用兒童語言，抒真切之感

徐曉琴

兒童教育是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。幼兒教師每天面對的是一群活蹦亂跳、古靈精怪、具有奇思妙想的兒童。他們思維活躍，往往憑借本能和天賦學(xué)習(xí)著這個(gè)世界的一切，并且具有一套自己的語言體系，我們將其稱為兒童語言。

兒童語言既是啟蒙教育中不可或缺的工具，也是專業(yè)知識無法完全觸及到的領(lǐng)域。換言之，即便幼兒教師掌握了盡可能多的兒童表達(dá)規(guī)律、交流規(guī)律，也不可能參透所有兒童每時(shí)每刻的所思、所想、所感。他們的精神世界是非線性的、跳脫的、兼具經(jīng)驗(yàn)感和想象力的。

在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，兒童繪本應(yīng)運(yùn)而生。要想讓自身與兒童溝通、互動(dòng)的語言接近兒童語言的本質(zhì)，不妨想象自己是兒童，以兒童的視角、身份、心理、興趣和需求進(jìn)行閱讀，自然能獲得一些真切的教育感悟。

首先，兒童語言具有重復(fù)性高、疊詞頻率高的典型特點(diǎn)。比如，《疊詞小怪獸游奇妙四季村》《喀噠喀噠喀噠》《大大的，小小的》等經(jīng)典繪本中，疊詞以一種擬聲詞的可愛姿態(tài)出現(xiàn)，和相應(yīng)的生活情境高度契合，如旅游、對話、縫衣服、游玩、冒險(xiǎn)等，教師不妨將自身置于特定場景中，感受語言的靈動(dòng)活潑。

其次，兒童語言具有明顯的非線性邏輯特點(diǎn)。雖然如此，但不代表兒童不具備天然的邏輯能力。恰恰相反，兒童的思維具有一定的意識流特點(diǎn)，他們擅長在事物與事物之間搭建聯(lián)系的橋梁，這種思維過程在表達(dá)途中是經(jīng)過無意識省略了的，幼兒教師需要具有一雙慧眼和一種敏銳的觀察視角。比如，《波米諾大冒險(xiǎn)》《不可思議的旅程》《瘋狂星期二》是兒童普遍認(rèn)可和熱愛閱讀的繪本，在這些作品中，主人公往往在特定的場域、特定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了一段奇妙的探險(xiǎn)。這個(gè)過程并不遵循嚴(yán)格的敘事順序，但每個(gè)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果之間都有隱藏的細(xì)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)。我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童在講述這些故事中會(huì)遵循這種跳脫之中帶有邏輯性的語言風(fēng)格，教師要及時(shí)捕捉、肯定及鼓勵(lì)他們，并適當(dāng)傳授一些表達(dá)遞進(jìn)、并列、轉(zhuǎn)折的簡單連接詞，如“接下來”“以及”“但是”“然而”等，在尊重他們表達(dá)規(guī)律的同時(shí)，提升他們的語言邏輯能力。

最后，兒童語言具有天馬行空的想象力。他們是天生的修辭學(xué)家，在他們的話語里充滿天然的擬人、象征、明喻等不自知的技巧。繪本正是對這些表達(dá)技巧的歸納和藝術(shù)性復(fù)刻。比如，《猜猜我有多愛你》《光》《我媽媽》相應(yīng)使用了擬人、象征、明喻等語言技巧，符合兒童的語言習(xí)慣。

在閱讀繪本的過程中，幼兒教師也積累了兒童語言經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了他們思維邏輯特征和表達(dá)規(guī)律，可以更好地和他們做朋友，以亦師亦友、親密無間的姿態(tài)陪伴他們健康成長。