新課改視域下高中英語微課教學的有效實施策略探究

何曉華

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，高中英語課堂的教學方法也逐漸得到創新。高中英語教學應用微課體驗式教學方法，能夠有效地提升學生的課堂自主性與積極性，有利于學生更好地融入英語課堂的學習中。通過調查分析微課教學在高中英語教學中的應用現狀，并以此為基礎研究高中英語教學中應用微課教學的手段。

關鍵詞：新課改；高中英語；微課教學；有效性

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0110-05

為提升高中英語課堂的有效性，教師需要利用信息化教學手段錄制英語微課視頻。微課在高中英語教學中已經得到了廣泛應用，相較于傳統的教學方法，微課教學能夠提高課堂的趣味性、積極性與實踐性，也能有效提升高中英語課堂教學質量。文章將從高中英語課堂教學現狀入手，探究基于微課的高中英語教學的必要性和具體策略。

一、 微課的含義

“微課”就是用時比較簡短的知識課程，其主要以短小精悍的視頻為授課的載體，內容具有大范圍的可控制性，教師既可以針對不同的學科性質進行自主設計，也可以根據不同階段的主要學習任務，將某個單元的重難點內容和教學主題進行有機結合，從而形成一個多元化的微課視頻。微課的錄制包括動畫視頻和音頻兩個方面，教學者可以根據課程性質或所教授的具體內容進行科學選擇。微課視頻教學在建構主義的方法下進行演示，使學習者能通過在線學習了解教材中的重要知識點，而視頻的動態展示可以幫助學生構建出相應的知識結構體系，厘清知識之間的邏輯關系。同時，在高中英語教學中應用微課視頻的講解方式，使得微課教學短小、精悍、參與性強的特性更加突出，這也與高中英語教材中知識的模塊化、授課要求的靈活性、英語話題的交際性和實用性更加契合。因此，在高中英語教學中采用微課教學促進了教學手段科學性的提升，也與傳統的英語教學模式形成了互補，促進了在高中英語課堂中教師的教與學生的學形成了雙向反饋，促進了教與學的正向發展和互動。

二、 高中英語課堂教學現狀分析

（一）授課方式缺乏新意，難以突破傳統的教學模式

受傳統教育思想的影響，一些教師在授課方式上缺乏創新。一些教師沒有正確理解英語課堂的有效性含義，片面地認為英語課堂只是處理學生在英語學習中遇到的困難和問題，在這樣的高中英語課堂中，大多數的學生其實并沒有真正地參與到課堂中。因此，在這種枯燥的英語課堂學習中，難以確保高中英語課堂教學的有效性，也沒有體現新課程改革下的素質教育理念。

（二）學生缺乏良好的學習習慣和學習方法

學生在英語學科的學習中缺乏自主性。英語作為一門語言性學科，學生在思想意識的影響下會對英語這一學科有高度的重視，也受這種思想的影響，功利主義導向的思維方式容易使學生忽視英語學科本身的特質。尤其是在高三最后的復習沖刺階段，學生對英語的學習方法也更容易產生偏差，由于英語學科具有人文性特點，很多英語語法必須結合相關的文化背景才能更好地體現，學生對英語學科可能有存疑之處。因此，學生在英語學科上的良好學習習慣難以培養，在學生缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法時，會導致他們的英語課程難以取得理想的成績，這也降低了高中英語課堂的教學效率和教學質量。

