《山坡探險：小螞蟻的奇幻之旅》

張婧儀

導讀：繪本是以圖畫為主，結合文字來表達一定內容的一種圖書形式。繪本是世界上最早的一種圖書形態，同時也是一種較好的幼兒讀物，也是幼兒閱讀習慣養成、審美意識培養、語言表達能力提升和智力開發的重要載體。目前，繪本教育已經成為幼兒園課程教育體系中的重要組成部分，對于幼兒認知、語言、思維和審美等多個方面有著較為積極的影響。但是，在開展繪本教育工作時，也存在著一些問題，這就需要幼兒園教師積極尋找解決辦法，以提升繪本教育效果。在此背景下，本文以繪本教育與山坡資源的融合發展為主要內容進行研究與探討，以期為促進幼兒繪本教育質量提升以及促進幼兒全面發展提供一些參考意見。

幼兒繪本是一種以圖畫為主，內容簡單易懂，有較強的趣味性，能夠讓幼兒通過閱讀繪本提升自己的綜合素養和能力的讀物。它與幼兒的生活息息相關，并受到了廣大家長的青睞。但是，目前在我國很多地區仍然沒有有效利用山坡資源開展繪本教育，這就需要教師將繪本與山坡資源融合起來，對幼兒進行繪本教育。

一、幼兒繪本教育與山坡資源的融合發展的相關概念界定

繪本是以圖畫為主，結合文字來表達一定內容的圖書形式。繪本教育是指幼兒園教師根據幼兒的實際情況，利用繪本對幼兒進行教育，為幼兒提供相關知識，幫助幼兒進行思維開發以及智力開發。山坡資源是指生活在山地、丘陵、平原等自然景觀中的自然要素或地理因素，包括山地地形、土壤、植被等。在開展幼兒繪本教育時，可以利用山坡資源充當教育資源，開展閱讀活動，促進幼兒繪本閱讀能力、自然知識以及社會認知能力的發展。在實際的教育工作中，繪本教育與山坡資源的融合發展是指通過將繪本與山坡資源相結合，提升繪本教育質量，同時促進幼兒全面發展的一種教育方式。在實際的實踐過程中，幼兒園教師可以利用山坡資源來開展相應的教學活動，以此吸引幼兒參與其中。

在實際開展繪本教育時，教師可以結合幼兒實際情況和需求來選擇合適的繪本，同時要積極利用山坡資源來開展相關教學活動。例如，在對小班幼兒進行教學時，教師可以利用山坡資源開展“我是小火車”“我是小蜜蜂”等游戲活動。通過這些活動不僅可以培養幼兒的動手能力，同時也可以增強其觀察能力和認知能力，提升幼兒的語言表達能力。

繪本教育是指通過對繪本內容進行學習和理解，促進幼兒的思維開發以及智力開發等多個方面。教師可以采用啟發式教學方法，發揮繪本教育在促進幼兒全面發展中的重要作用。例如，在對中班幼兒進行教學時，教師可以根據其年齡特點選擇合適的繪本。《小兔乖乖》《小熊很忙》等都是不錯的選擇。通過這樣的活動，能夠讓幼兒了解到生活中有很多事情是自己不能做而又必須去做的事情。

山坡資源是指在某一區域內所擁有的能夠使用的自然環境或者社會環境資源。在開展山坡資源教育工作時，可以采用自然教學法、情境教學法以及游戲教學法等多種方式實現與繪本教育的有機融合。例如，在開展“我是小火車”活動時，教師可以借助山坡資源開展相關游戲活動，如“我是小火車”“你想坐火車嗎？”“你想坐什么樣的火車”等，吸引幼兒參與其中。同時，還要積極利用山坡資源開展相關教學活動。例如，在開展“小熊很忙”主題活動時，教師可以利用山坡資源開展相應游戲活動。

二、利用山坡資源開展繪本教育的意義

繪本是幼兒在成長過程中最愛閱讀的讀物，它與幼兒的生活息息相關。教師在進行繪本教育時應該選擇貼近幼兒生活的故事，這樣才能更好地引起幼兒對繪本內容的興趣，幫助幼兒理解和掌握繪本內容。在這方面，山坡資源就有很大的優勢。利用山坡資源開展繪本教育，可以讓幼兒對山坡的地形地貌、植被以及動物等有更加直觀的認識，進而提高認知能力。同時，利用山坡資源開展繪本教育也能讓幼兒感受到大自然的美好和神奇，培養熱愛自然、保護自然的情感。

