醫學生“無機化學”課程思政的探索與實踐

鄭 蘭，陳鮮麗，鄭海鵬，鐘 鳴

（1.韶關學院 化學與土木工程學院，廣東 韶關 512005；2.韶關學院 醫學院，廣東 韶關 512005）

習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［1］。因此，如何利用好專業課教學，將思想政治教育浸潤于專業課程的教學過程中，是當前專業課教師的研究熱點。近年來，我們以“無機化學”課程為依托，深入挖掘其中的思政元素并融入教學中，以引導學生樹立正確的價值觀、培養職業道德、根植醫學人文情懷。

一、醫學生“無機化學”課程中融入思政教育的意義

隨著社會經濟與科技的快速發展，我國高校學生的思想受到大量涌入的各種文化思潮和價值觀的沖擊，在當前時代背景下，僅依靠傳統的思政課難以做好學生的思想政治教育工作。“課程思政”是思想政治教育的有效途徑，是同時實現“知識傳授”與“價值引領”目標的關鍵一招。因此，探索如何將思想政治教育有機地融入專業課程的教學中，在潛移默化中引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，踐行社會主義核心價值觀，培養德才兼備的人才具有十分重要的意義［2-4］。

大學是高考后學生迎來的一個嶄新階段，其生活環境和學習方式的極大變化，對他們的心理也帶來巨大沖擊，他們對外界充滿好奇，也容易受各種思潮的影響，因此，這個階段是學生發展心理和人格、樹立理想信念的關鍵時期［5-6］。“無機化學”作為醫學生的一門必修基礎課程，開設于大學一年級第一學期，包括理論課和實驗課兩部分，它的任務是使學生獲得“無機化學”基礎理論、基本知識和實驗操作技能及其在醫學中的應用，是后續學習醫學基礎課和專業課的基礎，具有承上啟下的重要作用。將思政教育融入大一醫學生“無機化學”教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值，對于培養學生的職業道德素養，根植醫學人文情懷，促進醫學生全面發展具有重要意義［7-9］。

二、醫學生“無機化學”教學中融入思政元素的策略

目前在專業課教學中融入思政教育已經有了許多有益嘗試。然而，如何將思政元素有機地融入教學的全過程，真正滲透到學生的心靈，而不是將“課程”和“思政”簡單生硬地結合，是亟待各專業課教師研究的課題。通過近幾年的教學實踐，我們認為可以從提高教師課程思政能力、深入研究教學內容、改革教學模式、融入化學史、尋找醫化交叉點、結合科研課題、結合時事熱點、利用實驗教學等方面出發，將思政教育滲透于醫學生“無機化學”教學中。

（一）提升專業課教師課程思政的能力

教師作為教學中的主導者，是課程思政建設的主要力量，在課程思政中起著至關重要的作用，這就要求教師要不斷提高自身綜合素質，提升課程思政能力。首先，教師要提升思想道德修養，要深入學習理論知識，全面了解思想政治教育的含義。只有通過對理論的深入學習，才能對課程思政有清晰的認識，能深刻理解課程思政的意義，才能自覺積極地開展課程思政建設。其次，教師要與時俱進，豐富知識儲備。要實施課程思政，必須以各專業課為載體，將思政元素有機地融入其中。當前時代下，科技蓬勃發展，知識日新月異，也要求專業課教師要與時俱進、積極汲取新知識，時刻關注學科前沿，積極進行科研探索，不斷豐富專業知識，做一名學習型、研究型教師。此外，作為醫學生教育工作者，面對的是醫學專業學生，要求專業課教師除了要有扎實的本學科專業知識外，還必須要關注醫學的發展，學習醫學基礎知識。這樣在教學過程中，才能拉近與學生之間的距離，讓學生感同身受，達到激勵和啟發學生目的，讓思政教育真正深入學生心中。

