小學道德與法治繪本教學中優化課堂提問的策略探討

劉爽

導讀：小學階段的道德與法治課程是小學生接觸社會制度、了解社會秩序的重要課程。繪本教學能夠幫助學生更好地理解復雜知識，從未成年人的角度認識世界。教師在開展小學道德與法治繪本教學時需要做到深入淺出，更好地優化課堂提問，通過趣味的課堂環節，幫助小學生理解課堂知識，查漏補缺。

小學階段道德與法治課程非常重要，能夠幫助學生養成良好習慣和道德品質。教師不僅需要重視教材知識，更應當重視學生綜合能力的培養。繪本教學的開展能夠給各科教學帶來良好的契機，幫助教師更好地通過圖文形式拉近與學生的距離，有效傳遞知識。因此，教師應當注重繪本教學，拓展繪本教學手段。

一、小學道德與法治教學的意義

小學道德與法治學科教學以培養學生的道德品質與行為習慣為目標，不僅能夠傳授課堂知識，更能夠激發學生探索、了解世界的興趣。在開展教學時，教師應當在課程教學中融入生活知識，多用生活的實力感化學生，以愛為導向。小學生剛接觸世界與社會，最常接觸的環境就是家庭和學校。家庭教育與學校教育非常重要，將直接和間接地影響學生的思維意識。如何能夠將小學道德與法治學科知識和實際生活知識相結合，培養學生的行為習慣，幫助學生更好地成長，教師應當考慮以下重點問題。

首先，小學道德與法治知識的有效傳遞是教學中最普遍的問題。教師想要將知識更有效地傳遞給學生，就需要讓學生有興趣了解知識，能夠聽懂知識。教師需要在傳遞知識的過程中，先豐富知識內容，讓學生對知識感興趣，能夠主動投身于知識的學習。優化提問環節，也是在優化繪本教學內容與形式，可以更好地促進繪本教學融入實際課堂。

其次，教師還應當充分了解學生的思維模式，拉近學生的距離，站在學生的角度考慮問題。教師需要先知道學生在想什么，才能夠了解學生對知識的理解程度，根據學生的想法有效傳遞知識。小學道德與法治繪本教學應運而生，能夠很好地解決以上兩個問題。在開展繪本教學時，圖文結合的畫面內容非常適合學生閱讀，豐富的色彩和故事情節也能夠快速吸引學生的注意力，使其主動投入學習。要想培養學生的道德品質和綜合素質，教師往往需要通過生活中的實例進行感化，確保學生充分理解知識內容。通過故事情節，學生可以很好地了解到某些行為不能做、為什么需要做。教師一般不過度說教，旨在讓學生通過理解生活中的內容，能夠更好地成長。繪本教學也是目前小學較為常用的手段，小學生課本內容普遍以圖文形式進行排版，繪本書目也是這樣的編排方式，能夠更好地促使學生把握書本內容，快速適應學習。

二、小學道德與法治教學的策略

（一）篩選繪本內容

優質的繪本故事凝聚了很多優秀編創者的智慧，能夠帶給學生更豐富的細節感和故事感。想要在道德與法治教學中真正融入繪本教學，教師可以在課堂學習的基礎上拓展繪本資源，為學生推薦優秀的課外繪本，讓學生在課后養成閱讀繪本的習慣。在開展課堂誠信教學時，教師可以通過課后繪本閱讀拓展知識點，延伸到友善品質教學。豐富的繪本故事有助于學生思維能力、道德品質的綜合提升，學生能夠在閱讀中感受知識。

