地方本科院校生物類生物化學課程學習動機研究
——以韶關學院為例

曾 堅，劉博婷，劉羽佳，李 翔

（韶關學院 生物與農業學院，廣東 韶關 512005）

我國高等教育進入大眾化發展階段后，地方本科院校之間的生源質量差異顯著增加。學生的興趣愛好變得更加個性化，價值觀取向也呈現多元化，與此同時，社會經濟發展對大學生的需求也表現出多樣性［1］。2019 年，教育部發布了本科教學改革指導性文件，旨在提升本科教學質量［2］。文件提供了多項指導意見，其中，引導學生通過內在動力來增加自主學習時間被視為提高教學質量和培養人才的重要手段，這對在資源和生源均受限的地方本科院校來說，不失為一種提升教學質量的重要途徑。

生物類學科對多個領域都有深刻的影響，包括人類健康與醫療、農業與食品安全以及環境保護與可持續發展。與此同時，生物類產業也被視為一個具備巨大經濟潛力的領域，為創新、科技發展和就業創造了豐富的機會。生物技術公司、制藥公司以及醫療器械公司等生命科學企業的崛起，不僅推動了經濟的增長和產業的升級，還為社會帶來了財富和就業機會［3-4］。生物化學課程是生物類學科的核心基礎課程。該課程涵蓋了生物體內生物分子（如蛋白質、核酸、碳水化合物和脂質）的組成、結構、功能和相互作用等方面內容。這些基礎知識為深入理解生物體內的各種生物過程和機制提供了堅實的基礎。因此，學好生物化學是奠定生物類相關學科學習的重要前提條件之一［5］。

學習動機是指驅使學習者不斷追求、掌握新知識和技能的內在激勵因素，是一種內在心理過程或內部動力，它受目標或對象的引導，并能夠激發和維持個體的學習活動［6］。學習動機揭示了學生學習的動力來源和目標方向，不僅是了解學生普遍特征變化的關鍵指標，也是深入了解大學生學習情況的重要起點。因此，關注和研究地方本科院校大學生在重要專業課程中的學習動機是對新時代培養大學生核心素養的必要舉措，也是促進大學生全面發展的內在教育需求的有效響應［7］。為此，通過設計問卷，調查并分析影響學生學習生物化學內在動機的主要因素，為科學研究和增強學生學習生物化學的內在動機提供實證支持。

一、方法

（一）研究對象

以韶關學院2020 級生物科學專業和2020 級生物技術專業共4 個本科班的學生為調查問卷對象，共141 人，其中男生52 人，女生89 人。

（二）研究方法

調查問卷內容見表1，包括兩部分。第一部分為基本信息，內容包括性別、專業、班級。第二部分根據馬斯洛的需求層次理論以及奧蘇貝爾的內在動機構成理論，設計了認知內驅力、自我增強內驅力以及學習附屬內驅力等3 方面內在動機內容［8-10］。統計數據錄入使用EpiData 軟件，數據分析采用SPSS 22.0 軟件［10］。

表1 調查問卷內容

二、結果

（一）性別統計

共發放調查問卷141 份，回收135 份，回收率95.7%；有效問卷132 份，有效率93.6%。在回收的有效問卷中，男生為51 人，占總人數的38.6%，女生81 人，占總人數的61.4%，女生比男生多，見表2。

表2 不同性別人數信息 /人

（二）專業類型

從表2 可知，在回收的有效問卷中，生物科學專業共76 人，占總人數比例為57.6%，生物技術專業共56 人，占總人數比例為42.4%。統計發現，不同班級的有效問卷回收率接近，沒有明顯差異。

（三）信度分析

信度是對測量的一致性或可靠性程度的估計，標準化信度系數（克隆巴赫系數）的取值范圍在0～1 之間，越接近1 可靠性越高。使用SPSS 22.0 軟件對21 個問題進行信度分析，測得總體信度系數為0.886，相對來說，信度較高，則不需要對問卷的內容進行調整，可以繼續進行進一步的統計分析。

（四）效度分析

采用效度分析（變量間的相關性）來分析問卷的有效性，即問卷設計題項的合理性（效度）。本次效度分析利用SPSS 22.0 軟件中探索性因子分析方法來實現，得到的KMO 值為0.794、Bartlett’s 球形檢驗的近似卡方值為1 298.016、自由度為210、顯著性概率為0.000。其中，KMO 取值在0～1 之間，越接近1 說明變量間的相關性越強（即問卷的效度越高）；統計量較大情況下，Bartlett’s 球形檢驗的顯著性概率小于設定的顯著性水平（本次設為1%），則變量之間存在相關性，越小則表明相關性越強（即問卷的效度越高）。因此，從KMO 值為0.794 接近1、統計量較大的Bartlett’s 球形檢驗顯著性概率值為0.000 的分析結果可知，設計題項的效度高，問卷的有效性強。

