高中生物教學中合作學習的應用策略

羅慧婷

摘? 要：高中生物學科是綜合性、邏輯性、實踐性較強的學科，對學生生活具有重要幫助和促進作用。合作學習在高中生物學科中的應用，能夠提高學生的自主學習能力、合作探究能力，有利于學生更加深入地學習生物學科?；诖?，文章將闡述合作學習概念和合作學習理論基礎，從教學目標、教學情境、科學劃分小組、合理分配小組任務、小組學習課前準備五個方面探究高中生物教學中合作學習的應用策略。

關鍵詞：高中生物；合作學習；生物教學

一、合作學習的概念

合作學習教學法隨著新課標教育改革逐漸被應用到課堂教學中，是能夠充分發揮學生主觀能動性、促進學生學習的學習方法，其是讓學生以合作的方式溝通、交流，共同探究教學內容。在高中生物教學中應用合作學習策略，教師需要注意兩方面，一方面，教師在運用合作學習策略的過程中要凸顯學科特點、學科實踐性和實用性特點，提高小組學生學習效率和對學科理論知識的應用能力。另一方面，合作學習的根本在于以學生為課堂教學主體，教師在開展合作教學時，要重視學生之間的差異，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，激發學生對課堂教學的參與程度。

二、合作學習模式的價值

隨著教育改革逐漸深化，新課標強調學生在課堂教學中的主體地位，重視合作學習管理模式在教學中的運用，明確課程實施的作用和意義，培養學生綜合能力。合作學習以學生個性特點和個人素養為前提劃分小組和分工，以達到團隊教學模式的應用目的，教師可以對小組學習進行適當點撥，實現共同學習、優勢互補的教學目的，促使學生對教學內容進行更深層次的學習和記憶。

在高中生物課堂教學中應用合作學習模式，教師要深入鉆研這一學習理念，并在充分了解的基礎上嘗試在實際教學中運用。教師在運用合作教學時，要充分了解合作學習的定義和概念、內涵，科學合理地將合作學習應用到教學中。合作學習對學生學習效率和學習參與感等方面具有重要影響，其核心在于強調學生之間的協作和配合，在學習合力的基礎上共同完成教學內容和目標。在協作與交流中，使每一位學生發揮出最大作用，提高小組整體和個人的學習效果，這對學生學習動機具有一定促進作用。合作學習的運用，能夠充分調動學生在課堂教學中的學習熱情和積極性，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。

三、高中生物教學合作學習教學法的應用意義

（一）激發學生學習動機

高中生物核心素養是指學生通過高中階段的生物學習，逐步形成滿足自身終身發展所需和社會發展所需的能力和技能，具有綜合性、全面性和終身性特點。將合作學習應用到高中生物教學中，可以突破以往以教材為核心的教學模式，改變教師在課堂中說教的教學方法，凸顯學生在課堂教學中的主體地位。由此可見，合作學習強調學生的個體差異性，能夠更加高效地調動學生對生物的學習動機。

合作學習以小組為學習基本單位，學生通過完成教師設計的生物學習任務獲得提升和發展，學生能夠在探索過程中充分發揮主觀意識，對教學內容和教材內容形成獨特的認知觀點。合作學習的應用在培養學生自主學習、自主探究能力的基礎上，能夠充分激發學生的學習動機，避免學生出現對教師過度依賴的現象，使學生能夠獲得充分發展的空間和時間。

（二）培養學生綜合能力

合作學習教學方法在高中生物教學中的運用，就是小組圍繞教師精心設計的主題和教學任務展開深度探究和學習，實現小組內學生的優勢互補，形成教學合力，實現學生之間共同發展、整體提升的目的。合作學習策略在高中生物教學中的應用，有利于鍛煉學生對問題的理解程度和問題解決能力，提高學生的口語表達和人際交往能力，調動學生在生物課堂中的學習主動性，達到培養學生綜合能力目的。