比如，學習《少讓父母操心》這課時，教師可以找尋行為習慣相關繪本。關于家庭的繪本《我爸爸》是著名作家的名作。故事描繪一個無所不能的爸爸，通過趣味橫生的情節說明“我愛爸爸，爸爸也愛我！”的道理，展現主人公在愛的氛圍中茁壯成長。優秀的繪本故事不僅適用于課內教學，也適用于課外知識延伸。只有將學校教育與家庭教育結合，才能讓學生品質習慣有良好延續。教師在設置提問環節，要想優化提問方式，只需要詢問學生：“學生們，剛剛你們讀過的繪本故事講了什么呀？從中你獲得了什么呀？”學生能夠通過感人的故事、趣味的情節體會深刻的思想。教師也可以就故事主人公的感受進行提問：“你覺得小明為什么要這樣做？你覺得小紅這樣做對不對？為什么？”對主人公的行為和感受展開說明后，學生很容易通過故事的開頭和結尾判斷主人公的行為對不對。小學生還沒有獨立思維意識，也沒有受過法律法規的教育，但通過分析主人公的行為邏輯、動機和后果，他們可以自主評價行為的好壞，增強法律意識，這樣完整緊密的環節可以更好地促進學生獨立思維意識的提升。生活中的智慧處處都是，教師不能帶領學生分析生活中的每個案例，只有通過一系列的提問，引導學生獨立思維意識的形成，才能提升學生的綜合能力。

（二）吸引學生注意

要想優化小學道德與法治繪本教學提問環節，需要快速吸引學生的注意力。優質的提問不僅可以快速吸引學生的注意力，調動課堂氛圍，還可以快速引導學生思考。由此，教師在優化環節時需要考慮提問能否吸引學生的注意力，引起其思考。

比如，在開展行為習慣教學時，教師可以把提問環節設置在繪本教學的不同時段。學生在導入環節中的興趣往往沒有學習環節旺盛，他們在了解和學習繪本故事時注意力普遍最集中。由此，教師可以設置懸念：“下面我們要學習一個關于優良品質的繪本故事，請學生們仔細閱讀，閱讀過后老師會進行提問，請大家邊閱讀邊仔細思考。”這時學生會對接下來的故事產生興趣，并對故事主題有大概的了解。針對不同的主題，教師還可以進行不同的提問。選取一個圖文豐富又趣味的繪本，能夠讓學生集中注意力，如《小熊寶寶繪本系列》。講述禮貌品質可以用《你好》進行教學，講述生活習慣可以用《刷牙》《洗澡》進行教學。在中間環節開展提問，可以更好地吸引學生注意。在進行下一個環節時設置懸念，讓學生想要繼續閱讀繪本，能夠很好地激發學生興趣。當然，根據小學道德與法治課程的設置，教師在挑選繪本內容時，也需要根據不同的課程設置以及班級學習狀況進行具體分析。當班級課堂有著較活躍的氛圍，可以開設實踐環節強的繪本課程。在班級課堂氛圍較弱的班級中，可以引入故事性較強的繪本。只有針對學生特點開展繪本教學，才能夠更好地調動學生的積極性，幫助學生主動參與學習，理解繪本內容。同時，只有繪本內容能夠吸引學生，教師的提問才有意義，才能夠真正被學生理解。

（三）拓展教學形式

無論是優化提問方式還是提問策略，最終還是通過單方面的輸出，讓學生了解知識內容。在優化提問環節時，教師往往可以利用新時代科學技術手段、多元化的繪本內容，拓展自身的教學內容與形式。

比如，教師可以利用多媒體白板課件中的小游戲，弱化提問環節的強制性，將問題編輯成課件。繪本《藏在哪里了》《從頭到腳玩繪本》可以讓學生學習氛圍更好。游戲環節中答對了會有小花，答錯了則沒有小花，這會導致學生萌生競爭心理。答對的學生往往非常開心，會記住問題的答案，在實際生活中遇到問題會有更深刻的印象。沒有答對的學生也會加深對問題的印象，下次參與游戲時會好好思考答案。新時代學生接觸科學技術手段較多，對課堂形式接受得非常快。融合新的科學技術手段開展教學，也能夠讓學生更好地適應課堂。在豐富的提問環節中，學生能夠更好地識記知識。一方面，這樣的方式弱化了提問的強制性，更好地被學生接受。另一方面，學生沉浸在輕松愉快的游戲環境中，容易產生沉迷心理。這就需要教師調整提問調節，及時反饋評估，了解學生的心理。在進行完一個游戲環節或者視頻環節過后，教師可以進行有趣的反問：“下面這個問題有點難，學生們積極思考，如果你們能有一點頭緒，說明你們在努力啦！”這樣的方式很具有挑戰性。針對太簡單的問題，學生總覺得沒有必要思考，總是一股腦地舉手回答，答案千篇一律。如果告知他們這是一道難題，適當施加心理壓力，讓他們思考過后再回答，無論能否答出來，他們都會積極探索。學生經過思考之后答出了問題，往往會非常開心，很有成就感。針對沒有答出來的問題，他們往往也不會感到太挫敗，反而會安慰自己。如果學生問題基本答對了但不夠準確，教師可以說：“這個答案已經接近尾聲了，有沒有學生想要再補充一下，快！答案就要出現啦！”這種趣味的引導可以吸引學生的注意力，給予學生積極提示，讓學生開動腦筋思考，明白答案已經大部分正確，不必重復，只需要進一步延伸或者補充細節。學生沒有心理負擔，大多數在回答時都會積極地舉手。如果他們問題答得不對，教師可以這樣說：“你的答案好新奇，很具有獨立思考性，但是好像和老師思考模式不太匹配。你再想一想，換個說法試一試，相信你可以的！”這樣的提問方式往往給足了學生尊重，不至于沉重，讓學生不敢繼續發言。

