與擴展，除了增加課程思政的案例以擴展教材的不足之外，為配合混合教學中線上教學的精講多練、合作學習、個性化學習的需求，以更好保障教學的線上與線下教學“交互性”和學生的高度“可參與性”，平時作業也盡量在在線教學平臺上完成。做好在線學習的引導及在線課程運行。

5.線下翻轉課堂及對分課堂的教學改革與實施。為了與線上教學內容相契合，積極嘗試翻轉課堂、對分課堂等多種教學方法在線下教學的開展實施。同時為了保證完成教學大綱的任務，線下教學部分絕不能只是知識的一個簡單復制過程，翻轉課堂、對分課堂的開展目的一定是通過學生課前淺層知識的學習以發現問題，課中留出大量時間有針對性地解決這些問題，同時培養學生創新、合作、問題解決等多種能力。

6.開展師資建設。可采用“請進來”和“走出去”形式提升教師課程思政和混合式教學的意識和能力，利用線上與線下的各種培訓、教學交流會議、工作坊活動、項目申報等，以擴大視野、解放思想、儲備相關知識，不斷提升教師素質，以保證教師能夠適應課程思政、混合式教學的要求，更好地開展課程教學。

7.開展學情跟蹤對教學效果的影響。除了傳統的線下教學過程監控之外，在線上教學中將充分利用在線教學平臺的“簽到”“討論”“投票”“測驗”“問卷”“課程作業”等多種線上活動來監控學生的學習狀態和提高學生的參與度，并通過學情跟蹤及時調整線下教學。

8.混合式教學模式下的過程性考核及評價體系改革。為更好地激勵學生學習的自主性、主動性、參與性，將學生課堂的積極參與程度、在線課程平臺的參與情況、翻轉課堂及對分課堂作業情況也計入平時成績，加大實踐環節占考核成績的比例。既加強過程管理，又尊重成績的公平性。

（四）實施過程主要措施

1.遵循科學合理的設計原則。從課程思政的視閾來看，混合式教學模式的設計應該遵循幾個主要原則。首先，教師應始終堅持政治正確性和價值引領，以學習者為中心，并實施個性化學習。這就要求教師需不斷豐富線上教學平臺中思政與課程相結合的教學內容，把思政元素、圖片、文字、視頻、實驗、任務和測試等教學資源融會貫通，建立更加系統化的學習框架，以方便學習者了解和學習。其次，落實線上自學、線下合作的核心理念。通過線上的課程資源，學習者可以根據自己的實際情況靈活掌控學習進度，自我測試學習情況，也可以選擇更適合自己的其他網絡資源進行學習，并通過線下的交流和互動，加深對知識的理解及情感的交流。同時還要注重采用多元化的教學及學習方式，以適應實際學情的需要，例如不同教學模式的使用、多種測評方式的結合等，以提升實際學習效果。

2.注重混合式教學資源的提供。為便于教師開展混合式教學，需要預先建立多樣化的網上教學資源庫，具體資源包含課程思政元素、學習內容及一些有關配套參考資料，例如教材、課程管理軟件、相應案例及代碼、參考文獻、相關圖片與視頻及各類線上教育資源等。同時，教師也要根據學科特點、學情情況、技術的發展，將知識點進行合理分解與補充，制作并完善配套的課件、微課、演示視頻、測試題目等。學校和學院也要為教師開展課程內容及資源的制作提供一定的軟件、硬件、技術和資金的支持。

3.優化課堂教學設計內容及健全混合式教學組織模式。教師應該根據學生的預習情況，設計課堂教學情景的具體內容。第一，為激發學習興趣、活躍課堂氛圍，教師要思考應該創建哪些個性化情境及如何具體開展運用。第二，要思考如何創造一個交流互動的環境，使得學習者愿意且積極表達自己的觀點與想法，并愿意開展師生之間、學習者之間的協作。根據實際教學經驗，在學習者中間建立學習共同體，可以較好地增加他們的學習積極性和參與感。第三，應該采用翻轉課堂、對分課堂等方式，讓盡可能多的學生都能參與到課堂的討論中來。為了幫助學生更好地理解線上預習過程中的難點和重點問題，教師可以采取指導性課堂教學方式，讓學生發現問題并尋找有效的解決方案，從而提高他們的分析和解決問題的能力。第四，整個混合式教學實施過程中，要注重培養學生的自主學習能力，而不僅僅是知識的單向傳輸。第五，要深化傳統線下教學與網絡線上教學的深度融合，即有資源上的融合，也有教學互動方面的融合，以真正發揮混合式教學的優勢。

4.加強教師培訓。混合式教學模式的開展需要教師熟練掌握各種信息技術工具，并改變傳統的思維和教學模式，這無疑增加了實施的難度。在實施改革的過程中，一方面從管理者的角度而言，首先必須積極鼓勵教師轉變觀念，從政策、制度上加以鼓勵；其次，要開展相關的教學方法、信息技術方面的培訓，以提升教師的水平。只有提升了備課效率、改善了教學效果，才能讓更多的教師主動開展混合式教學。另一方面，從教師自身的角度而言，也必須跟上時代的步伐，要敢于嘗試新的教學模式，充分利用各種線上資源，豐富教學內容，優化教學方法，不斷提高自己的專業素質，以滿足不斷變化的教學需求。同時，通過與思想政治專業教師的溝通與交流，加強教師師德師風、思想政治教育，以便更好地開展課程思政的實施。

5.對考核測評制度進行完善。在混合式教學中，應充分利用線上線下的多元化反饋途徑開展教學評價。教師可以對學生線上、線下學習情況進行綜合評估并及時反饋給學生，同時積極鼓勵學生要敢于嘗試新事物，敢于創新，敢于試錯。同時，學生也可通過各種方式評價教師的教學情況，甚至教師可不定期地通過發放問卷的形式了解學生的反饋，并及時總結和反思教學活動中存在的問題，不斷完善自己的教學方法。通過這些交流反饋，能夠及時讓教師調整教學方法與進度，讓學生及時了解教師的思路，達到教學相長的目的，也增加師生之間的情感交流。

四、結束語

韶關學院計算機科學與技術專業是省一流本科專業、省重點專業、省第一批通過IEET 工程及科技教育認證專業；軟件工程專業是國家級產學合作綜合改革專業；通信工程專業是省一流本科專業、省級特色專業；物聯網工程專業是省重點專業、省戰略性新興產業特色專業、省卓越工程師培養計劃專業；數據科學與大數據技術專業是“全國一體化算力網絡國家樞紐節點韶關大數據中心集群”重點建設專業。以這些專業為探索目標，近三年信息類專業課程開展雙驅模式改革的課程陸續達到專業課總量的35%，通過與傳統教學數據的對比及問卷調查的了解，改革在幾方面取得了一定的進步：一是使高等工程教育更加具備人文情懷，一定程度上避免了高等工程教育走入功利主義的誤區；二是擴大了“課程思政”的覆蓋面，拓寬了思政教育的研究視野，提高了思政教育的針對性和有效性；三是順應工程發展潮流和主流理念，提升了信息類專業學生的社會責任感，培育學生的工匠精神和工程審美情操，更加符合國家復合型人才培養的目標；四是完善與優化了一批線上教學資源，將傳統課堂面授式教學法與基于網絡平臺的開放式教學法進行有機結合，優勢互補，對于提高學生的自主學習能力，促進師生交流起到積極作用；五是提升了教師的思想政治理論、教學水平和整體教學質量。