三、 微課應用于高中英語教學的意義

（一）突破傳統教學模式，創新教學方式

微課應用于高中英語課堂是突破傳統課堂教學限制的重要體現。通過錄制微課視頻，能夠將教師講解的重點內容有效整合并儲存歸納，這既有利于幫助教師形成更加完整的教學體系，也便于后期幫助學生解決在學習中遇到的難題，能夠幫助學生在后期的英語復習中進行專項模塊訓練，幫助教師高效完成英語重難點的講解。微課教學有效集合了多媒體教學的優勢，其以短小精悍的教學視頻切合學生的學習需求，同時，加以聲音、圖畫和動態形式的文字說明使其具有鮮明、直觀、生動的特點。微課課程大多在10到15分鐘之間，對教材內容有較強的針對性和突破點，學生能夠通過微視頻課程了解本節課的重難點以及要完成的學習目標，有效幫助學生清除混雜的知識記憶，厘清每一節課的知識脈絡。微課以視頻的形式實現了英語知識的有效傳導，突破了傳統高中英語課堂的教學模式，是新時代教育教學手段創新的有力證明。

（二）吸引學生的注意力，強化學生知識

微課教學作為新型授課模式決定了它會受到學生的歡迎。“興趣是最好的老師”，在新時代下采取學生樂于接受的形式和方法能幫助學生發揮想象力。微課教學的出現增強了課堂的趣味性，又緊密聯系了教材，教師在課前準備好與教學內容相匹配的資料，形成凝練的微課視頻，在推進教學內容的同時，具象化的教學內容可以加強學生對知識內容的理解，促成高效課堂的構建。同時，在微課視頻的授課模式下，教師對學生進行適時的引導，符合學生的心理需求，有利于學生在課堂中進行自我探索，引領學生在英語學習中積極思考、敢于探索、勇于創新，提高學生獨立解決問題的能力，形成自我管理的習慣。

（三）提升學生的思維能力與問題解決能力

高中英語學科有創造性與思辨性的特點，同時兼具工具性和人文性雙重性質，因此，在課堂中充分調動學生的學習積極性很重要。在微課教學模式下能夠體現學生的主體性地位，通過微課教學活動增進師生、生生之間的感情，讓學生與教師以及同伴進行合作，通過討論、實踐操作來解決課堂教學問題，達到學習新知識的目的。在解決問題的過程中，學生也能夠充分運用自身掌握的知識積極參與思考，從而提升思維能力與問題解決能力，實現全面發展。

（四）微課教學的應用有助于學生形成學科核心素養

當前，國家的教育方針把重點放在全面培養學生的核心素養上，核心素養代表了學生的素質和能力。高中階段學生的學科素養越高，學生的知識儲備量就會愈加充實，能力就會更加突出。在培養學生的綜合素養中，學生在具體學科上的素養映射了學生的水平能力，要想培養出高素質、高能力的人才，就要著重培養學生的學科素養。英語學科的學習主要包括詞匯、語法、作文、閱讀等幾大板塊，其中閱讀的占比很大，而閱讀的學習要借助閱讀情景的創造，并形成一系列的情景教學體系使其連接密切、相輔相成，英語作為基礎教育的重要內容，學生英語學科素養的培養是首要目標，英語教師要合理有效地利用一切教學手段為學生營造良好的英語學習情境，以此提高學生的英語素養。