另外，利用山坡資源開展繪本教育還能讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習知識。教師在進行繪本教育時應該選擇貼近生活、趣味性強、生動形象的繪本進行教學，這樣才能激發幼兒的學習興趣和動力。但是，教師在選擇繪本時不能僅考慮到它是一種教育工具，還應該充分考慮其教育功能。具體而言，要充分考慮到它是否具有一定的趣味性、是否符合幼兒的認知水平以及是否符合幼兒當前所處階段等因素。同時，教師在選擇繪本時也應該充分考慮到它是否能和具體現實生活聯系起來、能否吸引幼兒注意力等問題。只有這樣才能讓幼兒在閱讀繪本時感受到繪本所帶來的樂趣。

總之，教師在利用山坡資源開展繪本教育時要充分考慮到其教育功能和自身能力等因素。只有這樣才能讓繪本教育真正發揮作用，提高幼兒對繪本內容的理解能力和閱讀水平。

三、當前幼兒繪本教育存在的問題

繪本教育作為幼兒園課程教育體系中的重要內容，能夠通過文字、圖畫和聲音等多方面內容對幼兒進行教育，通過圖文并茂的形式，使幼兒獲得語言、思維和審美等多個方面的發展，是幼兒啟蒙教育的重要途徑。但是，在當前幼兒園繪本教育活動開展中，主要存在著以下問題：第一，部分教師對繪本教育內容不了解，缺乏相關知識和經驗；第二，部分幼兒園繪本教育活動形式單一、內容缺乏創新性；第三，部分幼兒園繪本教育活動內容選擇與幼兒生活經驗不一致；第四，部分幼兒園繪本教育活動組織形式單一。

四、幼兒繪本教育與山坡資源的融合發展的有效策略

隨著素質教育的推進，教育部門對幼兒的綜合素養提出了更高的要求，繪本教育是幼兒教育中一項重要的教學內容。通過繪本教育能夠有效激發幼兒的閱讀興趣，培養其閱讀習慣和閱讀能力，從而為其今后的發展奠定堅實基礎。山坡資源作為一種得天獨厚的自然資源，能夠為幼兒繪本教育提供豐富資源支持。

（一）整合資源，培養幼兒閱讀興趣

繪本是一種融合文學、美術、音樂等多個領域的藝術形式，通過對其進行合理應用，能夠有效提升幼兒的藝術素養和審美能力。在開展繪本教育時，教師應積極整合繪本資源，并通過與山坡資源的有效融合，激發幼兒的閱讀興趣。如在進行《小老鼠和大老虎》繪本教學時，教師應將山坡資源與繪本教育相結合，引導幼兒對山坡進行觀察。教師可利用山坡上的石頭等天然材料為幼兒搭建一個小花園，讓幼兒在小花園里觀察、采摘花朵，從而提升幼兒的觀察能力。教師還可以利用山坡上的泥土、樹葉、樹枝等天然材料為幼兒搭建一個“迷宮”，并讓幼兒通過在“迷宮”中尋找花朵等方式進行探索。教師可以利用山坡上的石頭、泥土等天然材料為幼兒搭建一個“小花園”。首先，教師可引導幼兒對山坡進行觀察和了解，并在此基礎上讓其搜集一些有關山坡的圖片等資料。其次，教師可以引導幼兒觀察山坡上的花草樹木等自然特征。最后，教師還可以引導幼兒對山坡進行探索。

（二）創設情境，激發幼兒閱讀興趣

繪本作為一種圖文并茂的藝術形式，故事內容具有豐富的內涵和較強的藝術感染力，在幼兒的學習生活中發揮著重要作用。因此，教師在進行繪本教育時，應注重創設一定的教學情境，以此激發幼兒的閱讀興趣，讓其在愉悅、輕松的氛圍中實現語言能力和審美能力的全面發展。比如，在進行《小兔子回家》繪本教學時，教師可以利用山坡資源為幼兒創設一定的情境，通過共同開展游戲活動激發他們的閱讀興趣。游戲活動前，教師可播放一些優美動聽的音樂和幼兒喜歡聽的童話故事，讓幼兒從音樂、童話中感受到繪本故事所表達的情感。在此基礎上，教師還可以讓幼兒通過觀察山坡上生長的不同植物來尋找“小兔子”。小兔子是一種具有靈性和活力的生物，它能夠幫助人們表達情感，但同時它也是一種有生命危險的生物。在此過程中，教師可以通過講述小兔子救助同伴的故事，讓幼兒感受到生命中不能缺少愛和陪伴。

（三）設置問題，培養幼兒閱讀能力

繪本教育中，教師需要通過有針對性的問題引導幼兒深入學習和思考。問題也是影響幼兒閱讀能力的重要因素，在實際教學過程中教師要善于設置問題。如在《我爸爸》這本繪本中，教師可以提問：“你知道爸爸有多高嗎？”通過問題的設置，能夠有效引導幼兒積極思考，培養其獨立思考能力和閱讀能力。