（二）深入研究教學內容，合理融入思政元素

無機化學發展歷史悠久，內容豐富，其中蘊含著十分豐富的思政元素，要發現這些思政元素并有機地融入到日常教學中，教師需要在教學大綱基礎上，深入研究教材，精心設計教學過程，將無機化學、醫學與思政教育融為一體，達到多重教學目標，培養思想積極、基礎知識扎實，專業本領過硬的高素質人才。為此我們根據“無機化學”教學大綱，挖掘其中蘊含的思政元素，通過對教學內容的精心設計，在教學過程中實現思政教育的目標。“無機化學”中的部分思政元素如表1 所示。

表1 部分“無機化學”思政教學設計

（三）改革教學模式，思政教育融入混合式教學

無機化學內容繁多，蘊含豐富的思政元素，但由于課堂時間有限，傳統教學模式只能將知識灌入學生腦中，不利于學生深入領悟思政內容，也不利于培養學生自主學習與自我教育的能力。因此，我們開展了混合式教學模式的探索和實踐，以改善單一教學模式的局限性［10］。例如在學習鹵族元素時，在課前將學生進行分組，每組同學各自查閱資料，負責收集整理一種鹵素的單質及化合物的性質。在課中由各組學生分別展示他們所收集元素的各項性質，并討論這些元素的性質有什么異同、同族元素性質變化有何規律、各元素自身有什么特性。在課后，線上討論自己在這次課的準備、展示和討論中有哪些方面的收獲。通過線上線下結合的混合式教學，讓學生體會到學習不只局限于課堂，增強了學生的自我學習能力。又如在學習元素“金”時，采取對分課堂模式。教師講解“金”元素的基本性質時，可以結合當前的研究熱點，提出“金”的光熱性質被用于癌癥的治療，而這樣的性質能否應用到其他疾病的治療呢？讓學生通過查閱文獻資料，去了解科學前沿。最后，再回到課堂上，讓學生展示自己的調研發現，并進行課堂討論。這樣在教學中適當地給學生留出探索空間，可以激發學生的好奇心和探索欲，引導學生發展自主學習的能力，培養其終身學習的習慣。

（四）增加課堂趣味性，化學史融入創新精神思政元素

在教學中觀察發現學生大都喜歡聽老師講“故事”，在“無機化學”課程思政教育中融入化學史，能增強課堂趣味性，此時將思政元素融入，學生更能理解認同。例如，從原子結構出發，結合原子結構曲折而漫長的發展史，從公元前460 年，德謨克利特提出物質是由看不見的微粒組成的并把這種物質叫做“原子”，17 世紀波義耳提出元素論，曾錯誤地認為火、氣、水為元素，到19 世紀初，道爾頓提出原子論，認為原子是最小微粒，不可再分；1897 年，湯姆遜提出了“松糕模型”，發現了電子；1911 年，盧瑟福通過α 粒子散射實驗提出“行星模型”；1913 年波爾提出玻爾理論，一直發展到今天的現代物質結構理論；原子結構的理論發展過程曲折而漫長，讓學生體會到事物的發展是波浪式前進、螺旋式上升的過程，巧妙地將辯證唯物主義世界觀和方法論滲透于教學中。通過融入化學史，既增強了課堂趣味性，同時也潛移默化地將事物的發展規律和科學家們的創新精神傳遞給學生。

（五）尋找醫化交叉點，增強醫學生認同感

作為醫學生的教育工作者，我們面對的對象是醫學生，在教學中找尋與醫學密切相關的知識點，結合醫學專業融入思政教育，讓學生更易接受，同時可以提高醫學生對化學的學習興趣。例如，在“無機化學”配位化合物一章中，順鉑作為經典的抗癌藥物，在臨床上應用廣泛，但其毒性和副作用比較大，且長期使用易造成腫瘤細胞耐藥，因此，后來研究人員為了改善這些缺點，合成了卡鉑、奧沙利鉑等鉑類配合物，促進了鉑類抗癌藥的發展。化學的發展促進了醫學的發展，而反過來正是由于醫學發展的需要，才促使化學發展，體現了唯物辯證法中事物相互促進，相互制約的規律。將無機化學與醫學交叉融合，既能提高醫學生對化學的學習興趣，還能提高學生的思想素質，同時也能增強醫學生的職業認同感。