四、 新課改視域下高中英語微課教學的有效實施策略

（一）依據學生英語水平，制訂相應的微課教學目標

由于學生英語學習水平的差異，教師可以結合微課教學的特點制訂相應的教學目標，從而實現微課教學的針對性，也促進學生的英語水平得到有效的提升。教師將學生的平時成績以及課堂表現、作業完成度等綜合考查衡量，劃分為不同的等級，例如A、B、C三個等級，A等級代表最優，B、C次之。三個等級的學生可以調整，一周進行一次測評，有進步的學生可以進入更高的等級，同時，也培養了學生的競爭意識，提高了其對英語學習的積極性。在班級內劃分出相應的小組，本著相互學習、相互交流、相互進步的原則，小組成員的英語水平有高有低，切勿差距過大，英語成績優異的同學之間可以相互交流學習方法，而成績較差的同學可以借鑒，找到適合自己的學習方法。教師根據學生不同的水平制訂相應的微課教學目標，對于英語水平相對落后的學生，可以先從單詞抓起，這是英語學習的基礎，只有牢牢抓好單詞這根弦，才能為學習英語的其他環節做鋪墊，從而使學生的口語、聽力、閱讀、寫作能力得到提升。針對這一等級的學生，教師可以設計以單詞為主的微課視頻，通過趣味性的單詞拆解和組合幫助學生進行單詞的理解性記憶。然后是短語的固定搭配，詞組和固定搭配在試卷中也是經常會考查到的點，一般在完形填空中最為常見，詞組和固定搭配通常不需要死記硬背，通過介詞的理解就能掌握。對于中等生，除掌握基本知識之外，對所學內容也要靈活運用，對英語句子的意思可以準確理解并完整地表達出來，不必刻意要求語法的掌握。針對這一等級的學生，教師應側重于制作“分析考點中的應用”微課視頻，按照英語考點分類進行整理，幫助中等生掌握考點。對于優等生，教師應側重于綜合性的微課視頻，幫助優等生查漏補缺，使其在基礎知識的綜合應用上，能靈活運用各類題型技巧，對考試題型能夠深度分析，從而使英語水平能夠更上一層樓。關于聽力和作文，督促學生在早上進行聽力訓練，提高聽力的關鍵不在于聽了多少東西，而在于閱讀基礎（包括詞匯量、語法基礎），閱讀基礎越好能看懂的東西越多，聽力過程也會越順暢，晨讀時可以讀一些聽力材料。作文可以帶領學生每天進行小練，作文常考的類型包括寫給某人的信、廣告、邀請函等，平時注意積累?？碱愋偷哪０搴秃迷~好句，在不寫錯單詞的情況下使用高級詞匯和句型，使作文得分更高。

（二）通過微課教學技術，用音樂改編文本

在高中階段，通過音樂將英語文本進行再構，在教學上是一種創新。英語與音樂的結合是將音樂元素合理地運用到英語課堂中，讓學生感受音樂的藝術，體會音樂的高深，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。比如，英語課堂中引入繞口令、歌謠都會激發學生的學習興趣，能夠讓學生在感受音樂韻律美的同時掌握英語知識。音樂與英語課堂的融合順應了教育發展趨勢，教師根據英語的教學內容適當地改編，加入音樂元素，讓課本教材在音樂的韻律下變得朗朗上口，營造出歡樂的學習氛圍，既增強了學習效果，也提高了課堂效率。除此之外，老師可以帶領學生進行小組合作學習，在討論完成后進行“寫”，將討論的結果歸納成“聽—說—寫”或“看—說—寫”的綜合教學，這種一體化教學對提高學生的英語素養和能力都有重要意義。舉例來說，在人教版高中《英語》選修7的Unit 1 “Living Well”的Using Language部分中，以對話為基礎的聽力訓練教師可以將“聽”引導到“寫”。節目的內容是弱勢群體Barry向記者Joar介紹了他在非洲Kilimanjaro（乞力馬扎羅山）的成功，在交談中，巴里展示了他的團隊的成功，并透露了他們登山的動機和將來的計劃。基于這一點，老師可以設計“給巴里寫一封祝愿信”的任務，寫作前教師應引導學生運用“說一說”的方法，構建內容和語言兩個層面的框架。就語言學習而言，教師應該指導學生靈活地使用聽力材料和常用的祝賀信，重點關注“express congratulations on、I am impressed by、I am amazed by”等短語。

