淺談詞匯銜接理論在高中英語閱讀教學中的運用

張航

摘 要：詞匯銜接不僅是英語語篇的重要特征，也是語篇結構分析的重要支架。傳統的英語閱讀教學注重分析語篇的詞句表層意義，而忽略了其本身的內在聯系，這不利于高中學生英語閱讀素養的提升。新課標下閱讀教學應以培養學生語篇層面上的理解能力和交際能力為教學目標，而將詞匯銜接理論運用于高中英語閱讀教學不僅有助于實現閱讀目標，而且還可以促進學生語言綜合運用能力的整體提升。

關鍵詞：閱讀教學；詞匯銜接理論；段內銜接；段際銜接

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0105-05

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂版）》（以下簡稱《課標》）指出，基于高中英語學科核心素養的課程內容主要包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。語言技能包括“聽、說、讀、寫、看”等，其中“讀”是語言技能中重要的組成部分。閱讀能力能夠體現高中學生的整體英語水平，是學生綜合運用英語語言能力的集中體現，因此，閱讀能力的提升對培養學生的核心素養起著至關重要的作用。依據《課標》，語言知識作為英語課程六要素之一，它包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。通過開展聽、說、讀、看、寫等語言活動，可以將詞匯的學習貫穿在整個語篇學習中。詞匯作為語篇中最基本的要素，也影響著聽、說、讀、看、寫多項技能的提高。

語篇通過詞匯之間的語義選擇聚合而成，銜接將語句連接成語篇。語篇的銜接包括詞匯銜接和語法的銜接，其中詞匯銜接是基礎，它使得句子內部、句與句之間、段與段之間保持上下語義的一致性。因此，學生掌握詞匯的銜接手段有助于他們了解整個語篇的句子結構，準確理解句意，把握段落內容，厘清篇章結構，探究主題意義，進而提高閱讀能力。下文基于詞匯銜接理論，探究如何運用詞匯銜接手段促進高中英語閱讀教學及學生閱讀能力的提升。

一、 詞匯銜接的理論及意義

詞匯銜接是在語篇學習過程中實現語篇連貫的重要手段，其隸屬于語篇銜接的一個分支，這一概念首次于1962年被Halliday提出來，他認為文章中一個成分對另一個成分產生依賴時就會出現銜接，能把沒有關系的兩個概念牽連在一起。Halliday和Hasan合著的《英語中的銜接》一書多次提及，銜接是語義上的一種聯系，語篇中的不同成分在意義上可以相互關聯。書中把詞匯的銜接歸納為復現關系和同現關系，詞匯的復現關系是指重復、同義詞、近義詞、上下義詞和概括詞；同現關系是指在語篇中可能同時出現的傾向性。Chapman認為對詞匯銜接力的感知是影響閱讀能力發展的重要因素。國內外許多語言學學者在銜接理論的基礎上對閱讀教學進行了深層次的研究。1991年，Michael McCarthy結合詞匯銜接的具體手段，研究如何幫助學習者判斷語篇中出現的詞匯銜接形式，以此幫助讀者有效辨別詞匯銜接具體手段在語篇中的表現形式，這在某種程度上優化了詞匯銜接理論與閱讀理解的結合。Berber Sardinha和Susana對ESL閱讀材料中的銜接詞匯進行整理和分析，發現它們呈現出不同類型的詞匯復現模式，在統計學上構成非線性的關系，得出詞匯銜接手段是有規律出現的，使用詞匯銜接手段去分析語篇具有科學性的結論。Simanjuntak的研究則側重于在詞匯銜接閱讀教學的背景下，加深語境與英語學習的結合，他建議將閱讀和詞匯教學相結合，在課堂上給予學生適當的討論時間，使其及時消化所學內容，以提高學生學習英語的興趣和信心。我國著名語言學家胡壯麟也將詞匯銜接的方式分為重復、泛指詞、相似性、分類關系和組合搭配等。黃堅認為，“詞匯銜接理論的提出為英語閱讀提供了新的教學思路和學習視角。學生可以通過查找詞匯銜接的方式來理解字詞句之間的語義關系，進而理解語篇本身的銜接和連貫，而且能夠在理解段落的過程中準確分析出各句子之間的邏輯關系等，從而能夠快速準確地查找文本信息，進行合理的推測，抓住文本的篇章結構，準確地理解主題意義。”

由此可知，作為語言學研究領域的一個重點，有關篇章語言學的研究越來越受學者關注。同時，根據新課標的要求，教師需要在閱讀教學中關注學生對篇章整體的理解，強化語篇主題。在語篇分析研究的領域中，銜接和連貫是兩個基本的概念，其中，作為語篇重要特征的詞匯銜接，能夠為閱讀者提供一定的線索，幫助閱讀者對閱讀文本進行推理和預測，讓讀者能夠更準確地理解語篇。文章致力于以Hoey的詞匯銜接理論為基礎，結合Halliday和Hasan提出的銜接理論，將語篇中的詞匯銜接理論應用于高中英語閱讀教學中，嘗試建立以銜接理論為基礎的新的英語閱讀教學模式，從而幫助學生了解并把握語篇的銜接手段，學會分析句子內部以及段落之間是怎樣通過詞匯的銜接而達到連貫的，培養學生從整體上把握文章內容，并圍繞文章中心準確理解細節的能力。