四、高中生物教學合作學習的應用策略

（一）創設合作學習情境，鍛煉學生的綜合能力

高中生物新課標明確提出，學生要通過生物學習具備生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的核心素養，更加深入地學習和探究生物教學內容。基于此，高中生物學科要提高教學質量，達到新課程標準的要求，教師要積極將合作學習應用到教學中，根據教學內容和學生學情創設合作學習的問題情境，深入探究生物學科教材，精準把握教學重難點內容，引導學生在教材中自主解決并發現問題。教師通過創設問題情境，能夠為小組合作學習提供探究導向和重點，使學生能夠在合作學習中發展解決問題的能力，并對教學內容進行深度學習和探索，促使學生形成生命觀、科學觀和社會責任感。

例如，新人教版高中生物高一必修二《基因的表達》一課中，圍繞基因的組成、表達、性狀等內容展開，以掌握染色體、ＤＮＡ、基因之間的關系和基因本質為教學重難點。教師在教學這部分內容時，可以通過信息技術展示父母與孩子之間的相貌，同時提出教學問題：“孩子與父母之間長得相似受什么影響？孩子對父母之間的遺傳是否相等？蛋白質的合成場所是哪里？基因在細胞核中，它要控制細胞質中蛋白質的合成，由誰完成？”為學生創設生物問題情境。而后將學生依據能力、趣味、個性等方面分為能力相近、人數相等的小組，讓學生在教材中自主探究問題答案，同時讓學生自主搜集相關資料輔助學習，充分發散思維，從而實現培養他們多元思考問題的能力，使其充分掌握這部分內容。

（二）做好合作學習教學準備，培養獨立思考能力

高中生物是初中生物的拓展和延伸，具有較強的綜合性、系統性和思維邏輯性，只有學生具備獨立思考的能力，學生才能對教學內容、生物理論形成自己的理解和觀點，逐漸形成創新能力，將教學內容和教材內容內化為自身知識結構。教師要避免學生出現雖然與小組成員談論、探究，但缺乏自己的觀點和想法而人云亦云的現象。

基于此，教師在實際教學時，要做好充足的準備，即明確教學計劃、教學重難點等，可以讓學生自主預習教學內容，初步了解生物知識內容，而后引導學生在小組內合作交流，使學生在不同的思想和想法中探究，促使學生形成獨立思考、辯證思考、多元思考等方面的能力，開展更加高效的生物合作學習活動。同時，高效地開展生物合作學習教學活動，也要求教師在工作中認真備課，不斷跟進學生的學習情況和情緒變化，科學、合理地利用課堂教學時間，提高學生學習能力。

例如，新人教版高中生物高二選擇性必修一《免疫調節》一課中，圍繞免疫系統的組成和功能、特異性、免疫失調、應用等方面展開，以掌握抗原抗體結合的特異性為教學重難點。教師在教學這部分內容時，可以開展微課教學，通過信息技術播放微課。微課以教學基礎知識、關系為主，這部分理論知識較為豐富，學生在學習的過程中較為困難，教師可以通過微課整合知識，構建知識的聯系，讓學生在觀看微課時達到預習的目的。而后，教師可以讓學生分享學到的內容和感悟，可以提出問題：“如果人體缺乏免疫系統會怎樣？如果免疫系統不完善會出現什么情況？”依據學生生物綜合能力將學生分為人數相等、能力相近的小組，讓學生進行深層次的探究和學習。通過預習與匯報，學生能夠形成自己的探究方向和觀點。教師通過小組合作探究將教學內容、想法、觀點進行整合，在培養學生自主探究能力的基礎上，也培養了學生的獨立思考能力。

（三）科學劃分學習小組，開展高效學習活動

高中階段學生經過小學、初中的學習以及受身心發展特點的影響，學生在學習能力、探究能力、知識基礎等方面具有一定的差異性。教育改革重視學生實踐的差異性，強調促進學生個性發展，開展面向全體學生的教學活動，使學生能夠在教學活動中充分發揮自身的能力、主觀意識、作用和價值。教師要想開展更加高效的生物合作學習活動，其根本在于將學生進行科學分組，讓學生充分尊重他們的觀念和想法，注重傾聽他人。所以，教師在開展科學合作學習時，要科學分組，將能力相近的學生分為一組，能力相近的小組分為一個層級，根據小組的差異設計教學任務和教學目標。