（三）講好英語故事，以微課引領課堂初步探究

基于微課的高中英語信息化教學中，教師在導入環節有意識地滲透合作探究思想，將英語課程教材內容進行合理分析和深度挖掘，探究英語課程的相關意義。新課程改革要求我們必須在高中英語的教學過程中，以豐富多彩的教學手段做好教學設計的各個環節，并在教學過程中不斷引導學生進行探索、發現、合作、研究，充分發揮學生的內在驅動力?！昂玫拈_始等于成功的一半?！彼?，成功的課堂導入意味著該節課成功了一半，把“微課”引入課堂導入的教學環節，利用短短的幾分鐘讓學生觀看短視頻，能充分調動學生的學習積極性、注意力和學習興趣，使學生能夠從宏觀的角度對所學的內容有一個整體上的了解，而且能幫助學生加深對本節課學習內容的認知與理解，對英語教學任務的順利完成有著非常大的幫助。通過分析英語單元課程探究更加合理、更加高效的導入方式，從而促進微課視頻的導學產生更高效的作用，英語教師可以利用微課的特征，通過錄制3到5分鐘的導入視頻，將英語教學思想和主要內容在導入的微課視頻中做好“目錄”整理，可以通過文字特效的閃爍或字體顏色區分，幫助學生了解本課的重難點內容，突出英語課程的導學目標。以高中英語《Science and Scientists》為例，在教授這一節課時，教師可以以學生的興趣為切入點進行微課視頻的導入，本課以“Science and Scientists”為主題，帶領學生觀看《大國崛起》中科技部分的紀錄片導入新課，隨后教師采用課堂提問的方式，詢問學生知道哪些偉大的科學家？他們在哪一方面有卓越成就？或針對教材主題內容設計有效問題，例如“Would you like to work in such a field in the future？ Why or why not？”引發學生思考和討論，與學生進行互動，在這一過程中鍛煉了學生“說英語”的能力。但教師要精心篩選問題，實現與學生的有效互動，吸引學生的注意力，激發學生回答問題的表現欲，激活課堂氛圍，并把握好提問的時機，運用靈活的提問方式，實現課堂有效提問。最后，通過提問發現學生對科學和科學家的了解有多少，順勢鏈接課程思政，做好情感道德教育，鼓勵學生奮進圖強、敢于擔當，為祖國科研事業貢獻力量，從精神層面實現英語輸出，幫助學生學好英語的同時，樹立遠大理想。

（四）發揮微課教學的示范作用，滲入考點分析

高中英語通過微課視頻教學能夠更多地滲入英語學習方法，微課視頻教學的示范作用在英語學習的不同模塊中都有所體現。英語單詞的學習貫穿各個階段，單詞的儲備量是學生學習英語的基礎，而脫離語句和真實情景的單詞記憶效果往往不太好，加之高中階段英語學習任務的加強，大部分學生在英語單詞的記憶方面有較大的困擾。英語教師在進行單詞記憶教學的課程中可以利用微課視頻進行單詞分解，來幫助學生提升學習效率。在高中英語教材中單詞都比較長，死記硬背的學習方法會增加學生的記憶負擔，學生應該具備正確的單詞記憶方法，教師在除領讀、聽錄音和大量的閱讀教學之外，要通過微課教學滲透單詞記憶的示范方法。例如，在講解高中英語必修一第一單元“Teenage Life”中的英語單詞時，教師首先要根據單詞的詞性、難易程度以及學生的實際水平，來確定單詞微課視頻教學的內容。其次，微課內容應該包括單詞正確的發音，通過分析單詞中音標的組成來幫助學生進行拼讀；另外，要結合具體的單元內容來進行單詞用法的講解和詞組的搭配。以“suitable”為例，它作為形容詞詞性具有“合適的；適當；適用；適宜的”的意思，教師可以在微課視頻中講解“詞根+詞綴”組合法，“suitable”是由“suit”（n. 一套衣服）+“able”（可……的）組合而成（衣服應該合身），因此英文單詞“suitable”應有“合適的”意思。同時，教師結合高考的考頻來確定該單詞的重要程度，并適當拓展該單詞的比較級“more suitable”和最高級“most suitable”以及相應的詞組“find （a） suitable something（尋找適合的東西）”“use （a） suitable something（使用適合的東西）”。將單詞的講解與考頻應用進行結合，整理成綜合性的微課視頻，幫助學生更好地掌握單詞記憶方法，提高學習效率，落實高考需求。