（五）數據差異性分析

為了探究在生物化學學習過程中，與性別、專業、班級相關的認知內驅力、自我增強內驅力以及學習附屬內驅力之間是否存在差異，我們對所收集的問卷數據進行了詳細分析，具體結果見表3～表5。對各問題的選項進行賦值，“非常符合”“符合”“不符合”“非常不符合”“不確定”分別對應1、2、3、4、5，進而進行各問題所屬內驅力的變量統計，并進行“性別”“專業”“班級”間的差異分析。根據數據的特性，主要運用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析來進行差異分析。表3 和表4 獨立樣本t檢驗的結果可以看出，3 個內驅力在“性別”和“專業”上的差異顯著性數值均大于0.05，說明不同“性別”或不同“專業”的學生在3 個內驅力上沒有顯著差異；表5 單因素方差分析的結果可以看出，3 個內驅力在不同“班級”的差異顯著性數值也均大于0.05，說明不同“班級”的學生在3 個內驅力上也沒有顯著差異。

表3 不同性別的獨立樣本檢測

表4 不同專業的獨立樣本檢測

表5 不同班級的單因素方差分析

進一步分析“性別”是否在每道題的答題中存在差異，采用獨立樣本t檢驗，結果表明，“性別”在所有題目的答題中均未顯示出顯著差異；進一步分析“專業”是否在每道題的答題中存在差異，采用獨立樣本t檢驗，結果表明，生物科學和生物技術專業在第4 題和第13 題的答題中，差異顯著性數值為0.049 和0.028，小于0.05，存在顯著差異，見表6。

表6 第4 題和第13 題在專業中的分析結果

進一步分析“班級”是否在每道題的答題中存在差異，采用單因素方差分析，結果表明，各“班級”在第13 題和第14 題的答題中，顯著性數值均小于0.05，說明“班級”之間在第13 題和第14 題的答題存在顯著差異，見表7。

表7 第13 題和第14 題在班級中的分析結果

（六）相關性分析

相關分析是研究2 個或2 個以上處于同等地位的隨機變量間的相關性統計分析方法，側重于發現隨機變量間的相關程度（強弱）與性質（正負）。利用以上原始數據，采用SPSS 22.0 軟件對3 個內驅力進行相關性分析，見表8。用r來表示線性相關系數，r取值范圍是-1～1，負值表示負相關，正值表示正相關。一般來說值越大，說明變量間相關性越強。結果可以看出，各個內驅力間呈現極顯著正相關，其中學習附屬內驅力和自我增強內驅力間的相關系數最大，為0.728，說明它們之間相關性最強，即學生在回答學習附屬內驅力和自我增強內驅力的題目時，呈現較一致趨勢。

表8 內驅力間的相關系數

本研究以性別、專業和班級為切入點，探究生物化學學習過程中的認知內驅力、自我增強內驅力以及學習附屬內驅力這3 個維度是否呈現顯著差異，并在此基礎上對調查結果進行深入分析。總體研究發現，無論是在生物化學學習的認知內驅力、自我增強內驅力還是學習附屬內驅力這3 個維度中，性別、專業和班級這3 個因素均未顯示出顯著差異。

進一步對3 個維度中的各個問題，進行性別、專業和班級3 個因素上的差異分析。結果顯示，生物科學和生物技術專業在回答問卷第4 題和第13 題上存在顯著差異；而在不同班級之間，回答第13 題和第14 題存在顯著差異；在回答第13 題中，生物科學1 班和生物技術2 班之間呈現極顯著差異，生物科學1 班和生物科學2 班之間存在顯著差異；在回答第14 題中，生物科學1 班和生物技術2 班之間呈現極顯著差異，生物科學1 班和生物科學2 班之間存在顯著差異，同時生物技術1 班和生物技術2 班之間也存在顯著差異。這里，第4 題歸屬于認知內驅力維度，第13 題和第14 題則屬于學習附屬內驅力維度。

三、討論與建議

盡管地方本科院校在培養人才和推動區域發展方面扮演著重要角色，但相對于部屬高校，它們的資源和生源相對有限，一定程度影響了教學質量的提升。考慮到這種情況，通過激發學生的內在動力來促進學生學習成為提升教學質量的重要舉措之一。本文以韶關學院的生物類本科生為研究對象，重點關注核心基礎專業課程——生物化學的學習動機，并根據實際情況來制定引導策略，旨在提高學生自主學習的時間比例，從而進一步提升教學質量。引導策略的核心目標是激發學生的學習興趣，鼓勵他們更深度地參與課程內容，以加強他們的學習體驗。

（一）營造好班風，加強求知欲望

研究發現，在理科認知內驅力方面存在性別差異，通常情況下，男生的理科認知內驅力比女生更強［10-11］。這差異可能源于男生更傾向于理性思維，擅長抽象思維、計算和動手操作，因此通常對理科學科表現出更強烈的興趣；而女生感性思維可能更出色，擅長推理，但在抽象思維、計算和動手操作方面稍遜一籌。然而，在本文研究中，我們卻發現性別在認知內驅力、自我增強內驅力和學習附屬內驅力這3 個維度中均未表現出顯著差異。這可能有多方面的原因，首先，類似的調查研究多側重于學習目標明確的中學階段，但不一定適合高校；其次，生物化學課程知識點眾多、學習難度較高，學生本身就要花較多自學時間，一定程度影響問卷調查結果；最后，大學階段更加強調自主學習和就業，從而影響了他們的學習動機和主動性。