例如，新人教版高中生物高一必修一《細胞的生命歷程》一課中，圍繞細胞的生命過程展開，以掌握細胞生長和增殖的周期為教學重難點之一。學生經過前期學習，已經對細胞相關知識具備一定的了解和積累，對細胞方面的知識學習具備一定的技能和基礎，教師在實際教學中應用分組合作學習的過程中，要充分考慮學生的學習特點和教學內容特點進行分組。教師在分組時可以依據互助原則，即將能力較強的學生和能力較弱的學生混合分配小組，以強帶弱，使能力強的學生更好地理解和掌握教學內容，使能力較弱的學生得到更具針對性的教學指導，而后讓學生進行匯報。如果班級整體學生能力偏弱，但個別學生能力較強，教師可以進行分層小組，將學生依據綜合能力劃分為三個不同能力的層級，在層級中將學生再詳細劃分，提高小組合作學習的針對性和有效性，為學生更加深入、高效地探究生物知識奠定基礎。

（四）綜合制訂教學目標，提高學生學習效率

教學目標是教學設計的基礎，也是學生階段學習的努力方向。教師在高中生物教學中開展小組合作學習，首先要明確生物教學目標，從而設計更具針對性的課堂教學活動，為學生創設更高效的學習環境。教師在創設小組合作學習教學目標時，要從多方面、多角度考慮，教學目標要充分考慮教學內容的體現，但要避免僅依靠教學內容制訂教學目標的情況。也就是說，教師在考慮教學內容的同時也要考慮學生的學習能力、認知特點等方面，制訂更具針對性的教學目標，使學生能夠通過小組合作學習、努力探究，完成教學目標。同時，教師在設計教學目標時，要考慮新課標對高中教學的要求，要在教學目標中體現學生能力、情感、技能等方面的培養，設計三維目標。

例如，新人教版高中生物高二選擇性必修二《生態系統及其穩定性》一課中，圍繞生態系統結構、能量流動、物質循環、信息傳遞、穩定性等方面展開，以掌握抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念為教學重難點之一。這部分內容較為豐富，如果缺乏針對性、準確性的教學目標，學生難以真正提高學習效率。基于此，教師在制訂教學目標時，要充分考慮學生、教學內容、新課標要求三方面。教師要綜合考慮學生的學習情況、學習基礎、學習能力等方面，綜合考慮教學內容的深度、廣度等方面，綜合考慮新課標三維目標要求、學生為本理念等方面，教師可以將教學目標設計為以下內容。

知識與技能目標：闡明生態系統調節能力，列舉抵抗力穩定性和恢復力穩定性的案例，簡述提高生態系統穩定性的措施。

過程與方法目標：設計、制作生態缸，觀察穩定性等方面內容。

情感態度與價值觀目標：認識到生態系統穩定性的價值，關注人類對生態穩定性的影響。

而后，教師可以利用信息技術將教學目標展示給學生，與學生共同努力開展分組學習，完成教學目標。

（五）合理分配小組任務，重視學生個體差異

小組合作學習強調學生的價值，重視學生在教學活動中的主觀能動性，也就是說，小組合作學習是面向全體學生的教學方法。要想開展真正面向全體學生的合作學習，教師要重視小組任務分配的科學性和合理性，尊重學生、小組之間的差異性，根據學生實際情況分配不同的教學任務，使學生能夠通過小組的差異分配到不同內容，提高學生的學習針對性。

例如，新人教版高中生物選擇性必修三《生物技術的安全性與倫理問題》一課中，圍繞轉基因產品、克隆人、生物武器禁用等方面展開，以辯證認知生物技術為教學重難點之一。這部分內容對學生批判性思維和辯證思維具有一定的要求，教師在分組時，可以將學生分為能力相近的小組，將不同小組整合成不同層級，以層級為單位設計教學任務，使學生能夠通過小組成員合作探究，努力完成教學任務，避免出現任務過難或過易導致學生缺乏挑戰性或打擊自信心的現象。

五、結語

綜上所述，將合作學習應用到高中生物教學中，能夠形成優勢互補、互幫互助的課堂學習環境和學習氛圍，使學生豐富自身知識儲備、拓寬眼界。學生是獨立的個體，教師在分組過程中，要注意學生的學習情況、學習基礎以及各方面能力。

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（責任編輯：廖? 藝）