二、 詞匯銜接理論下的高中英語閱讀教學

詞匯銜接是所有銜接的基礎，它的運用促使句子內部、句子之間、段與段之間保持連貫性和一致性，從而增強語篇的連貫性和條理性。閱讀技能作為英語學習的四項基本語言技能之一，是學習者理解和接收文本信息的重要方式，也是成功掌握一門語言的重要因素。在現實的高中英語閱讀課堂中，仍然存在許多問題。教師往往會花費更多的時間和精力去幫助學生掌握語篇中的語言點和語法點，而忽略詞句之間的銜接關系以及文章的整體組織框架，在這種教學模式下，學生只能夠理解文本的表層意思，僅僅知道如何去運用這些單詞和語法。另外，在語篇語言學中，任何關于詞匯銜接的研究都是圍繞語篇和銜接而展開的，語言不是存在于離散的詞或句子中，而是存在于連貫的語篇中，銜接是語篇的一個重要特征，它將一系列的句子組合在一起形成一個文本，對提高文章的可讀性有著重要的作用。在現實的閱讀課堂中，許多學生往往忽視文章的結構性和統一性，甚至不理解文本中的銜接。詞匯銜接作為一種極其重要的銜接手段，在閱讀教學中能幫助學生學會猜測生詞，預測下面的內容，幫助學生找出句子和段落之間的邏輯關系，抓住文章主題、中心思想以及理解作者的意圖。

通過對閱讀課堂教學實踐的嘗試，教師可以將詞匯銜接理論與英語語篇閱讀相結合，運用以詞匯銜接理論為基礎的英語閱讀教學模式有效地提高學生的閱讀能力。通過研究的深入，在閱讀教學方面能夠幫助高中英語教師更新固有的教學理念，使教師接受新穎的教學模式，運用不同的閱讀教學方法引導學生有效地運用詞匯銜接，以此來提高學生的閱讀水平。同時，通過探討有效的基本教學模式和課型，綜合設計出高中英語閱讀教學材料，可以幫助學生克服閱讀過程中遇到的各種障礙，教授學生正確的閱讀技能和策略，為培養學生的閱讀理解能力鋪平道路。

文章將以牛津譯林版英語教材選修二第一單元Extended reading為例，具體闡述詞匯銜接理論在該閱讀板塊中的應用。文章是一位緝毒警察的演講稿，警察在演講中態度鮮明、言辭懇切地陳述了毒品濫用的現狀，介紹了吸毒對個人、家庭和社會的種種危害，分析了人們染上毒品的原因，并提出高中生防范毒品的多項措施，告誡青少年要堅決向毒品說“不”。文中各種銜接詞以及邏輯連接詞的使用增強了語篇的連貫性和條理性。接下來，將從“段內銜接”和“段際銜接”兩方面入手闡述詞匯銜接在語篇閱讀教學中的應用。

（一）段內銜接，重視復現

在語篇中，作者運用詞匯銜接手段使句子在語義上相互關聯，句子之間保持連貫，從而形成一個段落整體。

1. 原詞復現

原詞復現是指語篇中單詞和詞組的重復，這個方法可以使段落內語義連貫，結構緊湊，同時突出要表達的主題，表明作者寫作意圖。牛津譯林版高中英語選修第二冊Extended reading “Say no to drugs”的first paragraph中有這樣三句話：I have seen how drugs can destroy peoples physical and mental well-being and ruin young lives before they even begin. I have seen how families are torn apart after a family member has become addicted to drugs. I have also seen how tirelessly the forces of law and order work together in fighting against drugs.這里出現了三次“I have seen...” 教師可以設置問題：What effect will the repetition achieve？

【設計說明】

教師通過提問激發學生對這種寫作技巧的思考，讓學生體會原詞復現銜接手段的運用，這樣有助于學生理解作者對毒品危害的強調。

2. 同義詞及近義詞的復現

同義詞及近義詞的復現可以理解為具有相同或相似語義的詞項之間的接應關系。這種銜接手段可以避免詞語重復，使語言表達更加豐富多彩，更重要的是可以通過不同的表達方式表達同樣概念，使得句子間銜接更加緊密。同樣是上述例子中的段落，出現了“ruin”“destroy”“be torn apart”三個表示“損害”的詞。