盡管性別、專業和班級3 個因素在生物化學學習的認知內驅力、自我增強內驅力和學習附屬內驅力這3 個維度上均未呈現顯著差異，但在問卷第4 題的答題上，生物科學專業與生物技術專業存在顯著差異，具體而言，生物科學專業的學生似乎更傾向積極自主學習。這一差異可能與生物科學專業為師范類專業有關，該專業一直以來學習氛圍都較好。因此，如何創建和維持這種積極的學習氛圍（班風）被視為培養學生學習內驅力的重要策略之一［12］。為了建立這種良好的班風，生物科學專業采取了一些成功的措施，包括設立正面榜樣、建立適當的溝通渠道（如班會、在線平臺、聊天群等）、及時的表揚和獎勵、鼓勵積極參與班級活動和項目措施等。通過這些措施或，能營造一種積極、和諧、高效的班級氛圍，使每位成員都能獲得積極的學習和工作體驗，整體提升人才培養質量。

（二）結合升學就業，培養學習動機

升學和就業在學習動機中扮演著重要的角色，因為它們能為學生提供明確目標、實際動機以及與個人未來發展相關的激勵，從而影響學習態度和行為［13］。在不同班級之間，問卷第13 題（取得的理想成績會讓我對接下來的學習更有信心）和第14 題（為了專業學習和未來可能的考研，我努力學習生物化學）的答題調查結果數據存在顯著差異，表明與生物技術專業相比，生物科學專業在考研升學方面表現出更強的主動性。生命科學領域注重科研和創新，為提高自己在就業市場上的競爭力，許多學生選擇考研深造提升專業水平，在韶關學院，生物科學專業的考研率和升學率一直名列前茅，見表9。因此，可以通過結合考研和就業，采取措施來激發大學生的多元化學習動機。措施包括：舉辦考研就業交流會，向學生介紹那些成功在考研和就業中找到平衡的人的故事，激發學生的動力，讓學生看到兩者之間的平衡可能性；提供有關考研和就業的詳細信息，如招生信息、職業發展路徑、就業市場趨勢等，幫助學生做出明智的選擇，增強他們的動機；為學生提供個性化的指導，根據他們的興趣和能力，討論考研和就業的選擇，并幫助他們規劃相關的學習和計劃。

表9 生物科學專業近5 年的考研錄取情況

（三）改進教學方法，全面提升教學效果

目前，大學課堂教學仍然以教師為主導的知識講授的教學方式。這種方式學生被動接收信息，缺乏深入思考和積極參與，可能導致學生的學習動力不足、自主學習能力不足、對所學知識的實際應用理解不足。大學課堂應該是師生共同成長和互動的過程，因此，教師有必要將更多的主動權交給學生［14］。首先，通過鼓勵學生積極參與教學過程，培養他們的自主學習能力和問題解決能力；學生在解決問題的過程中需要進行獨立思考、查找資料和分析問題，從而批判性思維和創新思維得到鍛煉。其次，專業教學應該強調理論知識與實際操作的結合，使學生能夠將所學知識應用于實際問題中，這有助于學生更好地理解知識的實際意義，提升他們學習的深度和廣度。最后，以學生為主導的課堂教學模式可以激發學生的興趣和潛力，使他們更積極地投入學習并主動探索，有助于提高學生的學習積極性和動力。因此，教師應該重點關注啟發式教學、討論式教學、探索式教學和情景式教學等方法，同時改進以教師為中心的傳統教學方式，更好地激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的綜合素質和創新能力，使學生更好地適應當今社會發展需求。

四、結束語

大學生的學習動機是一個復雜的主題，受多種因素綜合影響。盡管本文著重探討了與學習動機相關的3 個方面，但這仍然不能窮盡所有影響因素；此外，由于研究者在知識領域的有限性，一些對策建議可能不夠深入，也可能缺乏足夠的建設性。因此，未來的研究需要在以下幾個方面繼續努力：首先，需要夯實理論基礎，積極學習教育學和心理學領域的知識，以更全面地理解學習動機的本質，并揭示更多影響學習動機的潛在因素；其次，應進一步提高對研究結論的分析能力，包括更加嚴格的數據分析和判斷，以及對研究結果的深入思考，以確保研究結論準確可靠；最后，也是最重要的，應提出更具針對性和中肯的對策建議，包括教育政策的改進、教學方法的優化以及學校環境的營造等，以更好地激發大學生的學習興趣和動力，并推動學習動機研究的實際應用和獲得良好效果，從而提高大學生的學術成就和綜合素質。