除了設置問題之外，教師還要善于利用山坡資源來激發幼兒的閱讀興趣。例如，在《狐貍和烏鴉》這本繪本中，教師可以利用山坡上的各種樹葉為幼兒制作成各種形狀的樹葉貼畫。當幼兒將樹葉貼畫完成后，教師可以提問：“你們知道狐貍和烏鴉在干什么嗎？”在這種問題的引導下，幼兒能夠積極思考，主動探索山坡上各種物體的變化過程。在提問過程中教師要注意根據不同幼兒的年齡特點設置相應的問題。

（四）實踐體驗，增強幼兒閱讀體驗

在開展繪本教育時，教師可根據教學內容及幼兒特點，選取不同類型的繪本進行教學，如科普類、文學類、語言類等。同時，教師也可根據幼兒的年齡特點選擇適宜的繪本故事，從而使其更好地理解繪本內容。此外，教師也可讓幼兒參與到繪本閱讀中，在實踐中增強其對繪本故事的理解。通過實踐體驗能夠有效增強幼兒的閱讀體驗，從而促進幼兒獲得更好的閱讀體驗。

例如，在《誰吃了我的牙齒》一課中，教師可采用情境模擬法進行教學。教師可帶領幼兒到山坡上去尋找與牙齒相關的材料，如找出樹葉、棉花等物品。隨后將這些物品一一擺放在桌面上，并讓幼兒用手指在上面尋找牙齒。當幼兒發現自己的牙齒時，教師可以為其講述牙齒的作用和功能。例如，當牙齒清潔食物時，能夠將食物咀嚼、磨碎；當牙齒摩擦時能夠將食物磨成小碎塊；當牙齒咀嚼時能夠將食物咬碎；當牙齒嚼碎后可以將食物與唾液充分混合形成糊狀，然后吞咽到肚子里……在此基礎上讓幼兒發揮想象力進行語言表達。幼兒可根據教師所講的內容進行畫面想象和語言表達等。除了讓幼兒參與到繪本閱讀中之外，教師還可通過戶外活動、游戲活動等方式讓幼兒與山坡資源進行融合發展，如角色扮演游戲、故事講述等。通過多樣化的活動能夠有效增強幼兒的閱讀體驗，從而為其今后的發展奠定堅實基礎。

（五）巧妙運用繪本中的插圖

插圖是繪本的重要組成部分，是繪本內容的一種表現形式，能夠讓讀者直觀地感受繪本。在對幼兒進行繪本教育時，教師要根據幼兒的年齡特點、興趣愛好以及認知能力等方面選擇合適的插畫，對故事內容進行充分展示。教師在選擇插畫時應從以下幾個方面進行考慮：第一，插畫應具有一定的趣味性，能夠吸引幼兒的注意力；第二，插畫應具有一定的啟發性，能夠讓幼兒在閱讀中不斷地思考；第三，插畫應具有一定的藝術性，能夠提升幼兒對繪本內容的理解。另外，在選擇插圖時，教師還可以引導幼兒從多個角度對插圖進行觀察和分析，以便讓幼兒更好地理解繪本內容。

（六）家園共育，推動繪本教育發展

繪本教育不僅是一種重要的教育方式，還是幼兒成長過程中不可或缺的一種教育內容。雖然其對幼兒身心發展具有積極影響作用，但是本身較為抽象，且幼兒年齡較小，認知能力較弱，理解能力和應用能力都比較低。在進行繪本教育時，教師應當對其進行充分講解，結合實際情況融入相關知識和內容，從而有效提升幼兒的閱讀興趣。教師還應當對家長進行培訓，讓家長能夠積極參與到教學活動中，從而共同推進繪本教育發展。此外，教師也可以通過組織家長參與親子活動進一步提升家長參與度。在實踐中，教師還可以與家長共同商討一些繪本教育方案，從而提升教學效率。

五、結語

隨著時代的不斷發展，幼兒園教師在開展幼兒繪本教育時要不斷優化自身的教學方式，用正確的方法指導幼兒開展繪本學習。教師要將繪本教育與山坡資源有效融合起來，讓幼兒在生活中、游戲中學習知識，有效提高語言表達能力、自主學習能力以及獨立解決問題的能力。教師要注重為幼兒提供多種不同類型的學習素材，引導幼兒養成良好的閱讀習慣。同時，教師還要善于利用山坡資源進行教學，讓幼兒能夠通過多種形式的閱讀理解和知識鞏固活動掌握繪本知識。總之，繪本教育與山坡資源有效融合不僅能夠讓幼兒感受到大自然的美好，還能夠激發他們對大自然的好奇心和探究欲望。教師要善于通過多種教學手段激發幼兒學習興趣并提高其學習效率。只有這樣才能真正將繪本教育融入幼兒園教育當中，讓幼兒在實踐中學習知識、掌握技能、形成品質。