（五）創建和諧互助的學習環境，提高學生自學能力

在“以人為本”的教育理念要求下，英語微課教學要充分調研學情，考慮學生主體的需求，在英語課程中“對癥下藥”，才能取得更好的效果。在新課改背景下探究更加高效的高中英語教學策略要充分調研學生群體，了解學生知識掌握程度以及現有的知識水平。在高中英語課堂中借助現代信息手段進行微課教學，有利于發揮學生的主觀能動性，學生的知識不再是從課本、教師口里傳授而來，而是通過現代多媒體“演化”接收，學生在教師的引導下，通過PPT的輔助，主動接受知識、學習知識，從而提升英語自主學習能力。舉例來說，在人教版高中英語必修1的Unit 1“Teenage Life”中教師在進行“teenage activities”的英語單元課程教學時，采取自上而下的閱讀模式，通過“listening and speaking”激發學生對英語文本的學習興趣，聚焦有關“plan a camp for teenage”的主題，巧妙導入。教師采用“看一看，猜一猜”的任務方式，通過圖片、視頻、背景音樂等工具，展示與活動或娛樂方式相對應的、具有代表性的東西，讓學生與“青年活動”進行連線，可以通過舉手提問的方式將學生引入主題，或課前微課任務熱身，激活學生原有的語言知識及背景知識儲存，幫助學生解決語言理解上的困難。充滿樂趣的學習活動能夠激發學生的學習興趣，促進學生主動接受知識，樹立學好英語知識的堅定信心。

（六）教師及時指導監督并測評學習成果

應用微課視頻教學時教師對學生的微表情和接受程度進行觀察，以此來推斷本節課的教學能否起到相應的教學效果。教師在微課視頻教學中對學生進行及時的監督和指導，并對其學習成果進行檢測和評價，這些是教師在使用微課教學中應注意的事項?！懊總€硬幣都有兩面”，在英語微課教學的應用過程中，教師必須意識到微課只是在英語課堂教學中起到了補充和輔助的作用，它并不能代替課程的正常講授，教師在應用微課教學時，要分清微課視頻和英語課堂的主次關系，充分發揮英語微課視頻在英語課堂中的正向作用。同時，在微課教學過程中，教師對學生在學習過程中遇到的問題進行及時的幫助和指導，教師一定要仔細觀察學生的課堂專注度，在發現學生有走神的情況下要機智地提醒。在微課學習過后，教師可以通過設計與微課視頻內容有關的課堂問題，來檢驗學生在本節微課視頻學習中的學習質量和效率。

五、 結論

加速構建高效英語課堂必須遵循新課改要求，積極思考在微課教學模式下使學生學習英語的策略。通過微課教學模式創新英語知識傳授的途徑，加深師生之間的有效溝通，積極運用網絡數據收集相應的英語教學資源，制作趣味的英語微課視頻。將微課視頻應用在導入、新課授知、總結、考試復習等不同的教學環節中，以此來突破傳統的英語教學模式，提升學生的思維能力與問題解決能力，從而促進學生學科核心素養的形成與發展，最終幫助學生展現更好的自我。

參考文獻：

［1］王佳慧.微課在高中英語復習教學中的應用探究［J］.英語課程教育研究，2017（42）.

［2］王曉莉.微課在高中英語教學中的應用策略分析［J］.當代教育實踐與教學研究，2018（1）.

［3］羅鳳艷.微課應用于高中英語教學的探析［J］.基礎教育研究，2017（20）.

［4］張雪英.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用［J］.學周刊，2019（35）.

［5］王野.基于微課在高中英語創新教學中的應用探究［J］.教育信息化論壇，2019（4）：152-153.

［6］任歡.基于微課的高中英語有效教學探究［J］.青少年日記（教育教學研究），2019（10）.