（四）模擬情境教學

教師開展小學道德與法治教學，模擬教學情境非常重要。小學階段的道德與法治課程往往具有很強的生活性，學生不僅需要了解具體的知識點，還要學會將知識點應用于實際生活中。針對繪本故事的圖文內容，學生閱讀時雖然比較感興趣，卻沒有身臨其境，欠缺參與感。教師可以模擬繪本內容，開展相應的情境教學。

比如，《兒童安全365》《活了100萬次的貓》都是講述安全知識的繪本。在開展交通環節教學時，教師可以讓學生模仿生活中每天都有的場景——過馬路，讓學生真正地參與故事。首先，需要讓五位學生排成一排，教師可以喊：“紅燈亮了，黃燈亮了，綠燈亮了。”通過不同的形式，讓學生在實際情境中選擇自己是否要過馬路。不同的選擇會產生不同的結果，教師再進行相應的模擬。模擬過后，學生會根據不同的結果做出不同的反應。安全過馬路后他們會很開心，如果發生危險他們也會很害怕。在閱讀繪本時，文字無法激發學生做出以上反應。在模擬情境中，不同的環節流程變成了提問的一種形式，這種形式沒有標準答案。學生的回答是他們自然而然的情感流露，是一種本能的反應，是一種背不出來的答案。模仿生活中的情境也能夠讓學生在潛移默化中自然而然地接受社會標準，了解社會秩序。學生認知和思維能力的改變，無法用標準來衡量。通過繪本故事，學生能夠更好地認識到自己應該怎么做，將相關情境遷移到生活中，這才是道德與法治教學的最高境界。教師甚至可以引入復雜的道德困境，如應不應該幫助過馬路的老奶奶，將學生自身的問題轉換成道德層面尊老愛幼的問題。學生肯定會產生疑問心理：“我為什么要幫助他們？”這時教師可以引入道德知識點：“在這個社會，人群的構成是復雜的。與老人一樣，我們的力量有限，在實際生活中也會遇到困難，都應該第一時間尋求幫助。”由此，可以引申到大人對孩子的幫助，讓學生在家里想一想：“面對爸爸媽媽、爺爺奶奶的關愛，應當怎么辦？”模仿生活中爸爸媽媽給孩子夾菜的情境、送孩子上學的情境。在不同的情境下，孩子得到的關注不一樣。一方面，對過馬路的老奶奶的幫助，是做好事、友善的表現。另一方面，在家庭中，家長對孩子的愛不需要得到回報，是一種無私奉獻。學生要懂得回報，這是感恩、反饋的表現。生活中處處都是愛，不同的愛如何表現又如何回饋，這是一個永恒的話題。教師需要在實際教學中通過模擬情境，幫助學生理解不同的愛，體會不同的愛，更好地促進學生品質的提升，幫助學生形成全面的道德素養，而不是單一的品質。只有能夠理解生活中不同的方方面面，學生才能得到更高層次的提升。

三、結語

小學階段的道德與法治課程是學生道德品質養成的關鍵。在繪本教學中優化提問環節，教師能夠更好地把握課堂，吸引學生的注意力，豐富課程內容，促進家校教育的統一協作，進而提升學生的綜合能力，培養學生崇高的道德品質和獨立的思維意識。