（六）結合科研課題，培養科研精神

高校教師除了有教學任務外，還必須積極進行科研創新活動，結合教師科研課題，將思政元素融入教學中，既能拓寬學生視野，還能培養學生科研精神，激勵學生奮發向上。例如，在學習元素“硒”時可以與教師科研課題相結合。硒作為人體必需的微量元素，具有抗氧化，清除自由基以及抗癌的效果，但有機硒和無機硒都有較強的毒性，納米硒是利用化學方法合成的一種零價的硒，它具有低毒的優點，被研究用于抗腫瘤治療。通過合理的設計，以納米硒作為載體負載藥物可以實現低毒高效的癌癥治療［11］。結合教師功能化納米硒材料設計及其抗腫瘤研究的課題，介紹目前研究背景和熱點，要實現臨床應用所面的問題，要解決這些問題需要一代又一代科研人員的不斷努力，激勵學生奮發向上，努力學習，為攻克這些難題而奮斗。通過在教學中引入科研課題并融入思政教育，鼓勵學生積極參與科研創新活動，培養學生科學探索意識和創新精神。

（七）聯系時事熱點，培養社會責任感

恰當選取時事熱點作為課程思政元素，能激發學生對時事的關注，培養社會責任感。例如在學習金屬元素“金”時，可以結合“猴痘病毒”的時事熱點。納米金具有高的光熱轉換效率，能在近紅外光的照射下，將光能轉化為熱能，從而殺死病毒。當前猴痘病毒陸陸續續在各地方被發現報道，人類感染猴痘病毒會出現高熱、頭痛、背痛、全身不適、咳嗽等癥狀。猴痘病毒是一種烈性人畜共患的病毒性疾病，具有傳染性，但其對熱敏感，在60 ℃下10 分鐘即可滅活，引導學生思考能否用納米金的光熱性質去殺死猴痘病毒，激發學生的科學探索精神，強調醫學工作者治病救人、救死扶傷的責任和使命，培養具有社會責任感和醫者精神的醫務人員。

（八）實驗教學融入思政元素，培養嚴謹治學的科學精神

實驗教學是“無機化學”教學中的重要部分，在實驗教學中融入思政教育，對于培養學生科學素養、創新精神、環保意識和職業道德等素質十分有益。例如，在溶液的配制實驗中，強調實驗操作要嚴謹，在定容時必須謹慎細心操作，不能使體積過量，否則就要重新配置，學生在提升實驗技能的同時，培養了嚴謹治學的科學精神。又如在做ds 區金屬元素實驗時，可以介紹含汞廢水排放造成“水俁病”事件和含鎘廢料導致的“痛痛病”事件，強調實驗廢棄物的分類回收，引導學生尊重自然，樹立環保意識，培養社會責任感，還可以進一步引申到醫務人員在工作中要注意醫療廢棄物的分類處理，培養職業道德。

三、結束語

通過研究挖掘“無機化學”中的思政元素，并采取提高教師思政能力、研究教學內容、改革教學模式、融入化學史、醫化交叉融合、結合科研課題、聯系時事熱點、利用實驗教學等策略將其合理的融入于醫學生教學過程中，既豐富了教學內涵，又實現了教書和育人的統一，在潛移默化中引導醫學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，增強學生探索未知、追求真理的責任感和使命感，培養醫學生認真嚴謹，敬畏生命的醫者精神。作為專業課教師，應時刻謹記立德樹人的根本任務，合理地設計教學內容，積極地進行教學改革，通過不懈地探索和實踐課程思政，為國家和社會培養德才兼備的人才。