【設計說明】

教師通過帶領學生思考，學生可以體會出作者語言的豐富性，前后句子語義連貫的緊密性，同時，也深刻體會到毒品給個人、家庭、社會帶來的危害。

3. 反義關系

反義詞如果同時在同一個句子或語篇中出現，它的功能是使兩個不同的語言能夠在意義上形成鮮明的對比，增強語言的表現力。例如，文中的另一個句子：“Drug users sometimes lie and steal to fuel their habit， while ignoring the responsibilities they have to their families.”教師可以這樣設置問題：1. What does “while” mean here？ 2. What effect will it bring about？

【設計說明】

通過對“while”用法的分析，學生可體會到吸毒者吸毒成癮，不承擔家庭責任，這兩種行為更加凸顯了該語篇的主題。

4. 上下義詞復現

上下義詞的復現是指由一個上義詞和一個或者幾個下義詞共同體現。上下義詞可以體現詞語間的各種分類，在理解語篇的過程中可以運用同一語義場中的上義詞或者下義詞，使語篇連貫，語義明確。例如，在文章出現的一些詞匯：“serious health conditions， heart problems， respiratory problems， kidney failure， liver damage， weakened immune system.”這里的health conditions是上義詞，其他的均是下義詞。教師可以設置問題：What does the author want to convey by these words？

【設計說明】

下義詞詳細地描述了毒品對身體造成的傷害，即是對上義詞“健康問題”的進一步說明。一方面，通過上下義詞復現的銜接手段，作者表達得更清楚和透徹。另一方面，這也讓學生更加清晰地了解毒品帶來的巨大危害，確實也能起到警醒作用。

5. 詞匯同現

除了詞匯復現，Halliday和Hasan還認為“在語篇中，與一定的話題相關的詞匯會同時出現，而其他的詞匯不大可能出現，這就產生了詞匯同現現象”。例如，在文章第二段中反復出現有關毒品危害的詞匯，如hurt， failure， damage， weakened， risk， interfere with， put...in danger， suffer from等。

【設計說明】

學生在教師的引導下，找出該段的主題句，再圍繞主題依次圈出相應的關鍵詞。本不相關的詞匯因為圍繞同一個主題而聚集在一起，形成了詞匯語義網，把文字很自然地連接在一起，條理清晰。另外，學生通過掌握文字鏈，更深刻地理解主題意義，這里的主題突出強調毒品對身心危害的嚴重性。

6. 連接詞的使用

學生整體讀完第三段，教師可以設置問題：“How does the police officer organize the information in para 3 logically？”讓學生進行討論，分組協作。

【設計說明】

學生通過討論能找到該段出現的連接詞，比如：while， not only...but also， also等連接詞的使用使得段落句意之結構緊湊，語意明確，更加富有邏輯性。

段內銜接手段的學習能讓學生體會到段落詞與詞、句與句之間的連接關系，結構的緊湊性。學生通過掌握詞匯的復現和同現，在分析語篇時著重找出銜接詞匯，有助于把握文本主題，弄清寫作目的，體會作者的情感表達，同時也能對其語言技能的培養起到促進作用。

（二）段際銜接，強調連貫

“段際關聯能夠幫助語篇形成整體連貫，使語篇具有渾然一體的形式美和意蘊美。語篇段際關聯有四種方式：依靠上一段最后一句和下一段第一句、依靠各段的主題句思想的關聯；各段的銜接依靠全文中心思想來串聯；依靠過渡段的承接或轉折”。文章的第二段和第三段的第一句分別是“Drug abuse hurts individual drug user both physically and mentally”“Apart from its harm to individuals， drug abuse also destroys families and impacts society as a whole”.教師可以設置問題：1. How does the police officer link para 2 and para 3？ 2. Can we leave out the sentence？ Why or why not？

【設計說明】

學生通過找出主題句以及銜接詞匯：apart from and also，弄清楚毒品不僅僅危害個人，還會對家庭和社會產生極大的危害。那么，第三段的第一句話就是連接第二和第三段的重要銜接句。

段際的銜接直接體現了宏觀層面上語篇的邏輯語義與概念的相關性，也預測著每個段落內在發展的趨勢。教師應引導學生利用段際銜接去分析語篇，促進學生理解語篇整體結構，掌握語段組織技巧，提升學生英語語篇的閱讀能力。

三、 結論

高中學生的英語閱讀語篇能力培養至關重要，將詞匯銜接理論有效地運用到英語閱讀的教學之中，對于提高閱讀教學質量、培養學生有效閱讀技能的養成及提升學生的閱讀水平和素養有著重要的理論價值和實踐意義。因此，在高中英語語篇閱讀教學中，教師要有意識地指導學生在閱讀語篇的理解過程中自覺踐行詞匯銜接理論，并確保他們能夠正確地識辨出這些銜接用法，幫助學生借助銜接的各種手段來分析語篇內容，真正使學生能夠全面理解篇章，最終對所學知識有所輸出。

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